小學語文教師創(chuàng)設情境閱讀隨筆

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學語文教師創(chuàng)設情境閱讀隨筆導語：沒有激情，課堂教學就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。下面是我整理的《小學語文教師創(chuàng)設情境閱讀隨筆》，接待閱讀。

小學語文教師創(chuàng)設情境閱讀隨筆：教師在小學語文閱讀教學的主導作用

《小學語文新課程標準》指出：“小學閱讀應當是學生自主獲得學識感悟，采納實踐閱讀的過程，教師賦予的是指導，在閱讀中采納情感的教導，思想的升華，獲得真實性的閱讀感悟，才是閱讀教學的重點?！蹦敲?，如何去充分發(fā)揮教師在閱讀教學中的主導作用呢？筆者認為，應從以下幾方面抓起：

1、興趣導入，創(chuàng)設輕松高興的學習情境

良好的開端是告成的一半，教師在開展教學內(nèi)容前，加強課前導入，有助于學生提前熟諳課堂，加深對課堂學習主題的了解。尤其是利用多媒體手段導入新課時，可以啟發(fā)學生與產(chǎn)生情感上的共鳴，促進學生主動地，積極地參與教學活動，同時能夠讓學生產(chǎn)生學習興趣，急速進入課堂角色，積極投身學習情境。高明地加以引導（圖片、問題、影音片斷），抓住學生的奇怪心和探索欲。

在教學《草原》一文時，教師可以高明借助多媒體，播放《美觀的草原我的家》，在學生凝聽音樂的過程中，利用課件表示開闊無邊的草原景象，讓學生在歌聲與圖片的熏陶中，感受草原之美。

教師還可以組織學生有感情地朗誦課文，讓學生在觀看完課件之后，有感而發(fā)。

在感受了草原之美以后，教師高明導入，抓住學生的興趣，舉行提問，誰看過草原，你腦海中的草原是什么樣子的？作家老舍先生又是怎么描繪我們美觀的大草原呢？通過開篇設疑的教學方式，能夠高明地激發(fā)學生的閱讀奇怪心，在學生帶著奇怪心去閱讀的過程中，學生就會舉行斟酌，教師在學生閱讀之后，舉行提問，你們讀到了什么，這樣激起了學生猛烈的求知欲望，在閱讀中獲得學識。

2、指導質(zhì)疑，激發(fā)學生猛烈的求知欲望

學起于思，思源于疑，疑那么誘發(fā)探索。提問式教學活動是依托師生之間的互動教學來實現(xiàn)的，有助于培養(yǎng)學生獨立提問以及斟酌問題的才能，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能。

以“學生”為主體為教學設計主線，讓學生在實際課堂中，主動參與到課堂活動之中，讓學生將思維中抽象概念轉換為概括的問題，舉行提問。

由于具有不解的片面，學生才會產(chǎn)生想要探索的沖動，這樣才能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新才能。讓學生在疑問探究中獲取學識，這就要求教師引導要講究藝術性。在語文學習中教師還可以設置任務，讓學生自主組織教學互動，參與學習，從而提升學生的語文閱讀才能。

教師可以在課程開頭前讓學生先舉行預習，熟諳課文內(nèi)容，制定籌劃，讓學生親身體會課文中的角色的特點，采取角色扮演的方式，讓五名同學分別扮演課文中的重要任務，其余的同學充當旁觀者，五名同學根據(jù)課文的內(nèi)容舉行表演，整整一堂課下來，效果分外好，關鍵人物的性格特點顯而易見，并且五個人物扮演者對課文的內(nèi)容純熟掌管，并且拓展了不少的課外學識，給其余同學帶來了學識的累積，這樣不僅調(diào)動了全班同學的積極性，而且讓學生在一個輕松高興地環(huán)境下就將課文純熟掌管，并且了解了情節(jié)脈絡，故事背景。

像這種有故事內(nèi)容的課文，教師創(chuàng)造確定的情境，讓學生主動參與進來，可以激發(fā)學生的自主開發(fā)，想象，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。所以，教師依據(jù)教材課文內(nèi)容的不同，可以設定多種情景，讓學生在一個良好的空氣中學會自主探究，因此，自主學習從創(chuàng)設和諧的學習空氣開頭。

3、開展議論活動，提高學生的思維才能在議論過程中，學生能夠獲取他人的觀法和建議，從而將自我思想和想法舉行不斷的完善和修正，在語文課堂上，教師培育學生疑問才能的同時，更重要的是要引導學生舉行強烈的議論，不斷提升學生的思維才能，教師可以高明地借助問題，例如“人類假設失去了聯(lián)想，將會變得怎樣？”讓學生能夠主動的開頭議論，開展充分的聯(lián)想，思維得到進一步發(fā)散。

教學實踐證明：當學生在自主學習過程中，他們邊讀邊想，邊讀邊悟，這時他們就產(chǎn)生一種獨特的感受，并急于把自己的理解和感受表達出來。這時，讓學生以各種形式參與議論，或分小組，或同學互議，或自由組合，他們會各抒己見，將自己的真實想法舉行充分的表達。

但是教師在組織學生自主議論的過程中時，要實時地參與學生的議論，充分熟悉學生所想，悟?qū)W生所悟，只有這樣，才能讓學生的議論在開展聯(lián)想的同時不偏離主題，在自由議論的過程中獲得真實性的體驗，從而得到語文學識教導，獲取學識才能，進一步提升語文素養(yǎng)。

4、啟發(fā)想象，鞏固思維的創(chuàng)新才能想象是思維的翅膀，在語文閱讀學習過程中，教師發(fā)揮主導作用，就要賦予學生空間和時間，能夠開展豐富的想象，讓學生的思維能夠得到進一步的創(chuàng)新，獲取相關的語文學識和才能，提升語文綜合才能。

一是應用美好語言，誘發(fā)小學生的想象。

在學生閱讀的過程中，教師可以加強引導，在閱讀到某些美好以及思想感情豐富的地方，教師可以讓學生由課文內(nèi)容開展充分的想象，是在什么情景下，描繪出的這樣一幅風景，以及通過這段風景的描寫，想要表達什么內(nèi)容。

在學生閱讀時，指導學生對課文加強了解有助于激發(fā)學生的想象力，同時通過美好、生動的語言描寫，學生能夠獲取語言學識積累，在語文寫作中可以加以運用。

例如《草原》中寫道：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！弊寣W生學會這種寫作手法，對于這種美好的語句，可以讓學生舉行積累，摘抄，甚至記憶，讓學生在閱讀的過程中，開展聯(lián)想，激發(fā)小學生的想象力。

二是生動朗讀課文，喚起學生的想象。教師在引導學生舉行想象的過程中，確定要擅長應用一些生動、形象的語言，讓學生能夠?qū)⑾胂罅Τ尸F(xiàn)出來，同時教師創(chuàng)設確定的情景，讓學生能夠快速地融入其中，在教師描繪畫面時，能夠身臨其境。

教師的語言假設不夠生動、形象，就難以創(chuàng)設相關的教學情境，學生就不能感同身受。

如教學《再見了，親人》一課時，可以通過聽錄音，范讀，引導學生有感情地朗讀課文，從而去體會文中所抒發(fā)的中朝兩國人民同生死共患難，親如一家人的主題思想。

生動多樣的學習方法，不但激起了學生學習課文的興趣，還調(diào)動了他們參與學習的積極性，更重要的是在這一過程中使學生創(chuàng)新思維的火花不斷涌現(xiàn)。

總而言之，學生自主學習才能的形成，離不開教師的積極引導。教師只有充分發(fā)揮自己在課堂中的主導作用，學生才能更好地挖掘課文深厚的內(nèi)涵，使學生樂于學，學生的自主作用才能得到充分發(fā)揮。

小學語文教師創(chuàng)設情境閱讀隨筆：讀《李吉林小學語文情境教學—情境教導》有感

《李吉林小學語文情境教學—情境教導》記錄了李吉林老師關于情境教學的各種方法論、概括措施以及多項實例闡明。書中闡述了情境教學的探索過程、特點和理論依據(jù)，又闡述了情境設計的途徑和情境教學模式應運于識字教學、閱讀教學、作文教學等的概括做法。

“境”是情境教學的一個維度，“情”那么是另外一個維度。教師務必用情感恩發(fā)學生的學習心向，正如有的學者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位彌漫愛心的教師的教學里，噴涌出來的那么是一股股極大的感染力。它可以使學生產(chǎn)生同樣的或與之好像的情感。一位小學語文教師在教“奶”字時，親切地對學生說：“看，左邊是女字旁，右邊像個駝背的人，這就是奶奶的‘奶’字。奶奶年紀大了，走路時背彎彎的，還要拄個拐棍?！边@種彌漫親情之愛的教學，把本來死板的、不會動彈的文字，變成了有生命的東西，鉆進了孩子的腦海里。相反，在教學中，假設教師上課冷漠，那么學生聽課也必然冷漠；教師無激情講課，學生必然無激情聽課；教師無真情講課，學生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。只有激情和真情才會在師生間產(chǎn)生一種彼此感染的效應，從而不斷激發(fā)學生學習的熱心，喚起學生的求知欲。

我最感興趣的是情境教學對過程的優(yōu)化，它分別表達在組成語文教學的三大因子——識字、閱讀、作文的教學過程中。識字教學中可以利用漢字造字原理創(chuàng)設情境，是獨體字形象化；可以利用漢字布局創(chuàng)設情境，熟悉形聲字的構字特點；可以憑借情境豐富詞匯，在整體中認讀運用；可以利用漢字音同、形近的特點，高年級舉行閱讀前的歸類識字。在閱讀教學中，情境的創(chuàng)設、優(yōu)化，是貫穿在整個閱讀教學過程中的。初讀——創(chuàng)設情境抓全篇，重在激發(fā)動機；細讀——強化情境，理解關鍵詞、句、段；精讀——憑借情境品嘗語感，賞識課文精華。作文教學方面，李老師是采取以下步驟優(yōu)化其過程的：1）查看情境，供給源泉；2）進入情境，激發(fā)動機；3）拓寬情境，開啟思路；4）范文引路，教給方法；提早起步，螺旋上升。這樣的教學方法在實際教學中被證明是告成的，也是深受孩子們愛好的，不是嗎？枯燥，直白的講解不是語文，含情、入境才是語文。

一少“生氣”，難得看到學生生氣勃勃的課堂回響；二少“靈氣”，學生的回響貌似變得遲鈍；三少“朝氣”，不像有時的閱讀課堂上躍躍欲試、暢所欲言的情景了。這樣的作文課如何吸引學生，激發(fā)學生的寫作興趣？如何培養(yǎng)學生寫作才能，提高學生素質(zhì)呢？要變更今天作文教學的難堪局面，開展情境作文教學是一條很好的路。怎樣才能引導學生正確地一步一步在情境中查看、斟酌和練習、熟悉事物、表達真情實感呢？用心設計優(yōu)化的教學程序是有效地舉行作文訓練的關鍵，要按照學生的認知規(guī)律及作文教學的特點設計程序。首先設計大的程序，在學生通過查看情境獲得有關習作內(nèi)容的豐富的感性材料及深切的情感體驗的根基上，再回憶口述，試寫表達情境，按由說到寫的訓練依次，訓練學生用恰當?shù)姆绞阶杂杀磉_情感，寫成習作。查看體驗是根基，說寫訓練是重點，只有查看得留心，體驗得誠懇，才能說得領會，寫得明白，而說寫中又通過語言文字表達情境，更加深了情感體驗。假設按確定的方法訓練、查看、體驗和說、寫并采用恰當?shù)男问奖磉_出真情實感，就能達成作文訓練的目的。歸納起來，創(chuàng)設情境，訓練作文的教學程序是：情境查看——情境口述——情境試寫——評價提高。其次要用心設計教學程序的每一個環(huán)節(jié)，表示情境的每一個步驟及情境的效果，使學生獲得初步的印象，使查看訓練與說寫有機結合，形成優(yōu)化的課堂教學布局，提高習作課堂教學效率。

情境教學通過對情境的超越，把思維的觸角伸向各個方面。如在指導學生寫《校園里的童話》時，開頭在課堂上指導，學生的思路總局限在桌椅、橡皮等事物上。后來，我讓學生走出教室，滿校園里探索童話，學生的思路一下子開啟了，每個人都找到了自己特有的童話素材，譬如，關于植物的有“桂花香的由來”、“爆竹紅的傳聞”、“固執(zhí)的臘梅”等，關于校園生活的有“沙包事情”、“不聽話的足球”、“瘋狂的垃圾”、“大肉丸和小米?！薄ⅰ皦Ρ诘目鄲馈?、“小音符歷險記”、“真假老師”等。情境的超越使學生的思維沖破了定勢思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間。

小學語文教師創(chuàng)設情境閱讀隨筆：語文教學隨筆

一、走出課堂，利用室外情境

傳統(tǒng)教學以課堂教學為主，在教學改革蓬勃以展的今天，我們的教學應以多種形式、在多種陣地上舉行。在低年級語文教學中，我嘗試了將學生領出課堂，走入大自然，利用大自然的情景來為教學服務。

教學二年級語文《秋游》一課時，講到“天空中的云，有的像……有的像……”我率領學生走出課堂。在大操場，讓學生實地對天上的云舉行查看。當時天氣晴朗，天空中飄著幾朵白云，與課文中的情境差不多。學生一邊查看，一邊想象。追著要報告老師，這朵云像駱駝，那朵云像手槍；這朵云像白兔，那朵云像綿羊；這朵云像一只公雞，那朵云像一棵樹……

學生發(fā)言極為強烈。然后再領學生進課堂，舉行《秋游》的學習。由于學生有了直接的體驗，對課文中的內(nèi)容不但理解得透徹，而且朗讀得更加有味兒！

這里，我利用大自然的情境，為學生創(chuàng)造了一個免費且最實用的學習環(huán)境，讓學生從自己的查看中得到了體驗。

二、動手測驗，創(chuàng)設學習情境。

低年級學生對于概括、感性的事物對比感興趣，而對于規(guī)律、抽象的事物就不會太熱愛。人教版一年級《稱象》一文，雖然記述的是一件事情，但稱象的過程卻是需要規(guī)律分析去理解的。

為此，在教學中，我借助課文中的測驗，舉行了一場實地、真實的測驗，讓學生免去了分析的過程，而只需舉行查看與斟酌。對此我設計了一個和課文好像的測驗：講臺桌上放一個里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。然后請了班上一位有腦的學生上來扮演烏鴉，其他同學在講臺桌四周邊著。看著這位腦癱的同學很吃力的將小石子抓起，盡管有時可以同時抓兩個，但還是要一個一個地放進去，由于瓶口很小。后來，水終究升高了，同學們興奮之情溢于言表，結合課文內(nèi)容也悟出在困難面前要積極想手段勇于抑制。我覺得這樣既運用了傳統(tǒng)的教學又結合了現(xiàn)代的學生自主教學的方法。

先端出滿滿的一杯水，放入一個石子，讓學生看有什么事情進展。學生都查看得很專心，察覺水漫了出來。然后我問，假設放進去的是金魚，水會漫出來嗎？有的說會（已經(jīng)預習過而已理解課文），有的說不確定（還沒有預習課文），有的斷定的說不會（預習了課文，但還沒有理解課文）。于是我現(xiàn)場測驗，將帶來的一條金魚放入水中，讓學生查看。結果水也漫了出來。然后導入新課。

這一環(huán)節(jié)，對于理解才能對比差的學生來說，無疑是“雪中送炭”。而對于全體學生來說，都是一筆不小的收獲。

由于對于真實的答案已經(jīng)知道，且是看著測驗知道的，學生對于后面的學習就順遂了大量。

三、借助道具，渲染對話情境。

小學生都分外熱愛童話故事。對于課本上的幾篇寓言，也是情有獨鐘。在這些課文的教學中，導入和學習時，學生是分外感興趣的。假設在朗讀時，仍能使學生保持一種特別興奮的心情，無疑是特別有利于學習的。而分角色朗讀，就是一種很好的手段。我在指導《狼和小羊》的分角色朗讀時，為學生打定了頭飾（狼、小羊），讓學生到講臺邊來表演。由于頭飾渲染了氣氛，學生們都特別的興趣盎然，爭先恐后來表演、朗讀。甚至有的學生將對話背了下來。

在這一教學環(huán)節(jié)中，我抓住了學生的心理特點，充分激發(fā)了學生的學習興趣，利用道具，為學生創(chuàng)造了良好的學習空氣，使學生學得開心、讀得開心、演得開心。創(chuàng)設良好的情境，不僅使學生學習得更加好玩，也使教學變得更為有聲有色。在教學中，要適時、適量地為學生創(chuàng)造各種情境，使他們能在一種輕松、活躍的空氣中，學有所得、學有所獲。

在教學過程中，我察覺我們二年級學生有一個缺點：書寫錯誤，做題莽撞，錯題多，理由是書寫肆意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對這種處境，我留神強調(diào)書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整，一律重新做過，經(jīng)過一段時間，書寫方面有了確定的進步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條法則，假設語文作業(yè)連續(xù)五次既工整又正確，老師就獎獎品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一片面學生是懶習慣了，對此無動于衷，怎么辦呢？當然還有手段，每天作業(yè)錯了的重新更正，改正確了才算過關。

小學語文教師創(chuàng)設情境閱讀隨筆：如何在小學語文教學中創(chuàng)設有效的情境？

語文教學離不開情境創(chuàng)設。高明的情境創(chuàng)設不僅能激發(fā)學生的學習興趣，激活學生已有的生活閱歷，而且能創(chuàng)造濃重的課堂教學空氣，強化學生、文本、教師與生活之間的聯(lián)系，實現(xiàn)教學內(nèi)容、學生生活體驗與教學活動有機的結合，使語文教學生活化，使學生在輕松、高興、和諧的環(huán)境中積極學習，從而落實《語文課程標準》提出的“三維”目標。

1、利用圖畫來創(chuàng)設立體情境。

圖畫內(nèi)容理應是課文的精華。所設計的圖畫要形象生動、色調(diào)鮮明，能刺激學生的視覺感官，激發(fā)學生的愉悅心緒。在創(chuàng)設情境時，還務必有老師形象、生動的語言渲染，這樣才能有效地再現(xiàn)課文中用語言描寫的情境。在教學《浪花》一文時，我用心設計了圖畫，天空是藍藍的，白云朵朵，海鷗在天上自由遨游。海水也是藍藍的，浪花是白色的。金黃色的沙灘上有貝殼、小蝦。畫面中的人物是一個小女孩，笑得嘴都合不攏，眼睛也瞇成了一條縫。孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了。他們分外情愿地學習《浪花》一文，在教到浪花靜靜地瘙癢了小女孩的小腳丫時，我抽了一個小摯友像畫中的女孩一樣去“瘙癢”了圖畫中的小女孩的腳丫。小摯友們都像畫中的女孩一樣開心地笑起來，情感上起了共鳴。由于師生情感投入，整個課堂氣氛活躍，朗讀上也有了大的突破，提高了教學效率。學生們在愉悅的情境中，理解了課文內(nèi)容，領悟了美，從而培養(yǎng)了他們的審美情趣和喜歡大自然的感情。

2、借助語言來創(chuàng)設語言情境。

以語言描述為主的情境創(chuàng)設，可以給學生創(chuàng)造性思維的進展供給廣闊的天地。語言情境憑借學生已有的表象和想象起作用，要求語言切實、簡練、生動形象，能誘發(fā)學生在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學的語言材料。在教師形象化的語言作用下，學生們通過對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義思維、記憶和想象而進入特定的情境。

教《第一場雪》我在引導學生裝理解“雪末兒”時，以語言描述為主，創(chuàng)設一種特定的情境。我用動情的語調(diào)有聲有色地陳述：雪末兒隨風飄揚，映著清早的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹，真是一幅瑰麗的圖畫。學生們跟隨老師形象生動的語言開展想象，調(diào)動了學生儲存在腦海中對雪景的表象，眼前展現(xiàn)了一幅美觀的圖畫，感受了語言文字蘊含的美。

另外，教師的示范朗讀，學生的感情朗讀也是借助語言來再現(xiàn)情境，扶助學生理解文中內(nèi)容和體會文中所蘊含的思想感情。因而在指導學生朗讀上，教師應重視自身的朗讀，把握好感情基調(diào)，與學生共創(chuàng)一種學習場景。

教學《心愛的草塘》第四意義段，我是利用課文中的語言來過渡。當讀到“撥開眼前的蘆葦”時，我利用活動圖片，邊演示邊讀：啊，一條清澈的小河奇跡般地展現(xiàn)在我的眼前。然后叫學生跟著讀，讓學生體會“驚喜”之情。接著，我指導學生讀描繪小河風景的句子。朗讀再現(xiàn)了草塘景物倒映在小河的美景。在師生共創(chuàng)的情境中，學生體會到了對草塘的喜歡之情。

3、利用音樂和學生表演來創(chuàng)設藝術情境。

音樂是一種以系統(tǒng)的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳達情感、反映生活的時間藝術，與文學有共同之處。運用音樂來創(chuàng)設情境、陪襯氣氛，可以讓學生更好地感受到課文中的形象、畫面及表達的感情。

《喜悅的節(jié)日》一課是一首詩歌，描繪的是節(jié)日喜悅的場面以及孩子們欣喜的心情。我選用了歌曲《喜悅的節(jié)日》來創(chuàng)設快樂的情境，表現(xiàn)形式為播放樂曲和學生哼唱。學生對旋律對比熟諳，對唱詞對比生疏。第一次播放后，教師就可以報告他們這首歌的歌詞就是由今天學的課文改編的。小摯友們聽到這喜悅的歌曲，巴不得連忙就會唱，于是他們學習心緒高漲，主動進入學習狀態(tài)。在理解課文根基上，再教學生們哼唱這首歌，穩(wěn)定教學內(nèi)容并獲得美的感受。

利用音樂創(chuàng)設情境還有多種表現(xiàn)形式，因課文內(nèi)容而定。課文《小小的船》可采用理解課文后播放音樂《小小的船》，讓學生想象夜空的美，有月亮、有星星，有衛(wèi)星……學生開展想象的翅膀，達成深化穩(wěn)定課文學識的目的?！段覑酃释恋臈蠲贰芬徽n，可在范讀課文的時候播放一些輕音樂，使對故土、對楊梅的愛，在音樂的陪襯下充分呈現(xiàn)在孩子們心中，從而更深入地體會文章的意境。

總之，恰當?shù)貏?chuàng)設課堂情境，將提高學生學習語文的興趣，體會語文與自然、社會、人類生活的聯(lián)系，讓學生在自主探索中獲得情感、學識、才能的全面進展；讓教師的課堂教學彌漫魅力，取得良好的教學效果。

小學語文教師創(chuàng)設情境閱讀隨筆：小學語文閱讀課教學反思隨筆

現(xiàn)行的語文課教學模式有兩種，一種是“學識理解型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者教師致力于讓學生理解語文完整的學識系統(tǒng)，一般按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調(diào)語文課程的工具性，而忽略了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的學識，而忽略培養(yǎng)他們運用這種工具的才能。后者教師致力于進展學生的智力，一般按照“閱讀——教師提問——學生議論——教師總結”的程序教學。運用這種模式的教師那么強調(diào)語文課程的進展性，而對比忽略語文的工具性。只重視進展學生的智力，而不重視進展學生的情感、意志、性格和良好的天性品質(zhì)。

以上兩種模式盡管有不同的教學理念和不同的教學活動布局，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講畢竟”，后者教師“一問畢竟”。教學活動都以教師為主體，而不以學生為主體。二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解的學識內(nèi)容，后者是通過理解進展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。

根據(jù)《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學有沒有反思過去的文章中的主動性和創(chuàng)造性；2、在教學中是否表達語文的實踐性和綜合性五年級數(shù)學教學隨筆（學識與才能、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合）3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性；4、是否正確處理根本素養(yǎng)與創(chuàng)新才能的關系，即正確處理根基性與創(chuàng)造性的關系；5、是否遵循學生的身心進展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略，即要遵循進展性原理，生動運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和舉行綜合性學習。我認為閱讀教學應留神讓學生在主動積極的活動中，掌管語文工具的學識和學會運用這種工具的才能，并重點培養(yǎng)感受、理解、賞識、評價、運用才能，進展學生的情感、意志、性格和良好的天性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學語文閱讀教學應留神語文教學反思以下幾點：

閱讀課教學方式的轉變

傳統(tǒng)的閱讀課教學，是學生被動、單一采納的學習過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝大量學識的瓶子，通過反復操練即可掌管技巧的人，而完全忽略和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的天性，更不要說形成末來社會所必需的各種才能。

閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。

例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試采取小組議論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個勞績較好的學生，兩個勞績一般的學生和一個勞績較差的學生，桌椅也跟著舉行調(diào)整。在小組議論中我提出了各小組要解決的四個問題：（1、“野”在中指什么意思？2、是從幾方面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。）學生明確了學習的目標，大家踴躍參與到小組的合作學習中，積極地舉行議論，各抒已見，合作解決問題。我也參與到他們的議論中，并適當?shù)狞c拔，引導他們所議論的問題。當學生議論終止后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的處境，激勵他們大膽發(fā)表自已的觀法和看法。并賦予實時的斷定和表揚，適時舉行指示、扶助。在議論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法舉行強烈的討論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會察覺問題和解決問題，及學會團體協(xié)作的才能。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、積極地參與到學習中?！霸诤献髦袑W會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達成讓學生自主、合作、探究的學習。

創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學

課堂教學是語文教學的語文論文庫主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學習語文，增長才干，學會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內(nèi)容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網(wǎng)去查閱有關天文學識，讓學生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容