一年級(jí)《0認(rèn)識(shí)及0加減法》說課稿

一年級(jí)《0認(rèn)識(shí)及0加減法》講課稿一年級(jí)《0認(rèn)識(shí)及0加減法》講課稿5/5PAGE5一年級(jí)《0認(rèn)識(shí)及0加減法》講課稿一年級(jí)《0的認(rèn)識(shí)及0的加減法》講課稿

一、教材

本是人教版九年教育六年制數(shù)學(xué)第一冊(cè)第二元“10以內(nèi)數(shù)的和

加減法”的內(nèi)容，包括教科第29的例，做一本的講課目：

1、理解0的兩種含，知道0既能夠表示沒有，也能夠表示起點(diǎn)或開始。

2、知道0和1—5各數(shù)一，也是一個(gè)數(shù)，借助直尺一步數(shù)的序。

3、會(huì)正確、范地寫

0.

4、會(huì)算與

0相關(guān)的加減法。

講課重點(diǎn)：理解0的含，并正確寫。

講課點(diǎn)：學(xué)會(huì)算相關(guān)的加、減法，理解同數(shù)相減果是

教具準(zhǔn)：多媒體件與數(shù)字卡片、片。

二、教法，學(xué)法

0的道理。

了講課目，有效地突出重點(diǎn)，打破點(diǎn)，我重視通多種情況來“具

體——抽象——詳細(xì)”的數(shù)程。我在學(xué)生的知、技術(shù)、心理特點(diǎn)等因素

基上，造情境氛，架起生活與數(shù)學(xué)學(xué)之，詳細(xì)是及抽象見解之

的梁，學(xué)生極參加、體的含??在已有知的支持下，自主能

的研究，講課的再造。

學(xué)法可：

㈠情境，惹起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生好學(xué)。

㈡運(yùn)用多種手段，活堂氣氛，使學(xué)生學(xué)。

三、講課程序

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)立情況，設(shè)疑引入

第一，課件出示三個(gè)會(huì)集圖，要修業(yè)生數(shù)一數(shù)圈子里的笑容，每一個(gè)會(huì)集可用數(shù)

字幾來表示。這里除了回首數(shù)數(shù)的知識(shí)以外，也為引出課題做準(zhǔn)備。

現(xiàn)在，從每個(gè)圈里各取走兩個(gè)，那么，想一想每個(gè)圈子里還剩幾個(gè)笑容。經(jīng)過課

件的演示，學(xué)生邊察看，邊說出：2個(gè)、1個(gè)，最后的圈里都取走了，一個(gè)也不

剩下用什么來表示呢？

正當(dāng)大多數(shù)學(xué)生感覺迷惑時(shí)，我實(shí)時(shí)引出課題，我們這節(jié)課就進(jìn)一步學(xué)習(xí)“0的

認(rèn)識(shí)和0的加減法”。并解說：一些同學(xué)說的對(duì)，第三個(gè)圈里一個(gè)笑容也沒有，

我們就用“0”來表示。

環(huán)節(jié)二：研究新知，試一試練習(xí)

1、講課“0”表示沒有的含義

課件出示數(shù)P29的猴子吃桃圖。引導(dǎo)：盤子里有兩個(gè)桃子，能夠用數(shù)字幾來表

示？生回答后，出示（2）小猴子吃了一個(gè)桃子，盤子里還有幾個(gè)，用數(shù)字幾來

表示？在指名回答后出示（1）。貪吃的小猴子又吃了一個(gè)桃子，現(xiàn)在盤子里還

剩幾個(gè)桃子呢？學(xué)生們都搶著回答：沒有了。那用什么數(shù)來表示呢？孩子們齊聲

回答：“0”。在必定了他們的回答后，我要求孩子讀出：一個(gè)也沒有，用“0”

表示，“0”表示一個(gè)也沒有。

2、講課“0”表示起點(diǎn)。

教師引導(dǎo)思慮：0還能夠表示什么？

讓學(xué)生拿出直尺，隨之課件也出示直尺圖，要修業(yè)生在尺子上找到“0”。在找

到“0”后，讓其察看支持上數(shù)的次序，感知“0”是起點(diǎn)，在直尺的最左邊。

提問：從0開始往右看，0右邊第一個(gè)數(shù)是幾？第二個(gè)、第三個(gè)、第四個(gè)、第五

個(gè)數(shù)分別是幾?學(xué)生一一找出后，再比較0—5各數(shù)的大小。

3、搜尋“0”

“請(qǐng)你說說我們身邊的0?！痹O(shè)計(jì)妄圖：從生活中見到的0下手，率領(lǐng)孩子們?nèi)?/p>

生活中搜尋知識(shí)的原型，不單豐富了孩子們對(duì)0的感知體驗(yàn)，同時(shí)也讓孩子們深

故領(lǐng)悟到生活中各處有數(shù)學(xué)。

4、學(xué)習(xí)“0”的寫法。

“0”像什么？這個(gè)問題學(xué)生很愿意談?wù)摚?像鴨蛋、像氣球、像月餅、像太陽等等，我補(bǔ)充：說得真好，“0”呀，最像鴨蛋。在孩子們對(duì)“0”的形狀初步認(rèn)識(shí)后，我播放“0”的書寫過程，讓學(xué)生學(xué)寫“0”。（0是一筆寫成，次序是從上到左，再下往右，最后拐到上與起筆會(huì)集。寫0的筆畫要圓滑，不能夠有棱角，寫出來的0略有傾斜，顯得靈便漂亮。）

指導(dǎo)后，請(qǐng)學(xué)生在書上指定的地址就地書寫，我也到他們中去表彰按要求寫、寫獲得位的同學(xué)。

5、領(lǐng)悟0的計(jì)算。

（1）得數(shù)是0的減法。

課件表現(xiàn)P29的小鳥圖，我先讓學(xué)生仔細(xì)察看圖，說出圖意：原來鳥窩里有3

只小鳥，此后全飛走了，鳥窩里一只鳥也沒有了。此后再引導(dǎo)學(xué)生依照?qǐng)D意自主

列出式子：3—3=0。學(xué)生列出算式后，為堅(jiān)固理解我讓大家再一起說說算式中

每個(gè)數(shù)的含義。并組織學(xué)生小結(jié)：“兩個(gè)同樣的數(shù)相減，結(jié)果得0.”

理論根源于實(shí)踐，又用來指導(dǎo)實(shí)踐。于是，我出示了幾道題，讓學(xué)生依照得出的

結(jié)論來逆思想指導(dǎo)做題。（2）有0參加運(yùn)算的加減法。表現(xiàn)課本P29的青蛙圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)察看，說出圖意：左邊的荷葉上有4只

青蛙，右邊荷葉上有0只青蛙，共有幾個(gè)青蛙？學(xué)生列出式子：4+0=4.在學(xué)生

再一次說出算式每個(gè)數(shù)的含義后，我?guī)椭湫〗Y(jié)出：一個(gè)數(shù)加上0后，結(jié)果仍是

這個(gè)數(shù)自己。學(xué)生依照得出的結(jié)論，很快就理解和達(dá)成了出示的練習(xí)題。

讓學(xué)生思慮：5-0=？

一部分學(xué)生能迅速的說出這個(gè)算式的答案，但為了孩子的理解更為深刻，我還

是供應(yīng)直觀感知的素材，讓學(xué)生在情境中自己得出了結(jié)論：一個(gè)數(shù)減去0后，結(jié)

果也仍是這個(gè)數(shù)自己。

㈢積極梳理，堅(jiān)固新知

因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)大多以沒心注意和形象思想為主，他們好奇、好勝，注意的

堅(jiān)固性與長(zhǎng)久性較差。因此講課活動(dòng)的設(shè)計(jì)要富饒情味、靈便多樣，要富饒?zhí)魬?zhàn)

性。依照這些特點(diǎn)我將練習(xí)設(shè)計(jì)成孩子們喜歡的游戲。比方：堅(jiān)固練習(xí)第3版面

的題就是這樣。在講課過程中，學(xué)生向來是積極主動(dòng)的參加者，在游戲中嘗到學(xué)

習(xí)的快樂，真實(shí)成為學(xué)習(xí)的主人。

在這一講課步驟中，我給出的題從淺到深，從直觀感知到利用方法抽象思慮，一

步一步達(dá)成了梳理整堂課所學(xué)的新知識(shí)，流線型地從認(rèn)知到結(jié)論再到實(shí)踐的過

渡。

四、課后反省

“注意選擇富饒少兒情味的學(xué)習(xí)資料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉

快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！边@是人教版一年級(jí)試驗(yàn)教材的特點(diǎn)。興趣使最好的老師。

0原來可是一個(gè)抽象的數(shù)，但我經(jīng)過學(xué)生喜聞樂道的故事形式，自然引入0的認(rèn)

識(shí)。“笑容”，“貪吃的小猴”故事情節(jié)爽朗生動(dòng)，創(chuàng)立懸念，一開始就抓住了

學(xué)生的“眼睛”，足以激發(fā)孩子們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在研究階段，讓學(xué)生“在情

景中領(lǐng)悟0的計(jì)算”，快樂的小鳥，可愛的青蛙，等向來吸引著學(xué)生的眼球，讓

他們興趣盎然，并創(chuàng)立了一個(gè)察看、思慮、談?wù)?、溝通的活?dòng)環(huán)境，使學(xué)生在一

個(gè)生動(dòng)爽朗、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)，理解和掌握知識(shí)。在課湊近結(jié)尾，