五育并舉中的美育教育

五育并舉中的美育教育一淺談小學(xué)美

術(shù)教學(xué)策略摘要：五育并舉中的美育通過(guò)培養(yǎng)人們的審美的來(lái)感化人，美術(shù)作為一門(mén)藝術(shù)是傳播美育的重要途徑。因此要重視小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生在小學(xué)階段便培養(yǎng)起審美意識(shí)，提高學(xué)生審美能力。關(guān)鍵詞：美育；美術(shù)教學(xué)前言：美育又被稱(chēng)為審美教育或美感教育，美術(shù)教學(xué)可以結(jié)合各種形式，讓學(xué)生在美術(shù)課堂中體會(huì)美，并對(duì)學(xué)生施加審美影響，使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，達(dá)到陶冶情操的效果，從而促進(jìn)美育教育。1.貼近生活，在平凡的生活中發(fā)掘美車(chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)“美是生活”。生活中處處都充斥著美，但并不是所有人都能夠體會(huì)到。而且對(duì)美的感悟不是與生俱來(lái)的，是需要通過(guò)后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能夠獲得的能力。每個(gè)人所處的成長(zhǎng)環(huán)境不同，對(duì)美的理解和感悟也會(huì)有所不同。要想培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就需要學(xué)生接受美的教育，這就體現(xiàn)出了美術(shù)教學(xué)的必要性。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓學(xué)生能夠用一顆審美的心來(lái)看待生活，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的品性并完善其情操。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程，不強(qiáng)求學(xué)生能夠有直接作畫(huà)的能力，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)出審美的能力，當(dāng)學(xué)生具有審美能力后，就不愁學(xué)生沒(méi)有靈感，畫(huà)不出好的美術(shù)作品了。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，將具體的美術(shù)繪畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)告知學(xué)生，讓學(xué)生具備一定的美術(shù)功底后，讓學(xué)生對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察，然后用繪畫(huà)的形式將自己所理解的美表達(dá)出來(lái)。比如，知名畫(huà)家達(dá)芬奇，達(dá)芬奇的父親在其十四歲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了達(dá)芬奇的繪畫(huà)天賦，隨之便將其送入一位大畫(huà)家那里拜師學(xué)藝，大畫(huà)家給達(dá)芬奇上的第一課就是畫(huà)雞蛋，雞蛋是生活中非常常見(jiàn)的東西。達(dá)芬奇通過(guò)對(duì)雞蛋進(jìn)行細(xì)致的觀察繪畫(huà)出各種不同的雞蛋，經(jīng)過(guò)幾年的繪畫(huà)之后達(dá)芬奇的藝術(shù)水平超過(guò)了大畫(huà)家。因此，藝術(shù)水平的提高不是要學(xué)習(xí)多么高大上的東西，只要發(fā)現(xiàn)生活中的美，將一個(gè)小的事物觀察并繪畫(huà)到極致，這樣得到的藝術(shù)功底才是扎實(shí)的。所以教師在教授美術(shù)課時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，在生活中擁有發(fā)現(xiàn)美的能力，幫助學(xué)生提升審美水平，并且在日常生活中用美來(lái)審視生活。1.挖掘美育內(nèi)涵，幫助學(xué)生獲得美的感悟我國(guó)倡導(dǎo)的美育是為建設(shè)社會(huì)主義精神文明和培養(yǎng)學(xué)生心靈美、行為美服務(wù)的。主要通過(guò)提高學(xué)生的審美能力來(lái)促進(jìn)學(xué)生的德、智、體的發(fā)展。在德方面，美育可以提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)；在智方面，可以豐富學(xué)生對(duì)美的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力；在體方面，可以增進(jìn)學(xué)生的身心健康，提高體育運(yùn)動(dòng)的質(zhì)量；美育還可以鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民，并進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教師在理解美育的內(nèi)涵之后，制定相應(yīng)的教學(xué)方法。在教學(xué)前收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻等，讓學(xué)生可以直觀的和系統(tǒng)化的感受到教材中所講知識(shí)的美。比如在講解抽象派畫(huà)家杰克遜波洛克的《1948年，第五號(hào)》時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于將這幅畫(huà)，因?yàn)閱螒{一幅畫(huà)，學(xué)生可能無(wú)法體會(huì)到抽象畫(huà)派的獨(dú)特的美感。這時(shí)教師需要收集一些具有代表性的抽象畫(huà)派作家的作品，比如畢加索的《格爾尼卡》，康定斯基《的構(gòu)成第四號(hào)（戰(zhàn)爭(zhēng)）》還有馬列維奇的《青色三角形與黑色長(zhǎng)方形》，將這些具有代表性的作品與課本中的畫(huà)進(jìn)行對(duì)比講解，能夠讓學(xué)生體會(huì)到不同的人對(duì)同一類(lèi)別的事物的不同的理解，讓學(xué)生把握住如何從不同的方面把握住事物的美。提升學(xué)生對(duì)美的事物的感受，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中獲得對(duì)美的感悟，讓學(xué)生能夠在不斷的積累中培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)美的能力。1.建立和諧的師生關(guān)系，減少學(xué)生抵觸情緒在小學(xué)階段的學(xué)生是比較調(diào)皮的，所以要讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)首先需要培養(yǎng)起學(xué)生的興趣，這就需要教師與學(xué)生建立起一種和諧的關(guān)系，讓學(xué)生沒(méi)有抵觸情緒才能夠在教學(xué)過(guò)程中吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生能夠積極投入到美術(shù)課堂當(dāng)中。美術(shù)的鑒賞是比較難得，即使是讓高校階段的學(xué)生進(jìn)行品鑒也會(huì)有一定的難度，這就會(huì)極大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生建立起信心。教師在教學(xué)過(guò)程中要采取鼓勵(lì)教學(xué)的方式，不緊禁錮學(xué)生的思維，及時(shí)對(duì)學(xué)生給出肯定的信號(hào)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如教師讓每個(gè)學(xué)生回家觀察椅子，然后根據(jù)自己對(duì)椅子的理解，將椅子畫(huà)出來(lái)。小學(xué)階段的學(xué)生想問(wèn)題很多是天馬行空的，這時(shí)學(xué)生對(duì)椅子的理解也是不一樣的，有些學(xué)生畫(huà)出的椅子是圓的、有些是方的、有些椅子的靠背是短的而有些又特別的長(zhǎng)，還有一些奇形怪狀的甚至教師都不能理解的椅子。這時(shí)候教師不能對(duì)畫(huà)的怪的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，保持學(xué)生的個(gè)性。因?yàn)檫@也是學(xué)生自己經(jīng)過(guò)觀察和思考后的產(chǎn)物，教師不能理解不代表是錯(cuò)的。就像抽象畫(huà)派的作家，許多人也不能夠理解這些畫(huà)家是如何看待那些事物的，為什么畫(huà)家筆下的事物跟自己所認(rèn)知的不同，這就是為什么別人能夠在千千萬(wàn)萬(wàn)的人中脫穎而出原因。只有這樣美術(shù)教學(xué)才能夠真正的對(duì)學(xué)生起到教育的作用，培養(yǎng)學(xué)生形成個(gè)性化思維，保留學(xué)生自身對(duì)美的事物的理解。1.結(jié)語(yǔ)美術(shù)課能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生將不能用言語(yǔ)表達(dá)出的情感用圖畫(huà)進(jìn)行表示，這不僅能夠豐富學(xué)生的情感，還能夠讓學(xué)生有一顆發(fā)現(xiàn)身邊事物的美的能力，還可以提升學(xué)生的繪畫(huà)水平。參考文獻(xiàn)林大汕.美術(shù)核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020,6(10):111-112.張玲芳.小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新的有效實(shí)施分析[