五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)乘法教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)乘法教學(xué)反思我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的把握學(xué)問，可是教學(xué)下來學(xué)生做題的狀況卻令我出乎意料?？偨Y(jié)起來學(xué)生消失問題的狀況大致有兩種：

1、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位;計(jì)算過程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對(duì)位與小數(shù)加減法的對(duì)位相混淆;而不是末位對(duì)齊。學(xué)生在計(jì)算過程中把戲百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)局部的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。

2、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不認(rèn)真。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;或直接寫出得數(shù)(如2.152.1的豎式下直接寫出4.515，無計(jì)算的過程)，做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

面對(duì)這種嚴(yán)峻的狀況，使我不得不靜下心來重新端詳自己的課堂教學(xué)，并對(duì)此深刻的進(jìn)展了反思：

一、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中消失錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況，而沒有讓同學(xué)自己找找緣由，假如讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比擬一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的緣由，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯一樣的錯(cuò)誤?；蛘哌€可以把學(xué)生全部的錯(cuò)題的`形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì)診”，找出錯(cuò)因。

二、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確的熟悉，在學(xué)生的根底把握不好的狀況下，就應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步熟悉的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)當(dāng)急于按教學(xué)規(guī)劃開課。假如在開頭教學(xué)新學(xué)問時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生夯實(shí)根底的話，就不致于消失正確率較低的現(xiàn)象。

三、要注意培育學(xué)生的口算力量《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡算的根底，也是計(jì)算力量的重要組成局部。在平常的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。

四、無視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)分。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)分就是小數(shù)點(diǎn)的位置狀況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)覺了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就遺忘了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

我想假如我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)降低。經(jīng)過此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一局部的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來越熟悉到：沒有細(xì)心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永久成不了具有自己鮮亮共性的教師。

小數(shù)乘法教學(xué)反思(二)

在教學(xué)前，我對(duì)學(xué)生可能消失的問題預(yù)設(shè)的不是很充分，本以為學(xué)生已經(jīng)會(huì)計(jì)算多位數(shù)的乘法，只要讓學(xué)生理解了“積的小數(shù)位數(shù)是兩個(gè)因數(shù)小數(shù)位數(shù)之和”后就可以輕而易舉的把握小數(shù)乘法計(jì)算了，可是教學(xué)下來學(xué)生練習(xí)中消失的狀況卻讓我始料不及?？偨Y(jié)起來大致有以下幾種：

1、對(duì)位問題：初學(xué)時(shí)，小數(shù)乘法的對(duì)位也遵守小數(shù)加減法的對(duì)位方法，造成乘得的積的末尾對(duì)位不準(zhǔn)。隨后，計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)根據(jù)小數(shù)乘法的對(duì)位方法，造成不同計(jì)算單位相加減的錯(cuò)誤。

2、0的問題：一是在豎式計(jì)算過程中，因數(shù)中的零也去乘一遍，不會(huì)簡便了;二是，小數(shù)乘整十、整百之類的數(shù)，先按整數(shù)乘法的方法乘出積后，不把整十、整百數(shù)后面的零落下來就點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)后再添零，隨后又依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)劃去。

3、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不認(rèn)真?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。

面對(duì)這些狀況，我想，假如在課前對(duì)學(xué)生的學(xué)問根底進(jìn)展一個(gè)課前猜測，對(duì)學(xué)生有了充分的把握，課堂的效率會(huì)高一些。

今后教學(xué)中我要留意：

1、要進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位。這一階段，教師主導(dǎo)性太強(qiáng)。在學(xué)生做題中消失錯(cuò)誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況，而沒有讓同學(xué)自己找找緣由。假如讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯(cuò)題比擬一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的緣由，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯一樣的錯(cuò)誤?；蛘哌€可以把學(xué)生全部的錯(cuò)題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì)診”，找出錯(cuò)因。

2、新授前的復(fù)習(xí)鋪墊要充分。假如相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位，一方面是不利于學(xué)生從舊知上遷移出新學(xué)問;另一方面是學(xué)生就不能清晰新舊學(xué)問間的聯(lián)系與區(qū)分。假如在學(xué)習(xí)之前，提前讓學(xué)生作好