淺析大學(xué)體育理論和術(shù)科課程融合對(duì)策及途徑,體育理論論文

淺析大學(xué)體育理論和術(shù)科課程融合對(duì)策及途徑,體育理論論文內(nèi)容摘要：通過(guò)大學(xué)體育理論與實(shí)踐教學(xué)融合分析,本研究厘清了體育理論和術(shù)科實(shí)踐難題的根本源頭所在,融合體育理論前提與現(xiàn)有狀態(tài)以及傳統(tǒng)形式在處理理論與實(shí)踐關(guān)系時(shí)的經(jīng)歷體驗(yàn)與教訓(xùn),在這里基礎(chǔ)上提出了包含四維度二層次多面向的融合途徑.結(jié)論:1、基于PAD的大學(xué)體育三七形式從四維度二層次使體育老師和學(xué)生兩類(lèi)主體進(jìn)行共體反思和行動(dòng),能夠到達(dá)真正的合作,實(shí)現(xiàn)體育理論和實(shí)踐真正的內(nèi)在貫穿.2、基于PAD課堂大學(xué)體育三七形式符合當(dāng)下中國(guó)高等體育教育國(guó)情,切實(shí)貫徹體育育人功能.便于大學(xué)生體育知識(shí)積累和記憶,操作靈敏易行,經(jīng)濟(jì)實(shí)用,能起到事半功倍的效果.本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：大學(xué)體育;融合;途徑;策略;Abstract：Havinganalyzedthecollegesportstheoryandpracticalteaching,thisstudyclarifiestherootofthedifficultiesinsportstheoryandthepracticeoftechnicalcourses.Atthesametime,itintegratesexperienceandthelessonofpreconditionofsportstheoryandtheexistingstatewhenthetraditionalmodeldealswiththerelationshipbetweentheoryandpractice.Onthebasisofthis,amulti-orientedfusionpathincludingFourDimensionsandTwoLayershasbeenproposed.Conclusion:1.BasedonPAD,theThree-SevenModelsofcollegesportsenableteachersandstudentstoreflectandacttogetherfromtheFourDimensionsandTwoLayers.Thiscanachieverealcooperationandachievetherealinternalconnectionbetweensportstheoryandpractice.2.TheThree-SevenModelofuniversitysportsbasedonPADisinlinewiththecurrentsituationinChinaofhighereducationinsportsandimplementsthefunctionofphysicaleducationtoeducatepeople.Itisconvenientforcollegestudentstoaccumulateandmemorizephysicaleducationknowledge,operateflexiblyandeasily,andiseconomicalandpractical.Itisconvenientforcollegestudentstoaccumulateandmemorizephysicaleducationknowledge,operateflexiblyandeasily,whichcanbetwiceaseffectivewithhalftheeffort.Keyword：collegesports;integration;path;strategy;1問(wèn)題提出1.1大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)在狀況體育老師教學(xué)理念欠缺時(shí)代性.體育老師職前教育中理論與實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題是長(zhǎng)期以來(lái)一直沒(méi)有解決的老問(wèn)題,教育中所盛行的理論實(shí)踐化的傳統(tǒng)形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代變革.導(dǎo)致體育老師普遍存在重術(shù)輕道現(xiàn)象,大多數(shù)體育老師只重視怎樣教會(huì)的形式,對(duì)大學(xué)生體育需求背后蘊(yùn)含的深層機(jī)理及其規(guī)律興趣不高.盡管告訴學(xué)生怎樣做,做不做是你的事,沒(méi)有告訴學(xué)生過(guò)多的為什么做,堅(jiān)持做的經(jīng)過(guò)能到達(dá)怎么樣效果.大學(xué)生體育認(rèn)知水平有限.由于貫穿整個(gè)中小學(xué)體育教育,多年來(lái)沒(méi)有構(gòu)成系統(tǒng)的、有體系的體育理論知識(shí),體育技術(shù)技能實(shí)踐也沒(méi)構(gòu)架出可持續(xù)發(fā)展體系,導(dǎo)致大部分學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)了12年的體育課程什么都沒(méi)有留下來(lái),走、跑、跳、投、滾、爬、翻等正確自我保衛(wèi)的運(yùn)動(dòng)技能也不會(huì),也不懂學(xué),碰到應(yīng)急問(wèn)題不懂安全保衛(wèi).普通大學(xué)生普遍缺乏體育的正確認(rèn)知觀,沒(méi)有構(gòu)成良好體育健康價(jià)值觀,缺乏體育考慮,以為體育就是出出汗玩玩罷了,多數(shù)學(xué)生以為體育理論根本沒(méi)用,更別提指導(dǎo)術(shù)科科學(xué)實(shí)踐了.傳統(tǒng)的體育教育形式體育老師和大學(xué)生之間缺乏一個(gè)溝通的橋梁,導(dǎo)致兩者在合作假設(shè)、思維方式和價(jià)值追求存在差異,阻礙了大學(xué)體育理論在術(shù)科實(shí)踐關(guān)系的深切進(jìn)入開(kāi)展.要解決大學(xué)體育理論和術(shù)科課程的關(guān)系,歸根到底要放到體育老師和學(xué)生之間的關(guān)系層面討論,兩類(lèi)主體的合作是二者關(guān)系新的深化點(diǎn).1.2研究目的和意義體育老師教育中所盛行的理論實(shí)踐化之傳統(tǒng)形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代變革[1].改革大學(xué)體育課堂教學(xué)形式是提升大學(xué)體育教育的迫切需求[2].怎樣有效地化解這一難題,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合成為筆者的主要研究問(wèn)題.圍繞著這一難題分化出四個(gè)需要回答的問(wèn)題:其一,體育老師教育中的理論與實(shí)踐關(guān)系難題之癥結(jié)根本源頭在何處?其二,體育老師教育為何應(yīng)該采取融合的形式,什么是融合的老師教育?其三,從歷時(shí)態(tài)和共時(shí)態(tài)來(lái)看,既有的體育老師教育形式在處理理論與實(shí)踐關(guān)系難題有什么樣的經(jīng)歷體驗(yàn)與教訓(xùn)?其四,通過(guò)什么樣的途徑和策略才能促進(jìn)體育老師教育中理論與實(shí)踐的融合?本研究由理論分析、教學(xué)實(shí)踐和策略研究三大模塊構(gòu)成,在理論分析部分,避開(kāi)了構(gòu)造功能主義特質(zhì)論和沖突主義權(quán)利論在專(zhuān)業(yè)判定方面的弊端,從體育教學(xué)活動(dòng)、體育老師職業(yè)和體育老師教育本身屬性分析理論與實(shí)踐關(guān)系應(yīng)然狀態(tài).體育老師工作的復(fù)雜性決定了其職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性,進(jìn)而要求了體育老師教育的專(zhuān)業(yè)性;與學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)教育和職業(yè)教育相比,專(zhuān)業(yè)教育本身即為理論與實(shí)踐融合的教育;體育老師教育作為一種專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)是一種融合的教育.厘清老師教育的專(zhuān)業(yè)屬性是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融合的邏輯前提,也是實(shí)現(xiàn)體育老師職前教育理論與實(shí)踐融合的理論根據(jù).理論分析是從體育老師教育作為一種專(zhuān)業(yè)教育的特征來(lái)聚焦體育老師教育理論與實(shí)踐關(guān)系的應(yīng)有狀態(tài)融合關(guān)系.本文借助學(xué)習(xí)心理學(xué)和實(shí)證主義社會(huì)學(xué)等學(xué)科在處理理論與實(shí)踐關(guān)系的不同視角,從論證體育理論和術(shù)科實(shí)踐的融合策略及途徑,提煉出融合多維視野的大學(xué)體育理論和術(shù)科課程融合的策略及途徑.2大學(xué)體育理論和術(shù)科課程融合策略及途徑2.1大學(xué)體育理論和術(shù)科課程融合策略2.1.1大學(xué)體育理論和術(shù)科課程融合策略背景體育教學(xué)中怎樣處理體育理論和實(shí)踐的關(guān)系,歷來(lái)是有爭(zhēng)議的.就從當(dāng)前存在的兩種理論來(lái)講,第一種習(xí)慣習(xí)得理論以為體育是習(xí)慣的體系.學(xué)習(xí)體育要靠模擬記憶,反復(fù)操練,直到構(gòu)成體育鍛煉的習(xí)慣,這有它正確的一面,由于體育是身體機(jī)能感悟的經(jīng)過(guò),體育技能的提高需要大量練習(xí).但這種學(xué)習(xí)理論把學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于條件反射,完全忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性、邏輯考慮能力和理論知識(shí)的作用,這是它的片面性.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與聽(tīng)講習(xí)得理論恰恰相反習(xí)理論是指對(duì)有機(jī)體行為改變的心理機(jī)制的概括性解釋,是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)規(guī)律與條件、學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)和學(xué)習(xí)結(jié)果等問(wèn)題的回答.揭示習(xí)得理論對(duì)體育教學(xué)的啟示,對(duì)體育教學(xué)有重要意義.對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展經(jīng)過(guò)和主要觀點(diǎn)的總結(jié)與概括,旨在利用其理論和思想來(lái)指導(dǎo)體育教學(xué).2.1.2大學(xué)體育理論和術(shù)科課程融合策略根據(jù)體育理論與實(shí)踐關(guān)系難題癥結(jié)的根本源頭在于過(guò)去常用一維的視野認(rèn)識(shí)這對(duì)矛盾,關(guān)注體育理論與實(shí)踐要素的比例維度而忽視了理論與實(shí)踐關(guān)系的構(gòu)造維度、品質(zhì)維度、背景維度和對(duì)老師職業(yè)的認(rèn)識(shí)層次.大學(xué)體育理論和術(shù)科課程融合之因:體育老師教育的專(zhuān)業(yè)教育屬性決定了理論與實(shí)踐的融合關(guān)是理論與實(shí)踐融合的教育,這種融合不僅僅僅是以往線性的教育理論和教育實(shí)踐的簡(jiǎn)單相加,牽涉到老師職前教育構(gòu)成要素、組合構(gòu)造、施行理念和組織文化等方面的根本性轉(zhuǎn)變.大學(xué)體育理論和術(shù)科課程的關(guān)系上升到比例維度、品質(zhì)維度、構(gòu)造維度、背景維度四個(gè)維度,以及從體育老師觀的認(rèn)識(shí)論層次與本體論層次闡述,一方面能夠避免以往對(duì)這一問(wèn)題的單維度省察之弊端,同時(shí)也在為體育教學(xué)實(shí)踐途徑和策略提煉提供一個(gè)研究的工具.復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授2020年提出合適中國(guó)國(guó)情的原創(chuàng)教學(xué)形式---PAD課堂[3].PAD課堂包括講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).其核心理念是充分尊重學(xué)生的課堂介入,既發(fā)揮老師課堂講授對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助,又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)和交互式討論.2.2大學(xué)體育理論和術(shù)科課程融合途徑2.2.1理論和實(shí)踐交融的教學(xué)改革通過(guò)體育理論分析與實(shí)踐教學(xué)分析,本研究厘清了難題的根本源頭所在、融合體育理論前提與應(yīng)有狀態(tài)以及以往形式在處理理論與實(shí)踐關(guān)系時(shí)的經(jīng)歷體驗(yàn)與教訓(xùn),在這里基礎(chǔ)上提出了包含四維度二層次多面向的融合途徑.基于PAD課堂對(duì)嶺南師范學(xué)院公共體育健美操、瑜伽課堂進(jìn)行二年的實(shí)踐改革,采用三七形式教學(xué)形式,構(gòu)成體育理論與體育實(shí)踐融合關(guān)系詳細(xì)表如今:在比例維度上,理論與實(shí)踐并重;在構(gòu)造維度上,體育教育理論與體育教育實(shí)踐的交織并注重交鋒的機(jī)會(huì);在品質(zhì)維度上,批判理解取向體育教育理論與反思轉(zhuǎn)換取向的體育教育實(shí)踐;在背景維度上,遭到習(xí)慣認(rèn)知理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和教育效能影響,教育新技術(shù)迅速發(fā)展對(duì)體育老師教育提出的新要求;在老師觀上,視體育老師為反思的實(shí)踐者,具體表現(xiàn)出了本體論層面的創(chuàng)造觀和重構(gòu)觀.大學(xué)體育三七形式形式上是把講授和討論在時(shí)間上錯(cuò)開(kāi),調(diào)動(dòng)學(xué)生課下主動(dòng)內(nèi)化吸收,下次課上討論學(xué)習(xí).課堂時(shí)間2/3老師講授,1/3學(xué)生進(jìn)行討論.本質(zhì)上是在講授和討論之間引入一個(gè)心理學(xué)中的內(nèi)化環(huán)節(jié),使學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容吸收之后,有備而來(lái)介入討論,具體表現(xiàn)出在課后作業(yè)亮閃閃、幫幫我和考考你等方面,在教學(xué)目的上要求學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅是復(fù)制、理解,更應(yīng)該是運(yùn)用和創(chuàng)造.基于PAD理念的三七形式重新分配了教學(xué)中的權(quán)利與責(zé)任,使學(xué)生自主介入教學(xué)、自主介入學(xué)習(xí)、自主轉(zhuǎn)變體育認(rèn)知,學(xué)生自主能動(dòng)性得到具體表現(xiàn)出,同時(shí)保存了傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì),使老師和學(xué)生之間教學(xué)相長(zhǎng),體育老師跟學(xué)生結(jié)成了共同體,讓學(xué)生學(xué)習(xí)也變成一個(gè)相互啟發(fā)的經(jīng)過(guò),也就是主體與載體的相輔相成關(guān)系,老師就要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,而學(xué)生在老師的指導(dǎo)下不斷進(jìn)步.只要體育老師和學(xué)生兩類(lèi)主體進(jìn)行共體反思和行動(dòng),才能走向真正的合作,實(shí)現(xiàn)體育理論和實(shí)踐真正的內(nèi)在貫穿.2.2.2回歸體育育人功能中國(guó)教育一方面不能走向精英教育,一方面基礎(chǔ)教育存在功利思想.學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)自我的經(jīng)過(guò),而教育恰恰是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的經(jīng)過(guò).體育教師要努力地引導(dǎo)學(xué)生看到自個(gè)體育的短板項(xiàng)目、領(lǐng)略自我的優(yōu)勢(shì),進(jìn)而找到真正的自我鍛煉內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)處方,鎖定鍛煉目的,有效地學(xué)習(xí)和自主介入體育鍛煉中.基于PAD理念的三七形式設(shè)計(jì)就是從學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求出發(fā),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)結(jié)合作能力和創(chuàng)新能力.教學(xué)中做到學(xué)習(xí)方式三層次,討論溝通三層次,學(xué)習(xí)內(nèi)容三重復(fù),便于學(xué)生記憶和知識(shí)積累,再體育技能的構(gòu)成經(jīng)過(guò)培養(yǎng)了大學(xué)生會(huì)考慮、會(huì)表示出和會(huì)解決及時(shí)問(wèn)題的能力.學(xué)生通過(guò)課后作業(yè),自主查找資料,歸納和反思上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容,不僅培養(yǎng)了學(xué)生課后主動(dòng)考慮、主動(dòng)反思、自主學(xué)習(xí)的能力,還提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題邏輯思維能力.體育老師通過(guò)學(xué)生作業(yè)及時(shí)了解到學(xué)生的體育觀、價(jià)值取向和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),課堂討論環(huán)節(jié)就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),及時(shí)做出教學(xué)等方面的調(diào)整,給予學(xué)生正確的方向和鼓勵(lì),指引學(xué)生向正確的方向不斷奮斗.體育老師通過(guò)PAD課堂去引導(dǎo)不僅僅是身體上覺(jué)悟,更重要的是體育意識(shí)的覺(jué)悟,這樣學(xué)生才能付諸于行動(dòng),在體育鍛煉中不斷體會(huì)知難而上,團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好意志,有助于提升大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和人文素養(yǎng)教育,才能不斷具體表現(xiàn)出體育育人功能.2.2.3合適中國(guó)國(guó)情的教學(xué)改革形式著名心理學(xué)家、教育部核心素養(yǎng)框架課題組首席專(zhuān)家林崇德教授以為,PAD課堂能促進(jìn)老師更好地改革教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法,有利于提高學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)、批評(píng)質(zhì)疑、勤學(xué)反思和實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)[4].把PAD課堂理念引入大學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中,讓學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作技能等方面自主介入教學(xué)活動(dòng),充分具體表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,學(xué)生認(rèn)識(shí)自個(gè)欠缺哪些體育理論就會(huì)主動(dòng)找資料、有目地學(xué)習(xí),學(xué)生把體育理論和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合,才能起到健身的效果.通過(guò)討論使老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間反應(yīng)互動(dòng)、答疑互動(dòng)、作業(yè)互動(dòng)等促進(jìn)了相互的對(duì)話和溝通,化解窘境,充分具體表現(xiàn)出了體育老師和學(xué)生結(jié)成共同體,教學(xué)相長(zhǎng)功能.體育課的書(shū)面作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生考慮能力,轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)體育的重新認(rèn)識(shí),思維改變行動(dòng),是學(xué)生把體育當(dāng)成一種生活方式長(zhǎng)期堅(jiān)持的動(dòng)力和源泉.其核心教育理念是不以成敗論學(xué)生,目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)擅長(zhǎng)考慮、擅長(zhǎng)總結(jié)經(jīng)歷體驗(yàn)指導(dǎo)自個(gè)體育實(shí)踐活動(dòng).只需調(diào)整體育教學(xué)流程,挖掘傳統(tǒng)課堂的精華真髓,就能使體育老師從體力勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變腦力腦力勞動(dòng)者,不但減負(fù)還緩解職業(yè)倦怠,有效合理運(yùn)用課堂90分鐘時(shí)間做到不浪費(fèi),老師和學(xué)生運(yùn)動(dòng)量適中.同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓學(xué)生從思想根本源頭上重視體育鍛煉,了解本身健康水平,使學(xué)生課外鍛煉有針對(duì)性和實(shí)效性,提升大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和人文素養(yǎng),為終身體育奠定良好基礎(chǔ).PAD課堂在高校公共體育改革中操作靈敏、簡(jiǎn)單易行,無(wú)需大量投入,經(jīng)濟(jì)、實(shí)用,針對(duì)當(dāng)下的中國(guó)教育國(guó)情能起到事半功倍的效果.3結(jié)束語(yǔ)1)基于PAD的大學(xué)體育三七形式從