一年級(jí)語文上冊(cè)《小小竹排畫中游》教學(xué)反思

?小小竹排畫中游?教學(xué)反思1：?小小竹排畫中游?是一首冗長的詩歌，小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。面對(duì)單調(diào)的文字，如何提高先生的識(shí)字興味，是這節(jié)課中我所注重的效果。由于孩子有一定的拼讀基礎(chǔ)，在這節(jié)課末尾，我讓先生先自讀課文，找出課文中的生字，讓先生先自已拼讀生字，關(guān)于不會(huì)拼讀的先生那么是采用同桌小冤家相互教認(rèn)，這樣充沛置信先生的才干。在先生拼讀完生字以后，教員指名先生認(rèn)讀生字，團(tuán)體正音，同時(shí)又讓先生指出認(rèn)讀生字要留意邊音、鼻音、前后鼻音等等。采用分組競賽識(shí)字、分男女競賽識(shí)字、同桌互認(rèn)、開戰(zhàn)車識(shí)字等等方法調(diào)動(dòng)先生的積極性。興味是激起兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的方式。我在教學(xué)中應(yīng)用游戲的方式調(diào)動(dòng)先生學(xué)習(xí)籠統(tǒng)文字符號(hào)的興味，如：摘蘋果、闖關(guān)。這些都激起先生的興味，讓本單調(diào)的識(shí)字教學(xué)變得幽默。應(yīng)用游戲的方式，調(diào)動(dòng)先生學(xué)習(xí)籠統(tǒng)文字的興味。?小小竹排畫中游?教學(xué)反思2：?小小竹排畫中游?一課是一年級(jí)小冤家學(xué)習(xí)的第三篇課文，是一首冗長的詩歌，可其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐厚。如ABB型詞語的了解和運(yùn)用;〝江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游〞這句話的了解，當(dāng)然還有識(shí)字。在這堂課中，有幾個(gè)環(huán)節(jié)處置的比擬妥當(dāng)：一、識(shí)字有方法，識(shí)字有重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)是一年級(jí)先生的重點(diǎn)，但是單單識(shí)字是十分單調(diào)的。于是在一末尾就創(chuàng)設(shè)情境，我變身為一個(gè)導(dǎo)游，讀導(dǎo)游引見。文中的生字就出如今導(dǎo)游詞中，然后同桌之間拼讀，再請(qǐng)〝小教員〞領(lǐng)讀。先生的興味較高。我把本課相反偏旁的字〝游〞、〝流〞〝江〞這三個(gè)三點(diǎn)水的字放一同講。然后再學(xué)習(xí)本課要求看法的三個(gè)新的偏旁〝艸〞、〝纟〞和〝木字旁〞，逐一引導(dǎo)先生不同偏旁所表示與什么相關(guān)的意思。協(xié)助先生識(shí)記生字。最后又經(jīng)過〝摘蘋果〞的小游戲來認(rèn)讀詞語。先生興味很高，效果較好。二、應(yīng)用插圖、打破難點(diǎn)。針對(duì)〝江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游〞這句話的了解，我讓先生欣賞了課文的插圖，讓先生看后說說，你看到了什么?有什么覺得?經(jīng)過層層深化，先生不難了解：為什么江南又被稱為〝魚米鄉(xiāng)〞了。我覺得應(yīng)用課件對(duì)與協(xié)助孩子了解〝江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游〞還是很有協(xié)助的，也讓孩子充沛感遭到了家鄉(xiāng)的美。但是〝為什么說小小竹排畫中游〞的了解，先生一末尾能夠會(huì)墮入了泥潭，怎樣說都說不清。在我的引導(dǎo)之下，學(xué)習(xí)完課文之后，再來看課題〝你瞧，我們江南的景色那么美，美的就像畫一樣〞，先生就豁然開朗了。為您推薦三、注重朗誦，讀中感悟。?小小竹排畫中游?教學(xué)反思3：?小小竹排畫中游?是一首籠統(tǒng)生動(dòng)、言語優(yōu)美、節(jié)拍感強(qiáng)的詩歌，短短三句，描畫了景色秀美，物產(chǎn)豐厚的江南水鄉(xiāng)。還不錯(cuò)的中央：一、課前預(yù)習(xí)，降低難度這是語文園地二中第3篇課文，而作為教研課，比進(jìn)度稍微早了一點(diǎn)，對(duì)先生來說是第一次遇到課文，朗誦起來比擬難，所以我在上課前布置了先生預(yù)習(xí)，讀通課文，認(rèn)讀生字。從課堂的效果上看，大局部先生完成的還是不錯(cuò)的。二、課件輔佐，籠統(tǒng)直觀蘇霍姆林斯基曾說過：〝正由于有一條鮮明的對(duì)象、畫面、知覺、表象的清澈的小溪不時(shí)地流進(jìn)兒童的內(nèi)心，所以兒童的記憶才那么敏銳和結(jié)實(shí)。〞我應(yīng)用課件讓先生欣賞了江南的風(fēng)景，讓先生自己發(fā)現(xiàn)江南什么最多?橋多，河多，從而引出江南水鄉(xiāng)的概念，引出竹排，接著應(yīng)用直觀的竹排圖片，讓先生了解這個(gè)歷來沒有見過的東西，覺得很順利。然后在課文的第一、二句的學(xué)習(xí)中，也充沛應(yīng)用了插圖，讓先生感遭到了樹木的密和禾苗的綠。為朗誦好課文打下了基礎(chǔ)，也為前面〝魚米鄉(xiāng)〞的了解作了鋪墊。三、多種方式，穩(wěn)固識(shí)字讓識(shí)字的進(jìn)程中，第一環(huán)節(jié)是讓先生借助拼音認(rèn)讀，第二環(huán)節(jié)是去掉拼音停止識(shí)記的穩(wěn)固。有比擬歸結(jié)識(shí)字，就像〝江、流、游〞，還有像猜字謎、應(yīng)用圖片了解詞語……讓先生在不同的識(shí)記方式中，添加了先生的興味，提高了識(shí)記的效果。需改良的中央：一、對(duì)先生的評(píng)價(jià)言語還不夠多樣化和具有明白的指向性。一句復(fù)雜的〝很好〞說明不了效果，先生依舊覺得很茫然，不知道好在哪里?其他先生沒有學(xué)習(xí)的方向。二、課堂教學(xué)機(jī)智有待增強(qiáng)。就像這節(jié)課上發(fā)作的：師：課題通知我們小竹排在哪里游?生1：小竹排在水里游。生2：小竹排在河里游。雖然小孩子沒有聽清楚效果，可是他們回答的卻是我預(yù)設(shè)中下面效果的答案?？梢灾苯犹剑耗敲礊槭裁凑n文說小竹排在畫中游呢?我們一同到課文中去尋覓答案吧。而我一定要讓先生說出自己想要的答案，然后再一步步的依照預(yù)案停止上課。教案是死的，課堂是活的。需求在以后的教學(xué)中漸漸提高處置課堂生成的才干，沉淀處置效果的底蘊(yùn)。三、調(diào)動(dòng)先生的積極性。一局部先生在后半節(jié)課中，覺得肉體清楚下降，留意力不集中。雖然小孩子的留意力只能維持短短的幾十分鐘，但是我在教學(xué)中應(yīng)該盡量添加興趣性來