《說“木葉”》教學設計

《說〃木葉〃》教學設計力。2.了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和二、感悟"木葉"和〃樹葉"的區(qū)別,探究由〃木葉"發(fā)展為"落木"的原比較“木葉〃"落葉"及〃黃葉〃，進而把握“木葉〃的藝術特征。展及其關鍵之處。（為幫助學生體會，播放杜甫《登高》的朗誦。）《說〃木葉〃》教學設計力。2.了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和二、感悟"木葉"和〃樹葉"的區(qū)別,探究由〃木葉"發(fā)展為"落木"的原比較“木葉〃"落葉"及〃黃葉〃，進而把握“木葉〃的藝術特征。展及其關鍵之處。（為幫助學生體會，播放杜甫《登高》的朗誦。）明確：蕭瑟、凄涼。關鍵之處在于"茉"字。顯示：木屈原開始把它準確地用在一個秋風葉落的季節(jié)之中比較：秋月照層嶺，寒風掃高木高樹多悲風，海水揚其波討論后明確：〃高樹多悲風，海水揚其波。"給人以一種飽滿感，感?到了層層雙寸葉的波動。而“秋月照層嶺，寒風掃高木?！眲t是一種落木千山的畫面,感覺到的是〃空闊"。，"木〃暗示了〃落葉”呢？"木料〃〃木板”等的影子，讓人更多地想明確：因為"木"具有"木頭”教學目標：1,了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)，進而提高鑒賞古典詩歌的能領悟力口3:能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。4.感受中華民族深厚的文化積淀，增強民族自信心和自豪感。教學重點?中國古奧痔歌語言暗示性的特點。教學難點?全文表而皇分析古詩中〃木葉〃的藝術特征而實質(zhì)是談詩歌語言的特點。詩歌語言的暗示性是一個詩歌理論問題，而學生對詩歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務是使學生突破認識的難點，幫助他們理解、學會詩歌語言暗示性這一表達技巧，汲取寶貴的藝術營養(yǎng)。課時安排：一課時教學方法：以設置問題、解決問題為主線組織教學教學過程：同學布，夫?qū)W問家林庚先生寫了一篇文章是課文標題是《說〃木葉"》，那么，"木葉"是什么呢？〃木葉”有什么可說的呢？請大家拿起筆默讀全文，圈點勾劃，然后回答問題。1:從概念上講，“木葉"就是什么？眾明確：就是"樹葉〃。2:既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢？請同學們結(jié)合作者所引用的詩句來體會。PPT邊展示文中所弓詩句邊引導學生思考：樹：后皇嘉樹，橘銖服兮。桂樹叢生兮山之幽。庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。葉：葉密鳥飛得，風輕花落遲。皎皎云間月,灼灼葉中華。師問：這所有的詩句，都給你留下了什么印象？生討論、明確：枝繁葉茂，濃陰匝地展示文中所引詩句邊引導學生思考：木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。思考，討論：體會這幾句詩給你的感覺。并注意由"木葉"到"落木"的發(fā)小結(jié)：這就是"木"字在古詩中的藝術特征。提問：為什么在中國古典詩詞中起了樹干，把"葉"排斥到"木"的疏朗的形象以外去。忠考：〃木葉”暗示的究竟是怎樣的"落葉"呢？

“黃葉〃人"中〃木葉"、"落葉"、帶給我們的感覺是否一樣？體會："裊裊兮秋風，洞庭遨兮木葉下"，〃美女妖且閑，采桑歧路間上柔條紛冉冉，落葉何翩翩"，"靜夜無四鄰,荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭明確：〃裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下〃中“木葉〃飄零中透些微黃，"美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩〃中〃落葉〃則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人"中的"黃葉〃微黃但不干燥，無飄零之意?！包S葉〃人"中〃木葉"、"落葉"、帶給我們的感覺是否一樣？結(jié)論：“木葉"B際的是〃落葉的微黃與干燥〃，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息"。這就是"木葉〃的藝術特征。請同學們再想象"洞庭波兮木葉下"的畫面體會一下。三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點；分析本文的寫作特色。思考：本文僅僅是為了介紹〃木葉”的藝術特征嗎？寫“木葉〃的真正目的何在？明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢？明確：這種暗示性"仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認識語言形象更一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富今彩一言難盡的言說〃，詩歌的語言具有很強的感染性和啟示性。尋論：課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，卻擬題為"說‘木葉‘"，若改為〃談談詩歌語言的暗示性"，你以為如何？,就會寫成一篇理論性較強的學術論文。而變，它巨明確：標題若擬為"談談詩歌語言的暗示性"，整個文章的行文思路就要改四二思考同類文矍矗盛備蠡鐳蕭三了解中國古典詩歌意象的相,就會寫成一篇理論性較強的學術論文。而變，它巨四二思考同類文矍矗盛備蠡鐳蕭三了解中國古典詩歌意象的相四二思考同類文矍矗盛備蠡鐳蕭三了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高無悟力。標題擬為〃說‘木葉’〃L就可以把深奧的文學理論滲透于有關“木葉〃詩句的品讀玩味中，化深奧為簡單，化抽象為形象，既體現(xiàn)了作者的科學態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。四二思考同類文矍矗盛備蠡鐳蕭三了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高無悟力。師：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外意味。思考1:古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)?木葉〃一樣，成為難以言傳的精妙語言，如"月〃"梅〃"柳""杜鵑〃等。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的"月亮〃意象的藝術特點。（顯示《一剪梅》《相見歡》兩首詞及其畫面）思考2:請根據(jù)你所熟悉的梅花詩，說說〃梅"這個意象的特點。:王安思考2:請根據(jù)你所熟悉的梅花詩，說說〃梅"這個意象的特點。:王安石的《梅花》和陸游的《卜算子?詠梅》討論（結(jié)論：高貴，圣潔，堅貞。愛桃花，寫過一首詠桃詩：〃禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點露爹差光。向口分干笑，迎風共一香。如何仙嶺側(cè)，獨秀隱遙芳?！ǘ鸥s說"直薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢彳—…—i愛桃花，寫過一首詠桃詩：〃禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點露爹差光。向口分干笑，迎風共一香。如何仙嶺側(cè)，獨秀隱遙芳?！ǘ鸥s說"直薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢彳—…—i-?……—……就境界迥異。o再如毛澤東和陸游的兩首《卜算子?詠梅》，五、布置作業(yè)：古代詩歌中寫〃梅”的丕勝枚舉，所表現(xiàn)的感情不盡一致。除了前面列出的幾首，請再找出一些，寫一篇鑒賞性小論文。六、小結(jié):同學們，我們生長在一個詩的國度里，詩是祖先留給我們寶貴遺產(chǎn)，更是我們的驕傲。希望同學們在今天品味詩句的審美體驗之后，能更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化，讀詩，學詩，爰詩，成為一個個有激情，有修養(yǎng)的小詩人。最后，請讓我把下面這首詩獻給同學們，作為今天的結(jié)束：風雅頌是詩，古樂府是詩；三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩；大江東去是詩，把酒臨風也是詩；詩，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫柔吟唱〃〃愛詩，其實是在愛著，我們的生活。深究活動在我國詩歌中，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的感情色彩4詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，但有時候，詩人把它組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。比如，古代詩歌中寫〃梅〃的不勝枚舉，所表現(xiàn)的感情就不盡一致。請找出一些，試辨析并交流.研究方法：朗讀交流、品味交流、心得交流。參讀書目：王安石《梅花》，陸游《卜算子?詠梅》，毛澤東《卜算子?詠梅》，堂開示頌》，盧梅坡《雪梅》,張謂《早梅》，

范成大《霜天曉角》，姜夔《暗香》《疏影》J

佩環(huán)?尋梅不見》，黎洪《詩話涵匿逸煮之譽《梅花》，周邦彥《霜天曉角》，彭元遜《梅》?！墩f木葉》這篇課文是人教版高中語0五畜芝簞元的一篇課文。第三單元是文藝學論文單元，理論性較強，課文內(nèi)容引用古詩文較多，相對而言比較枯燥，所以學生閱讀學習起來有一定的難度?！墩f木葉》這一課是通過“木葉〃和”樹葉〃的比較來探討中國古典詩歌中意象的暗示性問題，學習這篇課文并真正….一.…二十分繕。本課的教"全文題是分析古讓學生理解作者的寫作意圖從而把握詩歌意象的暗示性學重點為"中國古典詩歌語言暗示性的特點〃，教學難詩中“木葉〃的藝術特征而實質(zhì)是談詩歌語言的特點。詩歌語言的暗示性是一個詩歌理論問題，而學生對詩歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務是使學生突破認識的難點—他們理解、學會詩歌語言暗示性這一表達技巧，汲取寶貴的藝術營養(yǎng)”。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和，幫助4師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。作為"課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者”的教師在這一教學動態(tài)過程中，達成目標的方法有多種，但稍有教學實踐經(jīng)歷的教師都會有體會，提問是課堂教學的最主要教學手段。提問作為一種主要的教學心靈交流的動態(tài)過程。手段雖然被廣泛地運用于普通高中語文閱讀教學當中，精心設計有效的提問進而提高語文閱讀課堂教學效率成為眾多語文教師醉心的追求。我所的班級學生基礎一般，分析問題、概括總結(jié)的能力較為薄弱，要比較好的閱讀理解文本、達成本課的學習目標有一定的困難。為了能是學生充分閱讀文本，透過大量引文理解作者本意，我選擇了"以設置問題、解決問題為主線組織教學〃的教學方法。由導入開始順著作者的思路設計一系列問題，讓學生一直帶著問題閱讀，帶著問題思考討論，帶著問題總結(jié)概括。