物理新課標(biāo)解讀及教學(xué)實(shí)踐：“雙減”背景下初中物理分層教學(xué)策略

物理新課標(biāo)解讀及教學(xué)實(shí)踐：“雙減”背景下初中物理分層教學(xué)策略（一）學(xué)生分層在“雙減”政策下，要想在初中物理教學(xué)中減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層教學(xué)。在對(duì)學(xué)生劃定層次之前，教師必須先根據(jù)學(xué)生目前存在的各種狀況進(jìn)行針對(duì)性的分析，并結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)業(yè)成績(jī)等綜合考慮，可以把學(xué)生劃為基礎(chǔ)組、提高組和競(jìng)賽組?；A(chǔ)組主要是學(xué)習(xí)成績(jī)比較差、接受能力比較低、學(xué)習(xí)比較慢、在日常學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中缺乏自覺(jué)性的學(xué)生；提高組主要是智力水平比較大眾化，但在學(xué)習(xí)中刻苦認(rèn)真、自制力較好、有進(jìn)取心的學(xué)生；競(jìng)賽組主要是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識(shí)面廣、接受能力和綜合能力強(qiáng)的學(xué)生。教師在分層的過(guò)程當(dāng)中不能僅僅考慮學(xué)生的物理成績(jī)，還要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度。不僅如此，教師還需要加強(qiáng)與學(xué)生的日常溝通交流、談心談話(huà)，避免學(xué)生對(duì)劃分的層次產(chǎn)生不良情緒，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)方法的實(shí)施是為了讓所有學(xué)生均有長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，是提高整體學(xué)業(yè)成績(jī)的必要手段。（二）目標(biāo)分層要實(shí)現(xiàn)對(duì)各層次學(xué)生的有效教學(xué)，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分，這樣可以促使學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻以目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效益的最大化。例如，在教授人教版八年級(jí)下冊(cè)“牛頓第一定律”一課時(shí)，教師就可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，即理解慣性的概念，對(duì)日常生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象能說(shuō)出是慣性的原因，并且能較好地完成相關(guān)的基礎(chǔ)題。對(duì)于提高組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要著力提高物理素養(yǎng)，不僅要熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還需要對(duì)牛頓第一定律的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行正確的分析和推理，進(jìn)而理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。對(duì)于競(jìng)賽組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要以前兩個(gè)層次學(xué)生的目標(biāo)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律形成從感性到理性、從低級(jí)到高級(jí)的演變過(guò)程，尤其對(duì)生活中常見(jiàn)的慣性現(xiàn)象能進(jìn)行全面詳盡的闡釋?zhuān)斫赓|(zhì)量是慣性大小的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)理想實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)探究方法，同時(shí)能幫助其他學(xué)生答疑解惑，解決問(wèn)題。這樣分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)較大程度地滿(mǎn)足了“雙減”政策下尊重學(xué)生個(gè)性化差異的要求。（三）內(nèi)容分層在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層的過(guò)程中，教師需要由簡(jiǎn)到難，針對(duì)相同的物理實(shí)驗(yàn)，要區(qū)別對(duì)待，給不同類(lèi)別的學(xué)生布置不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確保高質(zhì)量完成。例如，在進(jìn)行“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以按照學(xué)生類(lèi)別對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，引導(dǎo)各層次學(xué)生充分發(fā)揮集體智慧，小組合作完成實(shí)驗(yàn)。在真正操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，針對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)其合作完成基本規(guī)律的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，必要時(shí)提供協(xié)助；針對(duì)提高組的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人潛能，利用小組合作優(yōu)勢(shì)，向著競(jìng)賽組的成果邁進(jìn)；針對(duì)競(jìng)賽組的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容的分層，加強(qiáng)了全體學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的記憶和運(yùn)用，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，落實(shí)了“雙減”政策的要求。（四）作業(yè)分層減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”內(nèi)容之一，所以，教師在運(yùn)用分層教學(xué)方法的過(guò)程中必須注重作業(yè)的分層布置。針對(duì)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，教師要統(tǒng)一設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生完成情況針對(duì)性提問(wèn)，并予以補(bǔ)充完善。對(duì)于課后作業(yè)，教師要根據(jù)學(xué)生具體實(shí)際分層設(shè)計(jì)，確保實(shí)效。例如，在教授人教版九年級(jí)“歐姆定律”一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置梯度化作業(yè)。針對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師要讓其先熟悉課本內(nèi)容，再記住基本規(guī)律，最后加強(qiáng)公式的理解記憶，同時(shí)會(huì)簡(jiǎn)單變換運(yùn)用。對(duì)于提高組的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)考查其對(duì)歐姆定律的理解以及熟練運(yùn)用，并注重培養(yǎng)其計(jì)算能力以及思維能力。針對(duì)競(jìng)賽組的學(xué)生，教師可以加強(qiáng)關(guān)于歐姆定律的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，考查學(xué)生解決歐姆定律相關(guān)電路故障問(wèn)題的能力。分層設(shè)計(jì)作業(yè)，可以促使學(xué)優(yōu)生深層次挖掘規(guī)律本質(zhì)，中等生牢固掌握基礎(chǔ)，學(xué)困生樹(shù)立自信，學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)，緩解了學(xué)習(xí)壓力，真正意義上落實(shí)了“雙減”政策，減輕了全體學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。（五）評(píng)價(jià)分層在初中物理分層教學(xué)過(guò)程中，教師要預(yù)先設(shè)定出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。對(duì)于競(jìng)賽組的學(xué)生，教師需要注重競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)，在競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、虛心、勇于探索的求學(xué)精神，使得學(xué)生在高標(biāo)準(zhǔn)的要求之下不斷完善自己。對(duì)于提高組的學(xué)生，教師需要注重激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生存在的不足之處進(jìn)行指正，使其朝著目標(biāo)努力，形成積極主動(dòng)求學(xué)的好習(xí)慣。對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中需要利用好表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，如果遇到學(xué)生答非所問(wèn)、頻繁出錯(cuò)的情況，教師不能立即予以否定，否則會(huì)在無(wú)形中打擊學(xué)生的積極性，而