初中數(shù)學課堂教學設計幾點心得體會

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教育改革的關在于教念的，代教育理告我：教的在已愈來愈少地授知，而是愈來愈多地激勵、思慮??將愈來愈成一位、一位交流意的參加者、一位幫助而不是取出成真諦的人，必取出更多的和精力去從事那些有見效的和有造性的活：相互影響、、激勵、認識、激勵。

了然一個道理：教的地位生了根天性的化，不再是知的授者，要確立“以人本”的念，把堂講課看作自己也是學生人生中的一段激的生命，激勵、激學生去不停研究，把學生的“”與“造”最有價的成就，教與學生同樣地，與他共同感悟思潮的跌宕涌。我想從三個方面自己在講課的一些：

一、系生活、感知數(shù)學

“數(shù)學程不要考數(shù)學自己的特色，并且依據(jù)學生學

數(shù)學的心理律，從學生已有的生活出，學生身

將抽象成數(shù)學模型行解與用的程?！本鸵笪?/p>

依據(jù)學生的思律，在和數(shù)學模型之架起一座梁，

學生在不知不中走數(shù)學、感知數(shù)學。數(shù)學生活并服于生活，主

體（學生）在思慮，既切合自己的知律，又有直洞察、

直猜想、合理與活思程，有益于提高自己數(shù)學的。

二、身臨其境，研究規(guī)律

“數(shù)學講課活動必然建立在學生的認識發(fā)展水平易已有的知識經(jīng)驗上，教師應激發(fā)學生的學習踴躍性，向學生供給充分從事數(shù)學活動的時機。

在講課時教師應依據(jù)知識的內(nèi)在結構和學生的學習規(guī)律，供給現(xiàn)象和問題，創(chuàng)辦思想情境，指引學生主動參加，進行觀察、思慮、研究。這樣有益于激發(fā)學生解決問題的熱忱，提高學生的學習水平。

比方在研究一元二次方程的根與系數(shù)的關系時，我們可以按以下步驟來創(chuàng)辦情境。

求三個一元二次方程的兩根之和與兩根之積。一般來說學生都是先把方程的根求出來，此后計算，學生可能意會不到什么，此時課堂氛圍比較安穩(wěn)。

求一元二次方程的兩根之和與兩根之積，這時很多學生會感覺很繁，怕著手計算，課堂出現(xiàn)煩悶現(xiàn)象。此時教師馬上口答出答案，學生就會感覺到很驚詫，為之一振，從而產(chǎn)生疑問：“老師怎么會看出答案？這里會不會有規(guī)律？”課堂出現(xiàn)竊竊私議，激活了學生的思想，活躍了課堂氛圍。

提出問題：你能依據(jù)你開始的計算和老師的結論觀察出一元二次方程的根與系數(shù)之間的關系嗎？學生們蠢蠢欲動，開始投入到觀察、思慮、研究中去。

提出問題：你敢必然你所猜想到的結論是正確的嗎？再一次激發(fā)學生的斗志，使他們敢于說理、敢于證明，恩賜他們充分展現(xiàn)自己才干的時機。

三、由點到面，貫串交融

復習不是簡單的知識重復，而是一個再認識、再提高的過程，

復習中的最大矛盾是時間短、內(nèi)容多、要求高。復習既要做到突出重

點、抓住典型，又能在高度概括中深刻揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生

在掌握規(guī)律中理解、記憶、熟練、提高。比方在復習一元二次方程根

的鑒識式和根與系數(shù)的關系時，可以把一元二次方程根的鑒識式、根

與系數(shù)的關系和二次函數(shù)的有關知知趣聯(lián)系，根的鑒識式可以作為判

別二次函數(shù)的圖像與x軸的交點個數(shù)的依據(jù)：當△＞0時，拋物線與

x軸有兩個不同樣的交點；當△＜0時，拋物線與x軸沒有交點；當△

＝0時，拋物線與x軸只有一個交點即極點。假如拋物線與x軸有兩

個不同樣的交點，用根與系數(shù)的關系可以求拋物線與x軸的兩個交點之

間的距離，可以鑒識拋物線與x軸交點的地點（交點是在座標原點的左側還是在座標原點的右側）等等。這樣在復習過程中把知識拓一拓、伸一伸，能激起學生思想的火花、學習的踴躍性，培育學生運用知識提高剖析問題和解決問題的能力。

總之，課堂講課面對的是獨立、有個性、有思想的學生，課堂

講課方案應適應學生的發(fā)展，應隨“學情”的變化而變化。課堂講課

設計的見效如何，完滿取決于教師對教材的理解、對學生狀況的認識。

只有教師具備“以學生為本”的講課理念，才能全部從學生實質出發(fā)、

全部為學生考慮，才能真切做到講課服務于學生，實現(xiàn)“不同樣的人在

數(shù)學上