《學(xué)前教育學(xué)》讀書(shū)筆記

6《學(xué)前教育學(xué)》讀書(shū)筆記近一段時(shí)間學(xué)了柳海民主編的《學(xué)前教育學(xué)》這本書(shū)。經(jīng)過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)，我對(duì)學(xué)前教育的根本概念，學(xué)前教育的特點(diǎn)、學(xué)前教育進(jìn)展歷程和進(jìn)展趨勢(shì)、學(xué)前教育與兒童、幼兒園生活活動(dòng)、幼兒園玩耍、奠定初步的理論根底。一、學(xué)前教育概述學(xué)前教育學(xué)是教育學(xué)科的分支之一。世界上第一本“系統(tǒng)論述學(xué)前教育的專著”是夸美紐斯的《母育19世紀(jì)三四十年月完成的。學(xué)前教育是對(duì)學(xué)齡前兒童所實(shí)施的保育和教育活動(dòng)的總稱。學(xué)前教育的對(duì)象是學(xué)齡前兒童或?qū)W前兒童，根本內(nèi)容是保育和教育活動(dòng)。學(xué)前教育三要素：學(xué)前兒童、學(xué)前教育者、學(xué)前教育措施學(xué)前教育的類型學(xué)前家庭教育：是父母或其他家庭成員在家中對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施的保育和教育活動(dòng)。社會(huì)學(xué)前教育：是在家庭意外的社會(huì)場(chǎng)所、有專人對(duì)學(xué)前兒童所我國(guó)特地化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要是幼兒園、托兒所、學(xué)前班。學(xué)前教育學(xué)是特地爭(zhēng)論學(xué)前教育現(xiàn)象，提示學(xué)前教育規(guī)律的一門科學(xué)。學(xué)前教育學(xué)爭(zhēng)論的主要內(nèi)容：1、兒童觀的演化和進(jìn)展；2、教育導(dǎo)；7、幼兒園家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容與原則；8幼兒教師的素養(yǎng)與培訓(xùn)。博覽與精讀相結(jié)合；口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)相結(jié)合；預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)相結(jié)合爭(zhēng)論學(xué)前教育的方法：調(diào)查法、觀看法、試驗(yàn)法、個(gè)案爭(zhēng)論法當(dāng)代學(xué)前教育的進(jìn)展趨勢(shì)：1．指導(dǎo)思想：保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主政府加大干預(yù)學(xué)前教育的力度學(xué)前教育進(jìn)展水平不斷提高學(xué)前教育的特點(diǎn)：根底性、啟蒙性、公益性以玩耍為主要途徑的原則。學(xué)前教育的任務(wù)：對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施體智德美諸方面全面進(jìn)展的教育，促進(jìn)其身心全面進(jìn)展；為家長(zhǎng)參與工作、學(xué)習(xí)供給便利條件。二、學(xué)前教育與兒童性、階段性、個(gè)別差異性等特征。〔兒童的活動(dòng)才是兒童進(jìn)展的真正緣由結(jié)果來(lái)看，兒童的進(jìn)展是遺傳、環(huán)境、教育、個(gè)體的主觀能動(dòng)性多因素相互作用的結(jié)果，其中，內(nèi)因才是兒童進(jìn)展的根本緣由。另外學(xué)前兒童不僅是承受教育的課題，他們對(duì)學(xué)前教育具有制約作律。。受歷史進(jìn)展的影響和制約，不同的歷史時(shí)期有不同的兒童觀。提和根底。教育者要生疏到兒童是人，是正在進(jìn)展中的人，是權(quán)力的主體，兒童期有自身的價(jià)值。三、學(xué)前教育與社會(huì)學(xué)前教育與經(jīng)濟(jì)、政治、文化相互制約相互影響相互促進(jìn)。四、幼兒園教師會(huì)托付對(duì)學(xué)前兒童身心全面和諧進(jìn)展施行特定影響的專業(yè)保育和教育工作者。會(huì)聲望在逐步提升。者和伙伴、幼兒的典范和示范者；其他教師的合作伙伴、家園合作的聯(lián)系著；作為爭(zhēng)論者的幼兒教師。幼兒園教師的素養(yǎng)：指幼兒園教師在開(kāi)展保育、教育過(guò)程中，所依憑和呈現(xiàn)的比較穩(wěn)定的職業(yè)形象和綜合力氣。一般包括職業(yè)道德、專業(yè)及一般學(xué)問(wèn)、專業(yè)力氣。幼兒園教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：報(bào)苦熬寵愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)；疼惜和敬重幼兒；團(tuán)結(jié)同事、敬重家長(zhǎng)。幼兒園教教育理論學(xué)問(wèn)、保教實(shí)踐性學(xué)問(wèn)。幼兒園教師的專業(yè)力氣包括：觀看力氣、溝通力氣、教育教學(xué)力氣、科研力氣、自我學(xué)習(xí)力氣和專業(yè)技能。技能及態(tài)度等方面到達(dá)符合幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程及結(jié)果。幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本途徑：終身專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思。四、幼兒園教育的目的與內(nèi)容化，是主辦者對(duì)幼兒園或?qū)W前教育機(jī)構(gòu)提出的培育人的規(guī)格與要求。定向、調(diào)整以及評(píng)價(jià)功能。據(jù)主要有：一是社會(huì)進(jìn)展的要求，這是制定教育目的的外在依據(jù)。二與根底性原則，科學(xué)性與根底性原則，科學(xué)性與動(dòng)態(tài)性原則，層次性與整體性原則。向。在教師對(duì)目的的正確理解、分解與執(zhí)行上的。成行為習(xí)慣、豐富閱歷、增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)技能、培育情感態(tài)度等活動(dòng)內(nèi)容的社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)五大領(lǐng)域，各領(lǐng)域內(nèi)容都應(yīng)使幼兒在學(xué)問(wèn)、技能、力氣、情感態(tài)度等維度得到進(jìn)展。幼兒園教育內(nèi)容的選擇依據(jù)與原則：依據(jù)——幼兒園教育目標(biāo)；社會(huì)實(shí)現(xiàn)與進(jìn)展；幼兒進(jìn)展水平與特點(diǎn)；相關(guān)學(xué)科學(xué)問(wèn)。原則——生活與適應(yīng)性；全面性與根底性；時(shí)代性欲民族性。根本生活需要的活動(dòng)。主要包括如愿、梨園、進(jìn)餐、喝水、盥洗、如廁、睡眠等常規(guī)性活動(dòng)。幼兒園生活活動(dòng)具有生活和實(shí)踐性。幼兒園教學(xué)活動(dòng)：幼兒園教師和幼兒在《綱要》的指導(dǎo)下，有目的、有打算地開(kāi)展安康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的根底性學(xué)問(wèn)與技能的教與學(xué)的活動(dòng)，目的在于促進(jìn)幼兒身心安康和諧進(jìn)展。幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：是對(duì)師幼雙方教育學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施juice教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)預(yù)備的的設(shè)計(jì)、幼兒園教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。五、幼兒園玩耍玩耍：可以理解為一種兒童追求歡快的行為，是兒童自愿參與、心情體驗(yàn)的活動(dòng)。具有非功利性、自主性、愉悅性、虛構(gòu)性和有序性等特征。玩耍的功能：對(duì)兒童身體、心理安康、認(rèn)知進(jìn)展、社會(huì)進(jìn)展等有巨大的促進(jìn)作用。玩耍類型：智力玩耍、音樂(lè)玩耍、體育玩耍。六、幼兒園環(huán)境的總和，包括幼兒園內(nèi)部環(huán)境和幼兒園外部環(huán)境。幼兒園環(huán)境的三種存在形式。物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、精神環(huán)境幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則：安全性、目標(biāo)導(dǎo)向性、師幼共創(chuàng)性、有利操作性、經(jīng)濟(jì)性原則。料投放要豐富且事宜；應(yīng)用時(shí)要留意讓室內(nèi)環(huán)境不斷地與幼兒進(jìn)展幼兒園室外物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：合理利用、安排空閑角落與場(chǎng)地；應(yīng)當(dāng)遵守的根本行為規(guī)章，包括生活常規(guī)、區(qū)角活動(dòng)常規(guī)、教學(xué)活動(dòng)常規(guī)等。兒建立良好的同伴關(guān)系。七、幼兒園與家庭及社區(qū)的合作對(duì)而言，幼兒園、幼兒教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位。家園活動(dòng)的策略：溝通、互助、家長(zhǎng)直接參與或間接參與幼兒園與社區(qū)合作：幼兒園開(kāi)發(fā)利用社區(qū)物質(zhì)和人文資源動(dòng)的設(shè)計(jì)，將社區(qū)資源引入幼兒園教育活動(dòng)，和社區(qū)成員互動(dòng)。走出去——幼兒教師主動(dòng)走向社區(qū)，了解社區(qū)資源；組織幼兒走出去，感知社區(qū)生活，培育幼兒的社會(huì)認(rèn)知、情感和技能。八、幼小連接定義：是指幼兒園與小學(xué)依據(jù)兒童身心進(jìn)展的階段性和連續(xù)性的實(shí)質(zhì)是兒童連續(xù)的、不斷進(jìn)展的社會(huì)性心理、身體進(jìn)展上的連接。幼小連接的意義：有利于促進(jìn)兒童身心安康進(jìn)展，有利于良好進(jìn)學(xué)前兒童入學(xué)后的學(xué)業(yè)。幼小連接的進(jìn)展：幼小連接的問(wèn)題從福祿培爾建立幼兒園考試就引起了留意，他主見(jiàn)建立“中間學(xué)?！睅椭變哼^(guò)度。二戰(zhàn)后各國(guó)等方面也努力與學(xué)前教育的特征形成很好的連接。我國(guó)幼小連