初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)幾點(diǎn)心得體會(huì)

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教育改革的關(guān)在于教念的，代教育理告我：教的在已愈來愈少地授知，而是愈來愈多地激勵(lì)、思慮??將愈來愈成一位、一位交流意的參加者、一位幫助而不是取出成真諦的人，必取出更多的和精力去從事那些有見效的和有造性的活：相互影響、、激勵(lì)、認(rèn)識(shí)、激勵(lì)。

了然一個(gè)道理：教的地位生了根天性的化，不再是知的授者，要確立“以人本”的念，把堂講課看作自己也是學(xué)生人生中的一段激的生命，激勵(lì)、激學(xué)生去不停研究，把學(xué)生的“”與“造”最有價(jià)的成就，教與學(xué)生同樣地，與他共同感悟思潮的跌宕涌。我想從三個(gè)方面自己在講課的一些：

一、系生活、感知數(shù)學(xué)

“數(shù)學(xué)程不要考數(shù)學(xué)自己的特色，并且依據(jù)學(xué)生學(xué)

數(shù)學(xué)的心理律，從學(xué)生已有的生活出，學(xué)生身

將抽象成數(shù)學(xué)模型行解與用的程?！本鸵笪?/p>

依據(jù)學(xué)生的思律，在和數(shù)學(xué)模型之架起一座梁，

學(xué)生在不知不中走數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)生活并服于生活，主

體（學(xué)生）在思慮，既切合自己的知律，又有直洞察、

直猜想、合理與活思程，有益于提高自己數(shù)學(xué)的。

二、身臨其境，研究規(guī)律

“數(shù)學(xué)講課活動(dòng)必然建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平易已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，向?qū)W生供給充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)。

在講課時(shí)教師應(yīng)依據(jù)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，供給現(xiàn)象和問題，創(chuàng)辦思想情境，指引學(xué)生主動(dòng)參加，進(jìn)行觀察、思慮、研究。這樣有益于激發(fā)學(xué)生解決問題的熱忱，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

比方在研究一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系時(shí)，我們可以按以下步驟來創(chuàng)辦情境。

求三個(gè)一元二次方程的兩根之和與兩根之積。一般來說學(xué)生都是先把方程的根求出來，此后計(jì)算，學(xué)生可能意會(huì)不到什么，此時(shí)課堂氛圍比較安穩(wěn)。

求一元二次方程的兩根之和與兩根之積，這時(shí)很多學(xué)生會(huì)感覺很繁，怕著手計(jì)算，課堂出現(xiàn)煩悶現(xiàn)象。此時(shí)教師馬上口答出答案，學(xué)生就會(huì)感覺到很驚詫，為之一振，從而產(chǎn)生疑問：“老師怎么會(huì)看出答案？這里會(huì)不會(huì)有規(guī)律？”課堂出現(xiàn)竊竊私議，激活了學(xué)生的思想，活躍了課堂氛圍。

提出問題：你能依據(jù)你開始的計(jì)算和老師的結(jié)論觀察出一元二次方程的根與系數(shù)之間的關(guān)系嗎？學(xué)生們蠢蠢欲動(dòng)，開始投入到觀察、思慮、研究中去。

提出問題：你敢必然你所猜想到的結(jié)論是正確的嗎？再一次激發(fā)學(xué)生的斗志，使他們敢于說理、敢于證明，恩賜他們充分展現(xiàn)自己才干的時(shí)機(jī)。

三、由點(diǎn)到面，貫串交融

復(fù)習(xí)不是簡單的知識(shí)重復(fù)，而是一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再提高的過程，

復(fù)習(xí)中的最大矛盾是時(shí)間短、內(nèi)容多、要求高。復(fù)習(xí)既要做到突出重

點(diǎn)、抓住典型，又能在高度概括中深刻揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生

在掌握規(guī)律中理解、記憶、熟練、提高。比方在復(fù)習(xí)一元二次方程根

的鑒識(shí)式和根與系數(shù)的關(guān)系時(shí)，可以把一元二次方程根的鑒識(shí)式、根

與系數(shù)的關(guān)系和二次函數(shù)的有關(guān)知知趣聯(lián)系，根的鑒識(shí)式可以作為判

別二次函數(shù)的圖像與x軸的交點(diǎn)個(gè)數(shù)的依據(jù)：當(dāng)△＞0時(shí)，拋物線與

x軸有兩個(gè)不同樣的交點(diǎn)；當(dāng)△＜0時(shí)，拋物線與x軸沒有交點(diǎn)；當(dāng)△

＝0時(shí)，拋物線與x軸只有一個(gè)交點(diǎn)即極點(diǎn)。假如拋物線與x軸有兩

個(gè)不同樣的交點(diǎn)，用根與系數(shù)的關(guān)系可以求拋物線與x軸的兩個(gè)交點(diǎn)之

間的距離，可以鑒識(shí)拋物線與x軸交點(diǎn)的地點(diǎn)（交點(diǎn)是在座標(biāo)原點(diǎn)的左側(cè)還是在座標(biāo)原點(diǎn)的右側(cè)）等等。這樣在復(fù)習(xí)過程中把知識(shí)拓一拓、伸一伸，能激起學(xué)生思想的火花、學(xué)習(xí)的踴躍性，培育學(xué)生運(yùn)用知識(shí)提高剖析問題和解決問題的能力。

總之，課堂講課面對的是獨(dú)立、有個(gè)性、有思想的學(xué)生，課堂

講課方案應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)隨“學(xué)情”的變化而變化。課堂講課

設(shè)計(jì)的見效如何，完滿取決于教師對教材的理解、對學(xué)生狀況的認(rèn)識(shí)。

只有教師具備“以學(xué)生為本”的講課理念，才能全部從學(xué)生實(shí)質(zhì)出發(fā)、

全部為學(xué)生考慮，才能真切做到講課服務(wù)于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“不同樣的人在

數(shù)學(xué)上