四年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)布置與批改之我見

四年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)布置與批改之我見合理布置、認(rèn)真批改作業(yè)，是教師日常教學(xué)工作的重要組成局部。語(yǔ)文作業(yè)的細(xì)心布置與標(biāo)準(zhǔn)批改，有利于進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。以下是我對(duì)四年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)和作文的設(shè)置及批改的幾點(diǎn)看法：一、作業(yè)的設(shè)計(jì)1、作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知特點(diǎn)，細(xì)心篩選、難易適度、總量掌握，通過(guò)多種作業(yè)形式，努力提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，到達(dá)以點(diǎn)帶面、舉一反三的目的。2〔1〕〔2〕寫話、習(xí)作、口語(yǔ)交〔3〕課內(nèi)外閱讀及摘錄、采集〔4〕背誦、演講、社會(huì)調(diào)查、收集資料等〔5〕課堂作業(yè)及單元檢測(cè)。3、作業(yè)的要求：指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)、認(rèn)真、獨(dú)立完成作業(yè)，對(duì)不認(rèn)真完成作業(yè)或作業(yè)有困難的學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)時(shí)了解狀況，分別給以教育幫助和指導(dǎo)。教育學(xué)生要想對(duì)待自己的眼睛一樣對(duì)待作業(yè)本。4、作業(yè)的布置學(xué)生的學(xué)習(xí)力量先天有差異，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的6不了”的現(xiàn)象；我們可以依據(jù)學(xué)生個(gè)體狀況和對(duì)其進(jìn)展要求的不同進(jìn)展增減作業(yè)量。對(duì)于學(xué)習(xí)力量強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、學(xué)問(wèn)把握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)或削減徒勞的作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)力量薄弱、態(tài)度不夠認(rèn)真、學(xué)問(wèn)把握不夠結(jié)實(shí)的，可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由進(jìn)展的時(shí)間和空間，讓全部學(xué)生都能得到充分的進(jìn)展，真正做到“教育5、作業(yè)的批改作業(yè)的批改要遵循以下原則：鼓勵(lì)性原則：對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，在批改作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量地覺(jué)察他們的閃光點(diǎn)，全部的學(xué)生都期望得到賞識(shí)更多地賜予學(xué)生賞識(shí)、信任和布滿熱忱的評(píng)價(jià)。啟發(fā)性原則：教師在批改作業(yè)時(shí)不僅要留意學(xué)生作業(yè)中的正誤狀況，更要留意適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探究，幫助學(xué)生拓寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)意識(shí)?？陀^性原則：教師的生疏要與客觀實(shí)際全都，不能以定勢(shì)的心理去評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，更不能有所偏見。，作為教師不要主觀臆斷，輕易推斷。嚴(yán)格性原則：在小學(xué)生的心目中，教師就是學(xué)問(wèn)和權(quán)威的象征，教師的言行對(duì)小學(xué)生的影響有著不行估量的作用，所以，教師在批改作業(yè)的時(shí)候，要留意嚴(yán)格性原則，防止錯(cuò)批，使學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)產(chǎn)生錯(cuò)誤的生疏。6、作業(yè)批改的形式:(1學(xué)生對(duì)根本概念或法則的模糊生疏和錯(cuò)誤理解的很好方式。這樣做，師生可以一起爭(zhēng)論作業(yè)中的問(wèn)題，在交談中，很容易了解學(xué)生做錯(cuò)的關(guān)鍵在什么地方，因而教師也簡(jiǎn)潔把握教學(xué)難點(diǎn)，重點(diǎn)講解。筆批：主要通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)展細(xì)批旁注，讓學(xué)生看到自己的作業(yè)到底錯(cuò)在哪里，哪里需要更正。這種批改作業(yè)的方式，針對(duì)的是學(xué)生字體的標(biāo)準(zhǔn)、用語(yǔ)的準(zhǔn)確性、做作業(yè)的態(tài)度等，教師不需要太多的語(yǔ)言，重點(diǎn)是在學(xué)生的作業(yè)本上勾畫出學(xué)生需要改正及更正的地方，并做出示范，批上批語(yǔ)等。自批：當(dāng)學(xué)生做完課堂作業(yè)后，由教師公布答案，或由學(xué)習(xí)委員公布答案，學(xué)生自己評(píng)價(jià)、改錯(cuò)并分析錯(cuò)有利于學(xué)生更直接地了解錯(cuò)誤的緣由，加深印象，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和自我評(píng)價(jià)的力量?；ヅ涸诮處煹闹笇?dǎo)下，讓學(xué)生同桌之間、小組之間相互爭(zhēng)論答案后，再相互批改，這種方式適用于單元測(cè)試等。具體做法是：在批改作業(yè)之前，教師提出批改作業(yè)的要求和留意事項(xiàng)，然后學(xué)生之間相互批改，最終由教師公布答案。下課后，教師收齊學(xué)生批改后的作業(yè)，進(jìn)展檢閱或檢查，即對(duì)學(xué)生互批作業(yè)進(jìn)展驗(yàn)收和質(zhì)量分析。這種做法的特長(zhǎng)是可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)、互補(bǔ)互助。7、批改的方法在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，教師的批改方法對(duì)學(xué)生自信念的培育有著密不行分的關(guān)系。〔1〕“О”或“？”等代替“×”教師在批改作業(yè)的時(shí)候作業(yè)的批改符號(hào)要恰當(dāng)，用“О”“—”代表表述有誤或者語(yǔ)句不通順O〕等代替“×”號(hào)。這樣更有利于保護(hù)學(xué)生的自信念，讓學(xué)生感受到教師是敬重他們的，尤其是對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，這無(wú)疑是一個(gè)讓他們看到光明的批改方法?！?〕用笑臉或其他印章等代替分?jǐn)?shù)和等級(jí)〔3〕用一些簡(jiǎn)潔但又具鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)進(jìn)展批改在批改作業(yè)的時(shí)候，教師不要吝嗇贊美的語(yǔ)言，往往一句簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)能使學(xué)生一改往日的陋俗，并能喚起一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的向往。如：對(duì)書寫潦草的作業(yè)本上寫上“你其人，帥氣的你肯定會(huì)把字寫得工工整整的！”又如：對(duì)作業(yè)做得好的學(xué)生教師只需在作業(yè)本上簡(jiǎn)潔地寫上一句“你很涓涓細(xì)流的關(guān)愛(ài)了。二、作文的布置與批改四年級(jí)學(xué)生的作文，普遍存在一個(gè)問(wèn)題：孩子不情愿寫，寫起來(lái)也是三言兩語(yǔ)，不成篇幅。我認(rèn)為：在四年級(jí)作文教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)并培育學(xué)生的習(xí)作興趣,是本年段的主要任務(wù).在這一階段,不肯定要傳授多么好的寫面表達(dá)，能不拘形式的寫下見聞、感受和想象，留意表現(xiàn)自己覺(jué)得穎、好玩或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！?〕作為習(xí)作教學(xué)的前提條件——字詞的積存和句段的訓(xùn)練必需常抓不懈。作文是用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)思想感情的制造性勞動(dòng)，字、詞、句、段是根底。我們要引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀中留意各種學(xué)問(wèn)和力量的綜合性訓(xùn)練，夯實(shí)這個(gè)根底?！?〕引導(dǎo)學(xué)生多讀書，在讀書的過(guò)程中積存語(yǔ)言，領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)并逐步運(yùn)用各種各樣的寫作方法。一開頭學(xué)生可能寫得很少，或者不成其為作文，但我們長(zhǎng)時(shí)間這樣訓(xùn)練，效果可就不一般了。再次，指導(dǎo)學(xué)生留心觀看生活的方方面面，搜集寫作素材。學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫，主要就是不留意觀看、搜集、整理生活中可供我們練筆的瑣碎小事。古今中外的著名作家，為寫作而深入生活、體驗(yàn)生活、記錄生活的感人故事不勝