小學(xué)高年級以讀導(dǎo)寫教學(xué)隨筆

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)高年級以讀導(dǎo)寫教學(xué)隨筆現(xiàn)在的課堂講究“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，但在實際教學(xué)中并未實現(xiàn)，大多數(shù)的課堂還是以老師講課為主，學(xué)生缺乏獨立斟酌，沒有創(chuàng)新才能。以下是我整理編輯的有關(guān)小學(xué)高年級以讀導(dǎo)寫教學(xué)隨筆，接待大家閱讀和鑒賞。

小學(xué)高年級以讀導(dǎo)寫教學(xué)隨筆：小學(xué)語文提升讀寫才能的教學(xué)隨筆

一、提高了教師的語文素養(yǎng)

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！苯虒?dǎo)不成竭澤而漁，要有長遠的目標，又有永久的計劃，與時俱進，不斷自我學(xué)習(xí)，積極參與教研加強自我教導(dǎo)，不斷提高教師職業(yè)夢想、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、學(xué)識素質(zhì)。課題研究是使教師的素質(zhì)實現(xiàn)飛躍性的進展和提高的有效途徑。

1、教導(dǎo)科研能讓教師的才能飛速提升。教導(dǎo)科研能積極能動的引導(dǎo)和促使教師加強教導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)，扶助教師不斷提高教導(dǎo)理論素養(yǎng)。此次課題研究期間我先后加入兩次陜西省名師大篷車學(xué)習(xí)活動，加入國培學(xué)習(xí)兩次，大小型專題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)屢屢，參與教研組專題學(xué)習(xí)，研究和議論十幾次，由于理論學(xué)習(xí)深入、到位，我很快地掌管了一些現(xiàn)代化教學(xué)手段可操作的技術(shù)，更提防理論聯(lián)系實際，在教學(xué)中邊學(xué)習(xí)邊實踐，把理論和實踐結(jié)合起來；用理論指導(dǎo)實踐，把理論和實踐結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實踐，并在實踐過程中加深對理論的熟悉，在這種相互促進相互依存的預(yù)習(xí)與運用的過程中，我不斷獲得到新的學(xué)識和新的技能，使之能夠有效的為課堂教學(xué)服務(wù)，先進的現(xiàn)代化教學(xué)手段能廣泛、多角度、多層面的開啟學(xué)生的學(xué)識之窗，有廣闊的視野讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)肆意涉獵。嶄新的教學(xué)理論讓我和學(xué)生都能夠緊跟時代的步伐，與學(xué)識潮流并肩前進。

2、更新了教導(dǎo)觀念。課題研究使我的教導(dǎo)觀念有所更新，一樹立科研興教的觀念，充分利用現(xiàn)代胡教學(xué)手段輔佐教學(xué)，是課堂教學(xué)的道最優(yōu)化；二樹立教導(dǎo)要改革，科研須先行的觀念，；三樹緊跟時代的步伐更新教導(dǎo)理念，向教學(xué)要質(zhì)量，向科研要質(zhì)量的觀念；四是教導(dǎo)科研教師的重要任務(wù)的觀念，教師不僅僅要會上課而且要會開展教導(dǎo)研究。有了觀念的引領(lǐng)，行動才有方向。積極開展交流議論、反思提高，不僅提高了自己，還搞活了學(xué)校教學(xué)研究，學(xué)校形成了良好的學(xué)術(shù)空氣。有了方向，有了目的。教師要能以提升學(xué)生的讀寫才能為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相互促進。提高教學(xué)質(zhì)量，進展學(xué)生的讀寫才能，適應(yīng)新課堂改革的要求。

二、提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)由字組詞，由詞造句，由句成段，由段謀篇的這樣的層層遞進的過程，要讓學(xué)生能在每一階段的學(xué)習(xí)都能把讀與寫精細結(jié)合起來，使學(xué)生能從審題、選材、立意、謀篇、表達等方面把讀和寫緊密聯(lián)系起來，從閱讀中找出規(guī)律性的寫作學(xué)識和技巧，每節(jié)課，每一天，時時四處都能運用于書面和口頭表達中。能緊扣中心，精選題材，突出中心內(nèi)容，能生動形象、條理明顯、詳略得當?shù)耐瓿蓪懽魅蝿?wù)。在閱讀中，能對課文不同的查看方法，表達方式、修辭手法、行款格式、標點運用具有敏銳的感知，在寫作中能切實的運用或能實時的察覺并改正錯誤。這樣的教學(xué)一天兩天是看不見效果的，在堅持一年半載之后，你會察覺學(xué)生的閱讀和寫作才能均有顯著提高，興趣也濃重了大量。

三、小學(xué)語文提升讀寫才能策略

1、分段訓(xùn)練策略

各段訓(xùn)練中要留神緊跟課文，先仿后創(chuàng)，由內(nèi)容到形式，由形式到內(nèi)容，做到課內(nèi)外讀寫結(jié)合，一步一個腳印扎實實訓(xùn)練，不能像無頭的蒼蠅一樣四處亂撞。

2、高年級讀寫結(jié)合策略

六年級著重舉行查看、審題、立意、選材、組材、修改等的訓(xùn)練，理解與審題、擬題；歸納文章中心與表達文章中心；分段、概括段意與擬作文提綱；識別主次與內(nèi)容詳略；抓獲重點段與突出中心；品評課文與自改習(xí)作；從讀學(xué)習(xí)查看事物與作文查看方法，探索關(guān)鍵詞句與作文華龍點睛似的語言提煉。

3、課內(nèi)讀寫結(jié)合策略

每一篇課文都是編者用心安置的典型范例。學(xué)習(xí)課文時，要擅長引導(dǎo)學(xué)生探索讀寫訓(xùn)練點，在閱讀教學(xué)中有針對性地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語言文字，在切身的比較中感受語言的表現(xiàn)力，然后仿循例文寫作方法適時的把生活資料組織起來形成文字片段。這樣做既合理地使用了教材，又聯(lián)系了學(xué)生的實際需要，能夠科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生也覺得有物可寫，有物能寫。

每一階段的研究與實行，都能在某些方面，某種程度上有所提高，都有一些點點滴滴的收獲，“不積跬步無以至千里，不積小流無以至江河”，沒有點滴的積累，哪能形成自己系統(tǒng)的認知和系統(tǒng)的教學(xué)理論呢？

小學(xué)高年級以讀導(dǎo)寫教學(xué)隨筆：讀寫結(jié)合，以讀促寫——聽課有感

有幸得到機遇，到淮海堂去聽了一天課。賈志敏、朱曉紅、吳建英三位全國優(yōu)秀的教師主講，各具特色，表達他們在課堂上獨有的魅力。曾不止一次聽張敬義主任的講座，每次他都會把“讀寫結(jié)合”作為重點去講。

小學(xué)語文課程標準明確提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的才能?！薄白x寫結(jié)合”是語文教學(xué)的一個歷久彌新的話題。閱讀是寫作的根基，是內(nèi)化的吸收；寫作那么是運用，是外化的表達。教學(xué)中，教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時機地對學(xué)生舉行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實到實處，提高學(xué)生讀寫才能。我們的小學(xué)語文教材幾乎每一篇都可以讓學(xué)生舉行讀寫方面的訓(xùn)練。訓(xùn)練的方式多種多樣，常見的有以下幾種：

一、從詞入手，以讀促寫。

語文課程標準指出：“嘗試在習(xí)作中運用自己平日積累的語言材料，更加是有嶄新感的詞句?！痹~語是句子的組成單位，我們要以詞語為抓手，讓學(xué)生積累運用。賈志敏老師在上《爸爸的老師》這一課時，就抓住了重點詞語去講。出示“數(shù)學(xué)家、學(xué)問、猜中、嶄新、鞠躬”這幾個詞，讀正確后，先是借助生活實踐、動作、工具書等理解這幾個詞語的意思，然后就根據(jù)不同的意思舉行說話。學(xué)生在正確使用這些詞語說話的同時，就已經(jīng)會運用了。

在課文講解中，不斷地讓學(xué)生以多種形式讀書，接著，給出句式：起先，我以為爸爸的老師是……，后來，……。老師，……。讓學(xué)生不斷練習(xí)說話。

二、從句入手，以讀促寫。

美好的句子訓(xùn)練是我們語文課堂上經(jīng)常要做到的。賈志敏老師在課文講解中，不斷地讓學(xué)生以多種形式讀書，接著，給出句式：起先，我以為爸爸的老師是……，后來，……。老師，……。這些句子訓(xùn)練既讓學(xué)生了解了課文內(nèi)容，還豐富了他們的語言。

吳建英老師教學(xué)的是文言文和詞，雖然對學(xué)生來說，理解不是那么輕易，但吳老師在讓學(xué)生充分朗讀體會的思想感情的根基上，照舊對學(xué)生舉行了寫句子訓(xùn)練。

“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之?！崩蠋煶鍪玖诉@一段話，在帶著學(xué)生充分朗讀后，又出示了一些詞語：徐徐清風(fēng)、皚皚白雪、朗朗星空……接著讓學(xué)生仿寫：伯牙鼓琴，志在……，鐘子期曰：“善哉，……兮若……！”帶入這些詞后，學(xué)生的文言文得到很大訓(xùn)練，以至于結(jié)果，老師讓學(xué)生說對“知音”的理解時，一位學(xué)生竟然用文言文詮釋了他的看法。

三、從段落入手，以讀促寫。

語文教材上的文章，有些語段的句子之間的關(guān)系很明確，如總分關(guān)系、并列關(guān)系、因果關(guān)系等。教學(xué)中，面對小學(xué)生不必要大量講解句子之間的關(guān)系，但引導(dǎo)學(xué)生舉行模仿卻是必不成少的。朱曉紅老師在講《宋慶齡故居的樟樹》這一課時，就讓學(xué)生舉行了仿寫。課文第五自然段謝了樟樹的難得之處，老師沒有多加分析，而是利用一些課外搜集到的資料讓學(xué)生仿寫?！八螒c齡……而……，無論……總是……，只要……就……，即使……依舊……，宋慶齡的難得之處就在這里?！睂W(xué)生寫完后，就明白了以樹育人的這種寫法。通過這樣的一些片斷訓(xùn)練，學(xué)生既能穩(wěn)定課文的內(nèi)容，又能掌管了如何把內(nèi)容寫概括的方法。

我國小語專家崔巒老師說：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強閱讀教學(xué)，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！倍嘈问降淖x寫結(jié)合能有效地搭起了閱讀與寫作的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對話中感受語言內(nèi)涵，揣摩語言規(guī)律，習(xí)得語言技巧，提升語言質(zhì)量，實現(xiàn)了用教材教語文，提高了語文教學(xué)的有效性。因此，作為老師，我們要從課文入手，探索讀寫結(jié)合點，多種形式地對學(xué)生舉行高效的讀寫訓(xùn)練。

小學(xué)高年級以讀導(dǎo)寫教學(xué)隨筆：關(guān)于語文教改與小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)的反思

一、課改以來小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生的明顯變化

在先進課程理念的指導(dǎo)下，禁錮語文教學(xué)的“三中心”（課本為中心，課堂為中心，教師為中心）已經(jīng)開頭被打破，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，語文學(xué)習(xí)的空間更廣闊。

不再把語文課當成一門單純語基學(xué)識課，而定位在促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和進展上，突出語文學(xué)習(xí)的自主性、實踐性和綜合性上。

師生關(guān)系由過去的主宰與馴服、傳授與采納的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)相長，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教為學(xué)服務(wù)的新型師生關(guān)系。

變過去封閉，僵化的小語文為開放的、與社會生活精細相聯(lián)的“大語文”。

在教學(xué)方法上變過去的串講死記為以讀為主，整體感悟，讀練結(jié)合，提防語感培養(yǎng)和情感體驗的語文實踐活動上來。

二、小學(xué)中高段閱讀教學(xué)存在的突出問題

概括起來說：教學(xué)目標虛高，教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)活動非語文化，工具性與人文性失調(diào)。

概括分析，有以下幾種表現(xiàn)：

1、太多的資料補充，太繁華的媒體演示，吞噬了語文主體。

2、形同虛設(shè)的合作議論和嬉戲表演等非語文活動，占用了學(xué)生讀書和練習(xí)的名貴時間。

3、設(shè)計了太多的沒有斟酌價值的小問題，引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展，在語言文字外面兜圈子。

4、教學(xué)目標虛高。一是學(xué)習(xí)目標不明確，二是過度地深入挖掘和拓展，遠遠超過了學(xué)生能夠采納程度。實際教學(xué)中教學(xué)目標和教學(xué)環(huán)節(jié)雷同，1-6年級都是把課文內(nèi)容和故事情節(jié)過一遍，關(guān)注了“寫什么”，疏忽了“怎樣寫”。

就“語文”課程的內(nèi)涵來看，九年義務(wù)階段的語文是“文字”加“文章”；高中階段的語文是“文章”加“文學(xué)”；大學(xué)階段的語文是“文學(xué)”加“文化”。就解讀某一篇課文而言，著眼點和解讀的深度要依據(jù)學(xué)生的年級而定。

5、過分提防人文內(nèi)涵的深度挖掘，忽略語言材料的品評和積累。

“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課標的根本理念之一，也是語文課程的根本特征。如何正確處理工具性與人文性統(tǒng)一的關(guān)系，應(yīng)把握住以下幾條原那么和理念：

根基教導(dǎo)開設(shè)語文課程的目的就是為了提高學(xué)生聽說讀寫的才能以及正確理解和運用祖國語言文字的才能，這是根基教導(dǎo)階段語文課程教學(xué)的原點、基準，不能偏離。

這次課改從總體上提出“學(xué)識與才能，方法與過程，情感態(tài)度價值觀”的三維目標，語文課標提出了十工程標，綜合起來看，主要是在進展聽說讀寫才能的同時，滲透思維才能、道德觀念、審美情感、健康人格的培養(yǎng)。

人文性并非語文學(xué)科獨有，其他學(xué)科也有人文性。而語文學(xué)科的人文性首先是蘊含在語言文字中，蘊含在故事情節(jié)和作品所塑造的形象之中，不能脫離語言文字去感悟和清淡人文性內(nèi)涵。

對于成熟的和讀者（如高中生、大學(xué)生等），對詞句的理解和人文性感悟在閱讀過程中可以一次性完成。對于采納啟蒙教導(dǎo)的小學(xué)生來說，處境就不同了，有一個層次和先后的問題。他們理解語言文字所包含的思想內(nèi)容，有一個由表及里的過程。語言是思想的“物質(zhì)”外殼，所謂披文入情，就是先理解根本的字面意思，再體悟內(nèi)蘊的思想感情。

學(xué)生是教學(xué)活動主體和對象，小學(xué)語文教學(xué)決不能忽略小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢和記憶力旺盛的特點，應(yīng)裁減不必要的人文性清談，留出時間讓學(xué)生多讀多背。

6、閱讀的功利心太重，不正確的閱讀心態(tài)影響了堅持閱讀的興趣。

閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀”，朗讀，自由讀、分角色讀、默讀、欣賞，形式應(yīng)生動多樣，制止只言片語地讀，有口無心地讀，不能只是少數(shù)人讀，而是大面積落實到每個同學(xué)潛心地讀。

要有目的、有訓(xùn)練層次地讀，讀的形式與目的要求應(yīng)相輔相成，提高讀的質(zhì)量。在個體朗讀中表達感情，培養(yǎng)語感；在分角色朗讀中體會人物語言和性格特點，體會人物形象和內(nèi)心思想情感；在默讀中練習(xí)邊讀、邊畫、邊思的方法，提高察覺問題、提出問題的才能；在速讀長課文和欣賞“綜合性學(xué)習(xí)”中的“閱讀材料”中提高閱讀速度，培養(yǎng)速讀才能、概括歸納才能和快速抓獲、提取重要的、有用的信息的才能。

要讓學(xué)生了解多讀書，潛心讀書的綜合效果。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，讀文是理解文義最直接有效的途徑；“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟，”讀書可以從中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，提高寫作水平；“讀一本好書，就是與大師在對話?！弊x書可以增長聰慧，提高人文修養(yǎng)；“腹有詩書氣自華?！睍x書、多讀書可以陶冶情操，修身養(yǎng)性，提高人格魅力。

三、提升中高年級閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想、目標及對策建議

閱讀教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是：繼承、進展、創(chuàng)新。

閱讀教學(xué)過程中要關(guān)注的核心問題是：喜歡、理解、運用。

閱讀教學(xué)改革要追求的目標是：求真、求實、求活。

閱讀教學(xué)改革的根本對策是：綜合治理，提高全社會尤其是學(xué)生和家長對學(xué)好母語重要性的熟悉；概括到語文教學(xué)內(nèi)部，要切實提升課堂教學(xué)，大力開展課外讀寫和綜合實踐活動，因地因校制宜創(chuàng)辦校園文化，“課內(nèi)悟方法，課外求進展?！?/p>

1、改革課堂教學(xué)。

針對課堂教學(xué)“虛腫”的問題，崔巒理事長指出：語文教學(xué)確定要刪繁就簡，返璞歸真，精要實用，提倡簡簡樸單教語文，一心一意為學(xué)生，扎扎實實求進展。簡樸不是草率，不是應(yīng)付，是指干脆的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法。

葉瀾教授認為，一堂好課沒有十足的標準，但有一些根本要求：扎實（有意義）；充實（有效率）；豐實（有生成性）；平實（有常態(tài)性）；真實（有待完善）。

全國小語研討會研討后認為：一堂較好的語文課應(yīng)是：目標明確，書聲瑯瑯，探討紛紛，善導(dǎo)樂學(xué)，立足語言，讀練結(jié)合，扎實有效。

1）教學(xué)內(nèi)容要精要。

從教學(xué)內(nèi)容看，有效的課堂教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是科學(xué)的（正確性）、精要的，切合學(xué)生實際需要與進展可能的。

課堂教學(xué)的有效性并不是指教師有沒有完成教學(xué)設(shè)計，而是要關(guān)注學(xué)生“學(xué)到什么”與“學(xué)的怎么樣”。

語文教材主體是課文，教學(xué)內(nèi)容隱含在課文之中。課程內(nèi)容＞教材內(nèi)容＞教學(xué)內(nèi)容，教師要通過鉆研教材和備課對教材舉行二度開發(fā)，依據(jù)年段目標、單元目標、課文特點、課后斟酌練習(xí)綜合確定教學(xué)內(nèi)容。

2）教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化

總的要求是對繁雜的目標和問題要整合，突出主要目標和有斟酌價值的問題。

時間要提速，效率要提高，將教師繁瑣的活動和多余話語簡潔，突出有針對性的指導(dǎo)和簡練精要的點撥，給學(xué)生留出較多的語文實踐的時間、機遇。

葉圣陶看法把閱讀過程處理成“學(xué)生獨立閱讀”和“師生集體閱讀”相結(jié)合的過程。他認為一篇精讀課文，可以為“預(yù)習(xí)”，“報告與議論”、“練習(xí)”三個階段。

葉圣陶認為：上課對學(xué)生來說是報告和議論，不再是一味地聽講；對教師來說，是指導(dǎo)、點撥、訂正，不再是一味地講解。指導(dǎo)首先要提出學(xué)生感興趣的、能夠表達語文訓(xùn)練重點、有斟酌價值的問題，明確要求和方法；點撥就是學(xué)生理解有偏差的，校正，缺漏的，補充，沒有留神到的，提示，過于浮淺的，舉行引導(dǎo)啟發(fā)。小結(jié)是就文本的語言或?qū)懛?，文章的主旨，人文價值舉行歸納小結(jié)，實現(xiàn)學(xué)識、方法、觀念的更新。

3）推舉幾種有代表性的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式。

葉老“預(yù)習(xí)-報告和議論-練習(xí)”

寧鴻彬“熟讀-質(zhì)疑-解疑-總結(jié)-應(yīng)用”

顧黃初“自讀-研討-歸納-應(yīng)用-反應(yīng)”

煙臺市“自學(xué)-指導(dǎo)-練習(xí)”

精讀課文的教學(xué)，一般可分為下面幾個步驟：初讀課文，整體感知抓住重點，深入領(lǐng)悟品讀賞讀，揣摩寫法積累語言，嘗試運用。

上述教學(xué)思路不盡一致，其共同點是：加強自讀；抓住重點、疑點舉行研討；重視積累、應(yīng)用。

關(guān)于教學(xué)模式的借鑒：

總的原那么是因文而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，提防效果，有模式不唯模式。

1）以培養(yǎng)自學(xué)才能為核心的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；

2）以情感和情境體驗為核心，以訓(xùn)練朗讀為重點的“導(dǎo)讀、品讀、賞讀、感悟”教學(xué)模式；（適合詩詞、抒情、寫景散文）

3）以方法指導(dǎo)為核心的“方法滲透、領(lǐng)悟、小結(jié)、應(yīng)用”模式；

4）以理解內(nèi)容、獲取信息、積累語言為主的“略讀、精讀、勾畫、斟酌、背誦”模式；

5）以體驗、探究為核心的“提出問題-搜集資料-調(diào)查研究-分析總結(jié)”模式和“確定目標-開展活動-暢談體會”模式。

四、重視校園文化創(chuàng)辦，課外讀寫和實踐活動要跟上，落實課標提出的閱讀量。

小學(xué)高年級以讀導(dǎo)寫教學(xué)隨筆：以讀促寫，讀寫結(jié)合──《少年閏土》課堂實錄及反思

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)課文(六年級17課)2、3、4自然段──初識閏土。

教學(xué)實錄：

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道《少年閏土》這篇課文主要講的是什么？

生：這篇課文主要講了“我”和閏土第一次見面的情景和閏土向“我”陳述的幾件嶄新事。

師：這節(jié)課，我們就一起去看看“我”與閏土第一次相見的情景及他留給我的印象，請大家留心讀2、3、4自然段，想象當時的情景，勾畫出描寫閏土外貌的語句。

生：描寫閏土外貌的語句“他正在廚房里，紫色的圓臉，關(guān)戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……他見人很怕羞……我們便熟悉了。”

師：留心品讀，說一說你從這個句中，感受到一個怎樣的少年閏土形象？

生1：我體會到少年閏土很健康，我是從“紫色的圓臉”看出的，“紫色”說明少年閏土的皮膚黝黑，曬了好多太陽，像人們說的：黑是黑，健康色。

師生都笑了。

師：你能抓住重點詞并聯(lián)系生活去體會，分外好！

生2：我還體會到閏土很勤勞，由于閏土“紫色的圓臉”是幫父母干活曬出來的，我從課文中知道他要幫父母看瓜和管理祭器。

師：你能聯(lián)系上下文來理解，很棒！

生3：我覺得少年閏土很惹人愛好，他頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，見人很怕羞，只不怕我。

師：是呀，從他的面容、穿著和神態(tài)當中，一個勤勞、健康、內(nèi)向的少年閏土是多么惹人愛好呀！自己讀一讀，讀出愛好之情。

抽生讀，評議。齊讀：邊讀邊想象，表達愛好之情。

出示課文其次幅插圖：“我”和閏土。

師：請看圖，這兩個人誰是少年閏土？這什么你一下子就認出了“他”是少年閏土呢？

生：由于的描述中，我知道閏土的特點：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，和文中的“我”對比，我一下子就認出了閏土。

師：對，由于抓住了閏土的外貌特點，才使我一下子就認出了閏土，我們在寫人的外貌時也要抓住特點去寫，才能給別人留下深刻的印象。下面我們也來用幾句話，抓住人物外貌特點，寫一寫我們當中的一員，不寫著名字，請大家猜一猜：他是誰，大家一下子就猜出來了，就說明你的特點抓得好。

生齊聲叫好，立刻開頭查看、斟酌、寫話。幾分鐘后，師抽生讀，其余專心聽，留心猜，并說明理由，還有何補充。

生1：她，個子不高，卻體重超標，是我們班最“肥”的一個人，扎了一個馬尾辮，小眼睛，大嘴巴，鼻子里老愛鉆出兩條“龍”。

師：猜出是誰了嗎？

生齊答：溫秦。

師：你是怎么狂出來的？

生：由于溫秦是我們班最“肥”的一個人，上次體育課稱體重，就她一個人體重超標，而且她鼻子里老愛鉆出兩條“龍”。

全班大笑，該生有些難為情。

師：溫秦，你覺得她抓住你的特點了嗎？(溫秦不好意思地點點頭)對，看來王宇帆是抓住了溫秦的外貌特點，讓我們一下子就猜出來了，但有一個字老師建議改一改，把“肥”改為“胖”，我們用詞要留神感情色調(diào)，對待同學(xué)要留神禮貌。

師：留心查看溫秦，看看她在衣著，神態(tài)上還有什么特點？

生2：溫秦特?zé)釔鄞┻@套黑色運動服，看起來就不太胖。

生3：溫秦生起氣來，一雙小眼睛瞪得大大的，很嚇人。

師：好，方才大家七嘴八舌地補充，有些雜亂，現(xiàn)在誰能按確定依次，把溫秦的外貌說一說。

師：是呀，生活中留神查看，抓住人物的特點，人物形象就能深刻地留在我們腦海中，讓我們再看著圖，朗誦這個句子“他紫色的圓臉……”

師：對于初識閏土這片面，還有什么不明白之處，請大膽問？

生：“他和我仿佛年紀”什么叫仿佛年紀？

生：仿佛年紀就是說：“我”和閏土的年紀差不多。

師：對，還有問題嗎？

生：老師，我不明白其次段為什么要花那么多筆墨來寫我的家景呢？

師：提得好！請大家斟酌，議論。

生1：其次段其實是交待了“我”和閏土第一次見面的起因，理應(yīng)寫領(lǐng)會。

生2：其次段也交待了事情發(fā)生的時間、背景，理應(yīng)介紹。

師：對，記敘一件事情，理應(yīng)寫領(lǐng)會時間、地點及起因、經(jīng)過、結(jié)果，這樣敘事才領(lǐng)會。

感情朗讀課文2、3、4自然段。

作業(yè)設(shè)計：

選做任意一項：

1、課外收集或?qū)懸欢稳宋锿饷裁鑼懙木涠危?/p>

2、以第一次見到他(她)為題舉行小練筆。

教學(xué)反思：

在這節(jié)課中，我感受到學(xué)生興趣盎然，語言在生成，才能在增長，連平日很難動筆動口的同學(xué)也躍躍欲試。課后的小練筆也精彩紛呈，既磨練了才能，又為本單元的口語交際和習(xí)作打下了根基。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫，讀寫結(jié)合，學(xué)生才會感到易于動筆，只有在輕松的空氣中學(xué)生才樂于表達。

小學(xué)高年級以讀導(dǎo)寫教學(xué)隨筆：小學(xué)語文“讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合”的實踐研究

課題研究的背景和意義：

1、從讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合思想進展歷史來看，通過課題研究，能夠繼承發(fā)揚前人積累的名貴閱歷，同時摒棄不合理因素，探索新途徑、新方法。

讀寫結(jié)合的思想源遠流長，在七十年頭已經(jīng)提出，1978、1979、1980、1986、1988、1992年大綱背景下的教材都延續(xù)了讀寫結(jié)合的編排體系。丁有寬在半個世紀的時間里，舉行了8輪教改測驗，明確提出了“讀為根基，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫”的看法，并逐步形成教學(xué)體系。

2、從落實20××版課程標準“學(xué)習(xí)語言文字的運用”的核心目標來看，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，是實現(xiàn)“學(xué)習(xí)語言文字的運用”這一核心目標的有效途徑。

20××版的《語文課程標準》“學(xué)習(xí)語言文字的運用”這一核心目標的界定，明確而堅強地指出了小學(xué)語文是什么和小學(xué)語文教學(xué)干什么的問題。能運用、會運用才是學(xué)習(xí)語言的最終目的。閱讀教學(xué)就是吸收、同化、順應(yīng)、模仿文本語言的過程。

3、從我校語文教師隊伍的現(xiàn)狀和語文教學(xué)的實際來看，通過課題研究，促進教師專業(yè)成長的同時，構(gòu)建我校讀寫結(jié)合指導(dǎo)體系，提升作文教學(xué)整體水平。

原來2022版《語文課程標準》總體上是偏向人文性的。教材單元主題按照人文專題來組織，不再是以閱讀、作文才能訓(xùn)練為專題，讀寫結(jié)合點用暗線

做處理，不是每位教師都能理解編者的意圖的。我校語文教師隊伍兩極分化，青黃不接，青年教師亟待培養(yǎng)，課題研究是提升教師業(yè)務(wù)才能的有效途徑。2022-20××這十年，讀寫結(jié)合的缺陷還表達在沒有整體性，只是根據(jù)文本，對比肆意地安置寫的內(nèi)容，對單元、整冊教、學(xué)段的寫結(jié)合的訓(xùn)練沒有沒有序列性。通過課題研究，促進教師切實理解編者意圖，形成讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合的語文教學(xué)體系，落實課標理念，突出語言文字的運用，形成我校作文教學(xué)的特色。

課題名稱的界定和解讀：

讀寫結(jié)合，讀，指閱讀，不僅包括教材文章的精讀，也包括課外閱讀。寫，指寫作，書面表達。讀寫結(jié)合是以文章為載體，挖掘文章寫作訓(xùn)練的元素，設(shè)計與之相關(guān)的寫的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體。通過讀中學(xué)寫，以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，促進學(xué)生樂于表達，擅長表達的才能。

丁有寬那么看法把讀和寫精細結(jié)合。他經(jīng)過長期的教學(xué)試驗，總結(jié)出一套富有成效、獨具特色的語文教學(xué)方法，其特點是把作文學(xué)識和訓(xùn)練結(jié)合到講讀課文的過程中舉行。他按照寫好一篇記敘文的要求，總結(jié)出讀寫對應(yīng)規(guī)律，教給學(xué)生從讀學(xué)寫的方法。我們研究的任務(wù)是把“讀寫對應(yīng)”的規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實踐，根據(jù)各年級習(xí)作目標和訓(xùn)練重點，總結(jié)出教材讀寫對應(yīng)點，把訓(xùn)練重點分解到每篇課文，探索落實讀寫結(jié)合的概括操作手段。

從一篇的寫作方法來看，主要從以下七個方面去實踐：

1）從讀學(xué)解題，作文結(jié)合練審題和擬題；

2）從讀學(xué)歸納中心，作文結(jié)合練怎樣表現(xiàn)中心；

3）從讀學(xué)分段、概括段意，作文結(jié)合練擬寫作提綱；

4）從讀學(xué)區(qū)分文章主次，作文結(jié)合練怎樣安置詳略；

5）從讀學(xué)抓獲中心段，作文結(jié)合練怎樣突出中心；

6）從讀學(xué)品評詞句，作文結(jié)合練遣詞造句；

7）從讀學(xué)怎樣查看事物，作文結(jié)合練查看方法。

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