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文檔簡介
(1)話說在公元209年前后,當(dāng)時東吳大敵當(dāng)前,面臨著危險的局面。而此時的呂蒙已擔(dān)當(dāng)一方軍務(wù)重任,一日,孫權(quán)召見呂蒙——(2)建安十五年(210年),魯肅到尋陽,途經(jīng)呂蒙駐地。與呂蒙商討軍事策略——卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
不可不學(xué),是雙重否定,表現(xiàn)出孫權(quán)認(rèn)為呂蒙的不學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重影響到他當(dāng)權(quán)掌事。學(xué),已經(jīng)是勢在必行。因此,這句話末尾的感嘆號,應(yīng)該讀出果斷、嚴(yán)肅的語氣。
不能改為問號。句末用感嘆號是對強(qiáng)烈反問語氣的強(qiáng)化。面對呂蒙以公務(wù)繁忙推脫,孫權(quán)既用降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)打消他的顧慮,又用強(qiáng)烈的反問語氣表達(dá)自己要求的不可改變?!安弧弊种刈x,語音稍微拖長,語重心長,諄諄告誡“豈”“邪”表示反問語氣,語調(diào)上揚(yáng),隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
“孤不欲卿治經(jīng)為博士”但當(dāng)涉獵,見往事耳。
“耳”強(qiáng)調(diào)“除此之外,再無其他”與前面的“但”呼應(yīng),具體指出我對你的學(xué)習(xí)的要求,除了粗略地閱讀,了解歷史之外,再沒有其他。一個“耳”字,消除了呂蒙的顧慮,舒緩了早前對話中的矛盾,體現(xiàn)出孫權(quán)作為統(tǒng)治者有著寬廣的心胸、靈活的應(yīng)變技能和高超的勸說技巧。點明學(xué)習(xí)要求,口吻親切,語氣誠懇。“但”字重讀,“耳”語調(diào)下降。
卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。“孰若孤”,誰比得上我(怎么比得上我),表示反問語氣,要重讀強(qiáng)調(diào)。以自身為例,現(xiàn)身說法,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由善于勸說卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!“卿”是朋友間的愛稱,表示魯肅因呂蒙的巨大進(jìn)步而把他引為朋友。
吃驚的情感,文中的“大驚”;又有佩服的情感,“非復(fù)”一詞。朗讀時要帶上夸張、驚嘆的口氣,重讀。士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!
“士”:本義:古代男子的美稱。春秋末年以后,逐漸成為統(tǒng)治階級中知識分子的統(tǒng)稱。
學(xué)以居位曰士?!稘h書·食貨志》
以才智用者謂之士?!逗鬂h書·仲長統(tǒng)傳》
“何”“乎”,表示反問,帶有自豪的語氣。要讀出自信,語氣要堅定、豪邁,聲調(diào)稍高,注意語氣詞,拖長。從故事上獲得的啟示:從人物身上獲得的啟示:孫權(quán)呂蒙
魯肅《資治通鑒》“鑒于往事,有資(資:幫助)于治道。”——宋神宗多讀書,勤學(xué)習(xí),開卷有益勸人要講究策略剛?cè)岵?jì)、現(xiàn)身說法要善于聽取他人的建議或意見。只要不斷學(xué)習(xí),終究會學(xué)有所成。我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以開
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