四年級(jí)語(yǔ)文巨人的花園教學(xué)反思（精選5篇）

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《巨人的花園》是四年級(jí)下冊(cè)第八單元的其次篇童話，本組課文的專(zhuān)題是童話故事。《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講解并描述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便在花園的四周筑起了圍墻，將孩子們拒之門(mén)外。從今，花園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒蕪。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無(wú)比的華蜜。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的歡樂(lè)才是真正的歡樂(lè)。

教學(xué)重點(diǎn)：想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的改變。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力。

一、教學(xué)效果

圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：

（一）對(duì)比閱讀，體會(huì)花園的改變、巨人在行動(dòng)上和心理上的改變

這篇童話在寫(xiě)作上有一個(gè)顯明的特點(diǎn)，那就是運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法。因此，在學(xué)習(xí)這篇童話時(shí)，我先讓學(xué)生通篇朗讀童話，了解文章的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)花園的改變、巨人在行動(dòng)上和心理上的改變。

（二）體會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力

童話的基本特點(diǎn)有三個(gè)：

1、它是具有幻想成分的虛構(gòu)的故事。童話中的主子公的行動(dòng)，可以不依照自然的法則和科學(xué)的規(guī)律，但是它又是曲折地反映著現(xiàn)實(shí)生活的本質(zhì)。

2、它大都采納擬人化的象征手法。童話往往讓動(dòng)物、植物、礦物等等披上人的外衣，給予他們以人的思想和意識(shí)，能夠像人一樣地生活著、活動(dòng)著。

3、童話的情節(jié)緊湊，故事性強(qiáng)，而且富有深厚的趣味性，以便少年兒童能在閱讀后受到有益的教化。

在《巨人的花園》里體現(xiàn)了童話具有幻想成分的虛構(gòu)故事的特點(diǎn)，如巨人其次次訓(xùn)斥孩子后，孩子們嚇得紛紛逃跑，與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。這幾句話體現(xiàn)了童話具有幻想成分，不按自然法則的特點(diǎn)。另外，在《巨人的花園》里故事情節(jié)緊湊，圍繞巨人花園的春天來(lái)寫(xiě)，故事性強(qiáng)，富有深厚的趣味性，都體現(xiàn)了童話的特點(diǎn)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)大致了解了童話的特點(diǎn)，對(duì)于以后寫(xiě)童話故事幫助很大。

二、勝利之處

這節(jié)課我覺(jué)得勝利的地方有兩個(gè)：

（一）通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生駕馭了文章的主題，并學(xué)到了對(duì)比手法的寫(xiě)作特點(diǎn)，并能夠?qū)W以致用。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合，在學(xué)習(xí)了童話的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)，并在小組內(nèi)評(píng)比，推出寫(xiě)得比較棒的在班內(nèi)展示溝通。

三、不足之處

在講解童話特點(diǎn)的過(guò)程中，沒(méi)有舉例子說(shuō)明，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，不如舉個(gè)例子說(shuō)明得更詳細(xì)。

四、改進(jìn)措施

下次講這個(gè)童話時(shí)，介紹了童話的特點(diǎn)后，要舉例子加以說(shuō)明，幫助學(xué)生理解童話的特點(diǎn)，為以后寫(xiě)童話故事打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四年級(jí)語(yǔ)文巨人的花園教學(xué)反思2

童話是兒童文學(xué)的重要體裁。它以其生動(dòng)淺顯的語(yǔ)言、奇異動(dòng)人的故事情節(jié)、夸張獨(dú)特的表現(xiàn)手法，深受學(xué)生的寵愛(ài)。學(xué)生對(duì)童話學(xué)習(xí)的主動(dòng)性普遍很高，也正因?yàn)槿绱?，如何讓學(xué)生在感受童話帶來(lái)的歡樂(lè)的同時(shí)更深化地理解童話所揭示的道理顯得尤為重要?！毒奕说幕▓@》是英國(guó)作家王爾德的一部重要作品，文章揭示了“歡樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家一起共享”的深刻道理。

在教學(xué)中，我首先注意培育學(xué)生的朗讀實(shí)力，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)相識(shí)到了巨人的花園是一個(gè)美麗的花園。于是，我從標(biāo)題中的“花園”為切入點(diǎn)引入課堂，通過(guò)朗讀描寫(xiě)花園四季景物的句子，通過(guò)放映圖片，使學(xué)生對(duì)這個(gè)美麗的花園留下了深刻的印象。接著，讓學(xué)生按要求仿寫(xiě)句子，在培育學(xué)生讀的實(shí)力的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生快速思索的實(shí)力。

其次，注意培育學(xué)生的品讀、感悟?qū)嵙?。這則童話的一個(gè)顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法綻開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。課文中有多處進(jìn)行了對(duì)比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比；巨人砌墻與拆墻后看法的'對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比等等。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，反復(fù)品讀，邊讀邊感悟，在詳細(xì)情境中感受到了巨人的花園冬天時(shí)的荒蕪與冷清，巨人在心理上的孤獨(dú)，以及與之形成顯明對(duì)比的孩子進(jìn)入花園后的喧鬧場(chǎng)景，體會(huì)巨人看法的轉(zhuǎn)變。這一塊的閱讀，干脆影響到學(xué)生對(duì)后面重點(diǎn)語(yǔ)句“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話的理解。因此，這部分的閱讀，不容忽視。

思維是可以發(fā)散的，在教學(xué)中，我激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。文本里有很多想象的空間，通過(guò)讓學(xué)生想象巨人發(fā)火時(shí)的表情、動(dòng)作、心理等引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪，指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣，加深理解。另外，當(dāng)巨人看著小男孩“會(huì)說(shuō)話的眼睛”時(shí)，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，小男孩“會(huì)說(shuō)話的眼睛”說(shuō)了什么呢？課文中都沒(méi)有明確寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就支配學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)實(shí)力。

在教學(xué)過(guò)程中，我充分敬重學(xué)生的閱讀感受。對(duì)于這篇童話所揭示的道理，學(xué)生的答案是豐富多彩的。有同學(xué)說(shuō)是“歡樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家一起共享”；有同學(xué)說(shuō)是：“人不能太自私”；有同學(xué)說(shuō)是：“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”；甚至還有同學(xué)說(shuō)：“要學(xué)習(xí)巨人知錯(cuò)能改的精神，而不能學(xué)習(xí)其自私、冷酷的品質(zhì)”。學(xué)生的回答均有肯定的道理，我充分敬重學(xué)生的這種自主閱讀感受，不強(qiáng)求答案的一樣，能自圓其說(shuō)即可。

課的最終，我供應(yīng)給學(xué)生幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)（如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂(lè)園等等），要求學(xué)生依據(jù)給出的詞語(yǔ)，編一則童話故事，然后用自己喜愛(ài)的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生思維很活躍，想象力很豐富，學(xué)習(xí)愛(ài)好大增。

一堂課下來(lái)，我發(fā)覺(jué)，我的教學(xué)目標(biāo)基本上都實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生也比較協(xié)作。但是，也需看到，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于在教學(xué)時(shí)間的安排上存在肯定的偏差，學(xué)生在讀課文時(shí)讀得不夠透徹，不夠深化。另外內(nèi)容的連接也還不夠緊湊。這些都是須要改進(jìn)的地方。

四年級(jí)語(yǔ)文巨人的花園教學(xué)反思3

《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，它通過(guò)講解并描述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛(ài)的孩子們間的故事，告知我們歡樂(lè)須要與人共享的道理。此課我上的是其次課時(shí)的內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：1、體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的改變軌跡，以及這些改變帶來(lái)的結(jié)果，明白歡樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家共享的道理。2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，感受童話魅力。

在課文文本的解讀上，我首先考慮的是如何在2個(gè)課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生把課文學(xué)完，所以我就把巨人的第一次叱責(zé)與以后的二、三兩次叱責(zé)割開(kāi)了。而在其次課時(shí)開(kāi)頭通過(guò)簡(jiǎn)潔回顧然后再連上去，整個(gè)教學(xué)流程就是根據(jù)課文事情發(fā)展的先后依次進(jìn)行的。現(xiàn)在回想起來(lái)，我對(duì)文本的解讀還是不夠，還沒(méi)有抓住一篇文本的提綱挈領(lǐng)性的關(guān)鍵詞來(lái)綻開(kāi)教學(xué)，以致整個(gè)教學(xué)有著按部就班的感覺(jué)，整個(gè)教學(xué)零散、思路不清，這也說(shuō)明我們對(duì)文本的把握實(shí)力還不行，還須要好好地仔細(xì)地領(lǐng)悟。

其次，因?yàn)槭苓^(guò)去中專(zhuān)教學(xué)的影響，我在教學(xué)中“以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念被我的潛意識(shí)遮蓋了。課堂上我講得比學(xué)生還多，有時(shí)本該是學(xué)生講的也被我給代勞了，原本還不覺(jué)得怎么樣，現(xiàn)在想來(lái)真是一個(gè)致命的錯(cuò)誤。我們的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生自主的思索和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對(duì)文本有一個(gè)比較清楚的理解，才會(huì)讀懂課文。

因?yàn)楸咎谜n教學(xué)內(nèi)容較多，所以我上此課的速度較快，這也是我應(yīng)當(dāng)留意的一個(gè)方面。

再次，對(duì)于反面人物如巨人，他們的語(yǔ)言我們應(yīng)當(dāng)盡可能的少正面引導(dǎo)朗讀，而對(duì)于正面人物的語(yǔ)言或精彩語(yǔ)言則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多懂，并且讀通讀順，品出味道來(lái)。

語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一，人文性是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)分與其它學(xué)科的顯著特點(diǎn)。所以對(duì)于文本特殊是童話，其中所揭示的道理我們只要讓學(xué)生有所領(lǐng)悟就行了，沒(méi)必要問(wèn)學(xué)生生硬的道理、你該怎么做、你會(huì)不會(huì)這樣做的等這些硬性說(shuō)教的內(nèi)容。在“明白的道理”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我只須要保留寫(xiě)“告示牌”這個(gè)環(huán)節(jié)就行了。

最終，一篇課文是單元中的一部分，所以我們不應(yīng)把課文和單元割裂開(kāi)來(lái)，而要留意相互的關(guān)聯(lián)性，這也是教材處理與把握的一個(gè)問(wèn)題。我在這方面做得還不夠，有時(shí)就是單看詳細(xì)的一篇篇課本，這須要我在以后的教學(xué)中引起高度留意。

業(yè)精于勤毀于嬉，形成于思?xì)в陔S，希望以后能在老師的指導(dǎo)和自己的努力下，在以后的教化教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓！

四年級(jí)語(yǔ)文巨人的花園教學(xué)反思4

《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事，它通過(guò)講解并描述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛(ài)的孩子們間的故事，告知我們歡樂(lè)須要與人共享的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：

1、體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的改變軌跡，以及這些改變帶來(lái)的結(jié)果，明白歡樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家共享的道理。

2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，感受童話魅力。此課我上的是第一課時(shí)的內(nèi)容。主要是相識(shí)生字詞語(yǔ)，朗讀課文，讀通課文，了解故事梗概，精讀課文的第一部分花園的改變。

首先，一篇課文是單元中的一部分，所以我不應(yīng)把課文和單元割裂開(kāi)來(lái)，而要留意相互的關(guān)聯(lián)性。這也是教材處理與把握的一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)單元的重點(diǎn)是童話，而作為本單元的第一篇課文，在上課文前，應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生理解單元提示的內(nèi)容，讓學(xué)生在了解總的內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的學(xué)問(wèn)。先學(xué)習(xí)有關(guān)童話的學(xué)問(wèn)，詢(xún)問(wèn)他們對(duì)童話的了解和理解。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，讓他們對(duì)本單元的課文能保持一種新奇、寵愛(ài)的心情，為后面的上課做好打算。每個(gè)單元的單元提示對(duì)于每個(gè)單元的課文都有引導(dǎo)和開(kāi)篇的作用，因此要好好利用單元提示，才能為課文的開(kāi)篇打好基礎(chǔ)。

四年級(jí)語(yǔ)文巨人的花園教學(xué)反思5

《巨人的花園》是四年級(jí)語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，體裁是一篇童話，講解并描述了“一個(gè)巨人有花園，卻把孩子趕走，整個(gè)花園就始終保持寒冷冬天，而有孩子時(shí)是春天，最終巨人醒悟過(guò)來(lái)，孩子們又帶來(lái)了春天”的童話故事。

這篇文章比較長(zhǎng)，有兩三次花園里是春天和花園里是冬天的對(duì)比，而且各不相同，語(yǔ)言比較豐富，除了花園的對(duì)比外，還有巨人心情的對(duì)比，在沒(méi)有孩子，花園里也是冬天的時(shí)候，巨人是覺(jué)得孤獨(dú)、不歡樂(lè)的，最終當(dāng)他醒悟過(guò)來(lái)以后，他的心情卻是快樂(lè)歡樂(lè)，華蜜的。這個(gè)對(duì)比，也能更加說(shuō)明共享帶來(lái)歡樂(lè)的主題。文章中的對(duì)比之處還有許多，但是難點(diǎn)就正好是在要把有孩子是春天和沒(méi)有孩子是冬天進(jìn)行對(duì)比，要把巨人心情前后改變做為對(duì)比，在對(duì)比中讓學(xué)生體會(huì)到這篇童話的主旨是要告知我們“歡樂(lè)源于共享”！

拿起這篇課文的時(shí)候，感覺(jué)是沒(méi)有頭緒，有許多的對(duì)比，無(wú)從下手，而且，這些對(duì)比又不是獨(dú)立的，而是隨著事情的發(fā)展，一環(huán)扣一環(huán)，所以講的時(shí)候特殊麻煩，很簡(jiǎn)單，不當(dāng)心老師自己也繞進(jìn)去，出不來(lái)。在備課的時(shí)候也比較散亂，這堂課自己設(shè)計(jì)起來(lái)是很煩瑣的，把太多的環(huán)節(jié)支配進(jìn)去，導(dǎo)致一節(jié)課講不完。

在事實(shí)上課的時(shí)候，自己雖然設(shè)計(jì)了一些內(nèi)容，但是教材處理起來(lái)的時(shí)候沒(méi)有抓住主線（花園的改變），所以講起來(lái)有散亂的感覺(jué)，學(xué)生也被自己帶得一下子找冬天的句子一下子找春天的句子。當(dāng)教授學(xué)生讀三句巨人訓(xùn)斥孩子話的時(shí)候，在沒(méi)有充分講解和比較花園冬天跟春天的狀況下，讓學(xué)生體會(huì)巨人訓(xùn)斥的話語(yǔ)里的感情（一句比一句更加生氣更加嚴(yán)厲）時(shí)，學(xué)生就出現(xiàn)了困難，讀不出那種語(yǔ)氣，我覺(jué)得自己在這里處理的時(shí)候應(yīng)當(dāng)要當(dāng)心要給點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們有時(shí)間消化，細(xì)致的體會(huì)巨人的情感，才可以讀得更加好點(diǎn)。

另外就是在設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生能上臺(tái)表演巨人訓(xùn)斥孩子三句話的時(shí)候巨人有的表情跟動(dòng)作，讓學(xué)生上臺(tái)表演這個(gè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是比較好的，因?yàn)檫@樣能夠讓學(xué)生從心里體會(huì)到巨人的情感?？墒窃趯?shí)際操作過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)先加入一些對(duì)巨人心情的分析，讓學(xué)生能充分體會(huì)的前提下再去想象，這樣才能讓學(xué)生更好的明白，從而有正確的動(dòng)作跟表情的表演。

這堂課還有兩個(gè)特別不足的地方就是一、沒(méi)有限制好課堂紀(jì)律，課堂紀(jì)律是很重要的，這個(gè)不言而喻；可是如何才能讓課堂氣氛好起來(lái)的同時(shí)紀(jì)律又不亂呢？這個(gè)問(wèn)題的把握就很難了，我在上這堂課的時(shí)候，總是須要停下來(lái)整頓學(xué)生的紀(jì)律，這樣也造成了自己講課的時(shí)候斷斷續(xù)續(xù)，總是被打斷，導(dǎo)致耽擱時(shí)間，我想這有兩點(diǎn)緣由，一是老師上課時(shí)，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)沒(méi)有改變太平淡了，學(xué)生留意力不能集中，另外就是在