2023年廣播電視大學(xué)電大幼兒園課程與管理

作業(yè)一一、名詞解釋.幼兒園課程答：幼兒園課程的定義是：影響幼兒的所有與幼兒園有觀的經(jīng)驗(yàn)，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動(dòng)的總和.幼兒園游戲活動(dòng)游戲活動(dòng)是兒童自主自愿的、以過程為導(dǎo)向的、可自由選擇的快樂的活動(dòng)。.幼兒園教學(xué)活動(dòng)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對幼兒施加教育影響的活動(dòng)。二、簡答題.幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？（1）幼兒園課程即教學(xué)科目這是新中國成立以來影響我國時(shí)間最長、范圍最廣的幼兒園課程定義。如1981年頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》規(guī)定，幼兒園設(shè)立語言、計(jì)算、常識、音樂、美術(shù)和體育六門課程，可見該文獻(xiàn)將課程理解為教學(xué)科目。這種課程定義強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)向幼兒傳授那些必要地有價(jià)值的知識，并且，這樣的課程定義其實(shí)行容易被教師把握。但是，該定義相稱狹隘，只關(guān)注學(xué)科知識，容易脫離幼兒的生活實(shí)際，同時(shí)，該定義對課程的分類人為的割裂了知識之間的有機(jī)聯(lián)系，而幼兒是整體的感知知識的。（2）幼兒園課程即教育活動(dòng)該定義認(rèn)為，幼兒園課程是泛指為幼兒設(shè)立的、并區(qū)別于其他教育機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)的總和。這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學(xué)科目，而把它泛化為對幼兒進(jìn)行的一切教育活動(dòng),幼兒園課程不僅局限于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，還涉及其他任何類型的教育活動(dòng)，涉及生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等。但是，教育活動(dòng)中每個(gè)幼兒的愛好和需要是不同的，對活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)也是不同樣的，該定義只注重幼兒外顯的活動(dòng)，無法顧及幼兒活動(dòng)中內(nèi)在的體驗(yàn)和心理結(jié)構(gòu)的變化。（3）、幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)該定義認(rèn)為，幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。這是20世紀(jì)80年代末在我國出現(xiàn)的一種幼兒園課程觀,這一定義使幼兒園結(jié)識到既要注重教師精心設(shè)計(jì)的顯性課程即正規(guī)課程對幼兒發(fā)展的作用，又要注重環(huán)境中的其他因素對幼兒的潛移默化的影響，即潛在課程對幼兒的影響，發(fā)揮課程對■幼兒的教育作用，即正效應(yīng)。同時(shí)，該課程定義對課程的理解由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”，考慮到了幼兒的愛好、需要和體驗(yàn)。但是，經(jīng)驗(yàn)具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實(shí)行具有?定的難度。.幼兒園課程的特點(diǎn)是什么？(1)個(gè)體適宜性以幼兒為教育對象的幼兒園課程決策，規(guī)定教育者更多的關(guān)注個(gè)體兒童的發(fā)展水平。因此，幼兒園課程的首要特點(diǎn)是個(gè)體適宜性，幼兒園課程應(yīng)努力做到適合個(gè)體幼兒的發(fā)展，注重兒童個(gè)體身心發(fā)展的需要，而不是更多的強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要和知識體系。(2)整體性“完整兒童”已成為現(xiàn)代幼兒教育的新觀念。幼兒園課程作為培養(yǎng)完整兒童的載體，要致力于促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是孤立的、片面的發(fā)展兒童某一方面的技能。(3)實(shí)踐性由于幼兒認(rèn)知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重的是兒童直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，而不是間接知識的傳授。幼兒園課程實(shí)踐較多的采用活動(dòng)的形式進(jìn)行，讓幼兒運(yùn)用感官進(jìn)行生動(dòng)的生活實(shí)踐，從而積累直接經(jīng)驗(yàn)。.幼兒園課程的價(jià)值取向的含義是什么？幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒園課程的核心。幼兒園課程的價(jià)值取向是幼兒園課程實(shí)行主體根據(jù)自己的教育理念及自身的需要，對課程的目的、屬性、功能等作出選擇時(shí)所持的一種傾向。.皮亞杰的知識建構(gòu)理論是什么？皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎(chǔ)上，并且還建立在兒童自身積極活動(dòng)的基礎(chǔ)上，即兒童通過與世界的積極互動(dòng)來建構(gòu)自己的知識，從而積極地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與與世界的互動(dòng)，動(dòng)作是他們建構(gòu)知識、結(jié)識世界的因素。皮亞杰認(rèn)為，任何知識都發(fā)源于動(dòng)作，動(dòng)作是聯(lián)系主客體的橋梁。.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對幼兒園課程的影響是什么？根據(jù)維果茨基提出的心理工具概念，幼兒園課程應(yīng)當(dāng)可以幫助兒童獲得智慧的和社會(huì)交往的技能，特別是獲得語言的技能；幼兒園課程還應(yīng)當(dāng)為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)能對的地組織情景，發(fā)明兒童的最近發(fā)展區(qū)；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)不僅只是去評價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，并且可以發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)重視教學(xué)對兒童發(fā)展的積極作用，特別強(qiáng)調(diào)教師在與兒童互動(dòng)中應(yīng)起的作用。.精神分析理論對幼兒園課程的影響是什么？根據(jù)精神分析理論，游戲是幼兒教育機(jī)構(gòu)最重要的活動(dòng)。此外，藝術(shù)也可被用作兒童表現(xiàn)和表達(dá)其情感和思想的工具。教師要認(rèn)可幼兒開展的表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)去干預(yù)兒童的發(fā)明性活動(dòng)。.游戲在幼兒園課程中的作用有哪些？游戲在幼兒園課程中的作用：游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展；游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）課程的學(xué)習(xí)；游戲有益于幼兒園課程中各學(xué)科（領(lǐng)域）教育的整合。.幼兒園游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的方式有哪些？幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合方式，大體可以分為分離式、插入式和整合式三種（一）游戲與教學(xué)分離式的結(jié)合在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)行中，游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)完全分開進(jìn)行，即在幼兒園活動(dòng)的某段時(shí)間內(nèi)安排幼兒進(jìn)行純游戲活動(dòng)，教師不進(jìn)行任何干涉，或在某段時(shí)間內(nèi)對幼兒進(jìn)行完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)。（-）游戲與教學(xué)插入式的結(jié)合指在教學(xué)活動(dòng)中融入游戲活動(dòng)，或在游戲活動(dòng)中融入教學(xué)活動(dòng)，這種游戲與教學(xué)的結(jié)合方式在幼兒園課程實(shí)踐中常被運(yùn)用。運(yùn)用插入結(jié)合方式的原則是既要有益F提高教學(xué)的有效性,又要避免干擾幼兒自主的游戲活動(dòng)，具體插入時(shí)，應(yīng)做到自然而不生硬。（三）游戲與教學(xué)整合式的結(jié)合整合式是游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的一種高級形式，它使兩種性質(zhì)不同的活動(dòng)有機(jī)地融合成一體，經(jīng)常已難以區(qū)分什么是游戲，什么是教學(xué)。.如何按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)對幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類？按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動(dòng)的需要，將幼兒園教育活動(dòng)相對劃分為語言教育活動(dòng)、計(jì)算教育活動(dòng)、科常教育活動(dòng)、音樂教育活動(dòng)、美術(shù)教育活動(dòng)和體育活動(dòng)。.如何按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)對幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類？按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動(dòng)相對劃分為健康教育活動(dòng)、語言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)和藝術(shù)教育活動(dòng)。.不同結(jié)構(gòu)化限度的幼兒園教育活動(dòng)組成的連續(xù)體是如何的？.按幼兒園教育活動(dòng)的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動(dòng)的需要，將幼兒園教育活動(dòng)相對劃分為語言教育活動(dòng)、計(jì)算教育活動(dòng)、科常教育活動(dòng)、音樂教育活動(dòng)、美術(shù)教育活動(dòng)和體育活動(dòng)?；蛘甙从變簩W(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動(dòng)相對劃分為健康教育活動(dòng)、語言教育活動(dòng)、科學(xué)教育活動(dòng)、社會(huì)教育活動(dòng)和藝術(shù)教育活動(dòng)。幼兒園教育活動(dòng)的這種分類方法，是編制幼兒園課程和組織幼兒園教育活動(dòng)的一種常用分類方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動(dòng)的價(jià)值和實(shí)行的一種常用分類方法。三、分析題.案例分析：請分析以下案例中家長的課程價(jià)值取向?qū)τ變簣@課程價(jià)值取向的影響及幼兒園應(yīng)如何應(yīng)對。案例：各種私立學(xué)校的愛好班，家長都趨之若鷲，即使是高費(fèi)用的學(xué)習(xí)班也阻擋不了家長報(bào)名的熱情。家長間平時(shí)議論最多的就是：“你家報(bào)的是哪個(gè)？怎么樣??？要不我也報(bào)一個(gè)……”幼兒園放學(xué)后經(jīng)常上演這一幕：家長急急忙忙將孩子接走，“快，快，快，我們要上油畫課，還要學(xué)圍棋……”假如一個(gè)幼兒園的課程價(jià)值取向以知識為本位、強(qiáng)調(diào)教師向兒童專家學(xué)業(yè)知識和技能的話,那么，幼兒園課程常被當(dāng)作是學(xué)科或科目。課程目的注重結(jié)果，以兒童獲得預(yù)期的行為變化為重要取向，即活動(dòng)結(jié)束后希望兒童能發(fā)生某些行為變化，掌握新的知識和技能；課程內(nèi)容按照學(xué)科知識的邏輯體系加以選擇和組織；課程實(shí)行經(jīng)常以教師為中心，多以集體的形式、通過傳遞灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行；課程評價(jià)則以客觀的行為結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，更多的采用結(jié)果評價(jià)模式。.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勂喗艿闹R建構(gòu)理論對幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的影響。受皮亞杰知識建構(gòu)理論的影響，幼兒園課程強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童的探索和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)兒童自主建構(gòu)知識的過程。同時(shí)，皮亞杰理論使許多學(xué)前教育工作者主張教育應(yīng)適合不同發(fā)展水平的兒童，并突出以同化為主的游戲活動(dòng)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的重要性。.請結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際分析如何按結(jié)構(gòu)化限度而幼兒園教育活動(dòng)進(jìn)行分類。結(jié)構(gòu)化限度高的學(xué)科教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是該學(xué)科自身的知識和技能的傳遞；結(jié)構(gòu)化限度低的學(xué)科教育活動(dòng)，弱化的是該學(xué)科自身的知識和技能，強(qiáng)化的是幼兒在該領(lǐng)域獲得的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是各學(xué)科（領(lǐng)域）之間的融合?？梢詫⒂變簣@教育活動(dòng)提成大組活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。以大組的方式組織的幼兒園教育活動(dòng)，一般規(guī)定全體或相稱數(shù)量的幼兒在同一時(shí)間內(nèi)完畢同樣地學(xué)習(xí)任務(wù)。這種組織形式的教育活動(dòng)，比較適合師幼比例小、活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化限度高的情況。以小組或個(gè)別的方式組織的幼兒園教育活動(dòng)，一般讓幼兒在自己的發(fā)展水平基礎(chǔ)上以自己的速率完畢適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種組織形式的教育活動(dòng)，比較適合師幼比例大、活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化限度低的狀況。在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可根據(jù)教育活動(dòng)的目的、幼兒的人數(shù)和教育活動(dòng)的不同結(jié)構(gòu)化限度，來靈活選擇這三種組織形式。作業(yè)三一、名詞解釋.幼兒園教育活動(dòng)目的幼兒園教育活動(dòng)目的是幼兒園課程目的的下位目的，是對幼兒園教育活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的期盼。.行為目的行為目的，是以幼兒具體的、可被觀測的行為表述的幼兒園教育活動(dòng)目的，它指向的是在教育活動(dòng)實(shí)行以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。.生成性目的生成性目的，指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的活動(dòng)目的。生成性目的最基本的特性是過程性。.表現(xiàn)性n的表現(xiàn)性目的，指向每一個(gè)兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，追求的不是兒童反映的同質(zhì)性，而是反映的多元性。.幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容是根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)目的，為幼兒有目的地選擇的各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。.幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)行幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)行是為將教育活動(dòng)目的和內(nèi)容貫徹在實(shí)踐中所采用的具體策略。具體策略可涉及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供和活動(dòng)的過程與指導(dǎo)等方面。.幼兒園教育活動(dòng)評價(jià)幼兒園教育活動(dòng)評價(jià)是指針對幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)和組成要素，通過收集和分析比較系統(tǒng)全面的有關(guān)幼兒園教育活動(dòng)的計(jì)戈I、活動(dòng)以及結(jié)果等方面的資料，科學(xué)地判斷教育活動(dòng)的價(jià)值和效益的過程。二、簡答題.幼兒園教育活動(dòng)目的的取向分別是哪三種？⑴行為目的⑵生成性目的(3)表現(xiàn)性目的.幼兒園教育活動(dòng)組織與實(shí)行的作用是什么？幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)行是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育活動(dòng)目的的基本途徑，是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的核心環(huán)節(jié)和實(shí)質(zhì)性階段。.請簡述幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇與組織的原理。1、不同結(jié)構(gòu)化限度的幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的取向。幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化限度上的提高而逐漸地由可變和不擬定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化限度上的減少而逐漸地由固定不變轉(zhuǎn)變?yōu)榭勺儭?、幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者心目中應(yīng)有很強(qiáng)的“目的意識”，“自上而下”地根據(jù)教育活動(dòng)的n的選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容。在為低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)從幼兒出發(fā)而非自身出發(fā)，應(yīng)盡也許選擇符合幼兒的愛好和需要、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的內(nèi)容，還要具有生成的意識，注意隨時(shí)回應(yīng)幼兒生成的有教育意義的活動(dòng)內(nèi)容。這是一個(gè)“自下而上”的過程，即是一個(gè)先內(nèi)容、后目的的過程。無結(jié)構(gòu)的游戲活動(dòng)內(nèi)容完全是由幼兒自己選擇和生成的。.請簡述幼兒園教育活動(dòng)目的制定的原理.1、不同結(jié)構(gòu)化限度的幼兒園教育活動(dòng)目的陳述的取向。教育活動(dòng)目的的陳述，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化限度上的提高而漸漸由指向不擬定轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)化和特化，或者說，隨著活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化限度上的減少而漸漸地由指向明確轉(zhuǎn)變?yōu)榉夯?、幼兒園教育活動(dòng)目的的制定技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)制定活動(dòng)目的時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者以幼兒園教育目的和幼兒園課程目的為中心，將上位的課程目的層層分解，貫徹到每一個(gè)具體的教育活動(dòng)中，是一個(gè)先FI的、后內(nèi)容的過程。在為低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)制定目的時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)幼兒的愛好和需要，并在活動(dòng)過程中隨時(shí)調(diào)整目的，是一個(gè)先內(nèi)容、后目的的過程。在無結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中，教師一般無需