大班語言活動中教師提問策略文獻綜述

大班語言活動中教師提問策略文獻綜述自1912年以來,R.Stevens對老師問題進行了系統(tǒng)研究，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注老師問題。近年來，隨著課程改革的深入，越來越多的問題被提出。然而,更多的研究集中在提問的類型和數(shù)量、提問的功能和作用等理論研究，并且多數(shù)集中在中小學(xué)，涉及幼兒園的研究是少之又少。本文從教師提問的類型和影響教師提問的因素兩個方面論述了國內(nèi)外文獻。（一）關(guān)于教師提問類型的研究.國內(nèi)研究臺灣學(xué)者張宇橙（1983）認(rèn)為，問題的類型可分為以下幾個類別：“認(rèn)知”、“推理”、“創(chuàng)造性”、“批判”和“常規(guī)”。陳愛蒼在"DISCOVER問題連續(xù)體矩陣"中根據(jù)"教師、學(xué)生對問題、方法、答案的己知、未知的區(qū)別，知道一個、系列的區(qū)別，知道的開放與否區(qū)別"將問題分為五類；他又開展的綜合運用知識能力，實踐能力，開展和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)合作精神和溝通能力的〃四個教學(xué)目標(biāo)，問題分為五類。在前人研究的基礎(chǔ)上，曾華英根據(jù)不同的分類對問題進行了分類。根據(jù)實際情況，他將問題分為呈現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性問題，并將問題分為結(jié)構(gòu)化問題和壞結(jié)構(gòu)；根據(jù)形式，將問題分為封閉問題、半開放問題和開放問題三種類型；根據(jù)認(rèn)知問題的問題分為記憶問題，了解問題，與帕爾默問題，分析問題，綜合性的問題和評價問題。.國外研究布盧姆（1953）按照人們的認(rèn)知成都從高到低，將問題分為：“知識、理解、應(yīng)用、問題分析、綜合性問題、評價問題”。后來，根據(jù)布魯姆的認(rèn)識，研究者們提出了〃兩個問題”的問題，分為〃低層次和高層次”。記住，理解問題屬于低層次的提問、應(yīng)用、分析、綜合評價，這些問題屬于高級問題。巴尼斯將問題分為四類：事實問題、技巧問題、開放性問題和社會問題。戴維斯（1981,戴維斯）利用二級分類系統(tǒng)將問題分為封閉問題和開放問題。Lon和Sato（1983）在別人的基礎(chǔ)上，將問題總結(jié)為“回應(yīng)性問題和引導(dǎo)性問題”兩類?？死耍死耍瑂atrr,1985）提出的四種分類系統(tǒng)，如“認(rèn)知記憶，收斂的問題，分歧和評價」美國學(xué)者查爾斯C迪多諾萬根據(jù)教學(xué)提問形式的信息交流，將問題分為：“具體問題、問題、問題是指重復(fù)、提問、回答下列問題”心理學(xué)家布朗（布朗）和（edmenson）的基礎(chǔ)上，總結(jié)新教師傾向的錯誤和老教師的建議，根據(jù)教學(xué)問題的基本心理原那么，提出了不屬于村落形式的問題:“問題的擴展性、問題的巧妙性、漏斗形的問題、問題的分歧與趨同，問題上升，問題，逐問，隨機提問”。加拉赫和J.Gallgher（杰姆斯，瑪麗，簡，Aschner）和其他人分為四種類型：”認(rèn)知記憶問題，集中的問題，分型問題、評價問題”威廉等問題分為四個層次：低水平集中問題、高濃度問題、低水平和不同類型問題、高層發(fā)散問題。綜上所述，國內(nèi)外專家學(xué)者多數(shù)以教學(xué)提問的必理學(xué)原理和布魯姆的認(rèn)知分類為基礎(chǔ)，根據(jù)教師提問的層次與問題間的關(guān)系、教師及提問對象的反響等維巧將教師提問的類巧進行總結(jié)概括，教師提問的類型對學(xué)生的開展、教學(xué)質(zhì)景的改進有重要作用及影響。（二）影響教師提問因素.國內(nèi)研究邊?。?004）了解教師提問的影響有利于教學(xué)問題的組織、實施和改進。教師的提問應(yīng)受到教師自身、教學(xué)、學(xué)生等因素的影響。其中，教學(xué)因素和學(xué)生因素是外部因素，教師自身是內(nèi)部因素的問題，起著關(guān)鍵作用。教師的因素包括教學(xué)的程度、教齡、職稱、學(xué)科知識、觀念、知識、經(jīng)驗、教學(xué)知識等?！编嵱迅煌ㄟ^通過對問題的頻率，教師的不同類型的研究，一類的問題，回答時間回答不同方面的行為，指出教師的教學(xué)經(jīng)驗和教師提問水平的專業(yè)水平”。XuP。認(rèn)為，“課堂提問水平、提問距離。課堂提問中的情感輸入、語氣的語調(diào)、語氣的問題都會對教師提問產(chǎn)生影響?！睏罾^瑩認(rèn)為，如何在一個班采取行動，主要取決于教師如何開展在文字和行動形式問題的設(shè)計與實現(xiàn)。教師提問水平與教師技能密切相關(guān)，提問水平低會導(dǎo)致效率