其他派別的學習理論

其他派別的學習理論第一頁，共二十二頁，2022年，8月28日第一節(jié)加涅的累積學習理論折衷主義：調和聯(lián)結派和認知派加涅是折衷主義者，他自己認為，他不是在系統(tǒng)論述一種新的學習理論，而是從各理論流派中吸取所需要的成分。第二頁，共二十二頁，2022年，8月28日一、加涅關于學習的基本觀點（一）關于學習的實質加涅：學習是反映人的心理傾向和能力的變化，這種變化要能持續(xù)一段時間，而且不能把這種變化簡單地歸結于生長過程。加涅對學習的分類：1.信號學習；2.刺激-反應學習；3.連鎖學習；4.語言的聯(lián)合；5.辨別（或多重辨別）學習；6.概念學習；7.規(guī)則學習；8.解決問題的學習第三頁，共二十二頁，2022年，8月28日（二）關于學習的過程加涅將學習過程分為8個階段：1.動機階段2.領會階段3.習得階段4.保持階段5.回憶階段6.概括階段7.操作階段8.反饋階段第四頁，共二十二頁，2022年，8月28日（三）關于學習的結果加涅將學生學習的結果分為5類：1.言語信息2.智力技能3.認知策略4.動作技能5.態(tài)度第五頁，共二十二頁，2022年，8月28日二、學習的條件學習條件學說是加涅學習理論中最核心的內容不同種類的學習、學習的不同階段、學習的各種結果，都有其相應的條件學習的條件包括兩類：1.內部條件；2.外部條件第六頁，共二十二頁，2022年，8月28日（一）不同類型學習的條件加涅提出了8種類型的學習的進行條件：1.信號學習的條件2.刺激—反應學習的條件3.動作鏈索學習的條件4.言語聯(lián)想學習的條件5.辨別學習的條件6.概念學習的條件7.規(guī)則學習的條件8.問題解決或高級規(guī)則學習的條件第七頁，共二十二頁，2022年，8月28日學習的層次理論（P153圖6-2）：學習的基本形式（鏈索學習）→辨別→概念→規(guī)則→問題解決（高級規(guī)則）第八頁，共二十二頁，2022年，8月28日（二）學習的過程與條件1.動機階段的條件2.領會階段的條件3.習得階段的條件4.保持階段的條件5.回憶階段的條件6.概括階段的條件7.作業(yè)階段的條件8.反饋階段的條件第九頁，共二十二頁，2022年，8月28日（三）學習的結果與條件獲得不同學習結果所要具備的條件：1.言語信息的條件2.智力技能的條件3.認知策略的條件4.動作技能的條件5.態(tài)度的條件第十頁，共二十二頁，2022年，8月28日三、對加涅學習理論的評價1.學習基本觀點的折衷性2.學習條件學說的開拓性3.學習理論研究的獨特性第十一頁，共二十二頁，2022年，8月28日第二節(jié)人本主義學習理論一、人本主義關于學習實質的看法人本主義認為：教育的目標、學習的結果應該是使學生成為具有高度適應性和內在自由性的人反對傳統(tǒng)的“無意義學習”，倡導“有意義學習”第十二頁，共二十二頁，2022年，8月28日（一）學習與教學的目的學習的目的和結果是使學生成為一個完善的人，一個充分起作用的人，也就是使學生整體人格得到發(fā)展教育的目標：以學習為中心，以促進學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，使他們能夠愉快地、創(chuàng)造地學習和工作為目的。就是要培養(yǎng)積極愉快，適應時代變化的心理健康的人第十三頁，共二十二頁，2022年，8月28日（二）學習的類型與過程無意義學習：指學習沒有個人意義的材料，不涉及個人感情或個人意義，僅僅涉及知識的增長，與完整的人（具有情感和理智的人）無關意義學習：指一種涉及學習者成為完整的人，使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習，是一種與學習者各種經驗融合在一起的、使個體全身心地投入其中的學習第十四頁，共二十二頁，2022年，8月28日意義學習有4個特點：1.學習涉及了個人，學習者整個人包括情感與認知都投入學習活動2.學習是自我發(fā)起的，即使推動力或刺激來自外界，但是，要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領會的感覺是來自內部的3.學習是滲透性的，它會使學生的行為、態(tài)度乃至個性都會發(fā)生變化4.學習是由學生自我評價的，因為學生清楚這種學習是否滿足自己的需要，是否有助于弄清他想要知道的東西第十五頁，共二十二頁，2022年，8月28日人本主義學習理論認為，學習的過程就是學生在一定的條件下，自我挖掘其潛能，自我實現(xiàn)的過程，這一過程與“自我”的形成與發(fā)展息息相關羅杰斯認為，學習是一種經驗學習，它以學生經驗的生長為中心，以學生的自發(fā)性與主動性為學習動力第十六頁，共二十二頁，2022年，8月28日（三）促進意義學習的條件1.強調以學生為中心，突出學習者在教學過程中的中心地位2.讓學生覺察到學習內容與自我的關系，一個人只會有意義地學習他認為與保持或增強“自我”有關的事情，而這種相關性將直接影響到學習的速度和效果3.讓學生處身于一個和諧、融洽、被人關愛和理解的氛圍4.強調要注重從做中學第十七頁，共二十二頁，2022年，8月28日二、人本主義的典型教學模式（一）以題目為中心的課堂討論模式科恩，1969圍繞一個題目進行群體討論，讓師生之間、學生之間相互作用，相互促進第十八頁，共二十二頁，2022年，8月28日（二）自由學習的教學模式羅杰斯1.學生參與決定學習的內容與授課方式2.學生選擇信息源3.師生共同制定契約4.課堂結構安排的變通性5.由學生進行學習的評定第十九頁，共二十二頁，2022年，8月28日（三）開放課堂的教學模式韋伯，1971無拘無束，不拘形式第二十頁，共二十二頁，2022年，8月28日小結總的來看，人本主義提倡的課堂教學模式體現(xiàn)的原則是：尊重學習者，把學習者作為學習活動的主體重視學習者的意愿、情感與需要相信學習者能自己教育自己，發(fā)展自己的