小學語文教學回歸兒童課堂的實施策略

小學語文教學回歸兒童課堂的實施策略摘要:文章首先分析了小學語文教學現(xiàn)狀，然后說明了小學語文教學回歸兒童課堂的意義，最后論述了小學語文教學回歸兒童課堂的實施策略，包括以兒童視角品析語言特色，讓學生快速領悟；以兒童視角感悟語言魅力，讓學生學會賞析；以兒童視角教授寫作技巧，讓學生大膽想象;等等。關鍵詞:小學語文教學；兒童課堂;課外讀物小學語文學科是培養(yǎng)學生語言能力、表達能力等素質的關鍵學科，在很大程度上決定了學生的未來成長與發(fā)展。在這種情況下，小學語文教師就應該充分關注學科教學的有效性，真正突出學生主體地位，使學生可以沉浸在教學活動中。但是結合當前小學語文教學活動的實際情況來看，較多教師開展的教學活動都存在“成人化”問題，跟學生的身心層次存在一定的沖突。這也使得教學活動很難取得預期的成效，甚至還會對學生健康成長帶來抑制作用。本文擬以此為切入點，談一談小學語文教學如何回歸兒童課堂。一、 小學語文教學現(xiàn)狀在新課標全面推行的背景下，小學語文學科教學也發(fā)生了較大的轉變，即要求教師積極使用新型教學理念，推動學科教學體系的創(chuàng)新發(fā)展。在當前小學語文體系中，教師不僅要重視學科知識的傳輸，同時還要關注學生綜合學科素養(yǎng)的培育。但是需要注意的是，較多教師在開展學科教學活動的時候還停留在傳統(tǒng)教學理念上，甚至部分教師還在使用“灌輸式”教學模式。這些情況都導致學科教學活動變得非常僵硬，很難取得較好的教學成效，同時也容易引發(fā)學生的心理抵觸，很難提高他們對于學科教學的興趣。另外,一些教師在開展教學活動的時候，并沒有真正結合學生的身心發(fā)展特點，導致教學內容與方式很難契合學生的實際情況，給學科教學體系的構建帶來了較多阻礙[1]$從這里來看，小學語文學科教學活動還存在較多欠缺，應該在后續(xù)時間里進行針對性的優(yōu)化與調整。二、 小學語文教學回歸兒童課堂的意義（一）守護童真，實現(xiàn)以學生為主體小學語文教學回歸兒童課堂可以較好地守護童真,真正貫徹以學生為主體的教學方針。事實上，新課標本身就要求教師突顯學生的主體地位，同時還要求保證教學內容與方式跟學生的身心層次具有較高的契合度。而兒童課堂的構建就可以真正以學生為核心進行課堂教學體系的改善，避免出現(xiàn)課堂教學“成人化”的問題％（二） 激發(fā)童趣，提升學生的主動性小學語文教學回歸兒童課堂可以較好地激發(fā)童趣,提高學生參與課堂教學的主動性。目前，部分學生在課堂教學過程中已經表現(xiàn)出了較為顯著的被動態(tài)勢，同時對于語文學科的興趣水平也比較有限。在這個時候，教師通過構建兒童課堂，就可以較好地提高學科教學的趣味性,使得教學活動對學生產生更強的吸引力。這樣一來，學生就能夠積極主動參與教學活動，使得學科教學取得預期成效。（三） 喚醒童心，引導學生融入真情小學語文教學回歸兒童課堂可以較好地喚醒童心，使學生在學科學習的時候融入真情，得到情感層面的成長。小學階段，學生的人生閱歷比較少，情感世界也不豐富，因而很難感悟課文中蘊含的各類情感，同時也不利于學生的健康成長。但在構建兒童課堂以后,教師就可以立足于學生的身心情況，逐步喚醒學生的情感世界，使學生能夠在學習中得到較好的情感熏陶，進而給學生帶來較好的情感體驗叫（四） 放飛童心，鍛煉學生創(chuàng)新能力小學語文教學回歸兒童課堂可以較好地放飛童心，不斷鍛煉學生的創(chuàng)新能力。在當前小學語文學科教學過程中，教師需要切實提高學生的綜合素養(yǎng)。而創(chuàng)新能力是新一代學生的必備素養(yǎng)之一。教師通過構建兒童課堂，可以較好優(yōu)化課堂教學氛圍，同時能夠顯著提高學生在課堂中的思維靈活性，引導他們自主思考與探索$通過這種方式，學生的創(chuàng)新能力就可以得到較好的鍛煉，并逐步提高自身的綜合素質乳三、小學語文教學回歸兒童課堂的實施策略（一）以兒童視角品析語言特色，讓學生快速領悟小學語文教師在開展教學活動的時候，應該以兒童視角品析語言特色，使學生可以快速領悟語言要素。學生的語文知識儲備本身就不是很高，直接讓他們理解語言內容是比較困難的。因此，教師在進行教學設計的時候,就應該結合學生的特點進行教材知識內容的重新規(guī)劃與處理，使教學知識點可以更好地契合學生的身心特征。特別是在低年級教學過程中，學生對于語文學科的認識還比較模糊，同時也沒有語言藝術的概念的,因而教師應該在課前準備的時候，做好多媒體課件的設計，實現(xiàn)教材文本語言內容的轉化。即教師可以使用多媒體技術將原本單一的課文文本內容轉化為圖片、音頻、視頻等多模態(tài)內容，提高教學知識點的表現(xiàn)力，使學生可以快速領悟教學知識點。在具體進行教學設計的時候，教師也要注意提高教學內容的趣味性，保證學生可以沉浸到課堂教學環(huán)境中，并掌握學科教學的知識點。另外，教師在教學全過程中還要關注學生的具體表現(xiàn)情況，明確兒童課堂的打造效果，并在后續(xù)時間里進行針對性的優(yōu)化與調整。例如，在小學語文一年級《小公雞和小鴨子》教學中，教師就可以在課堂教學開始之前先進行多媒體課件的設計。這篇課文是一篇敘事文,講述了小公雞和小鴨子一起玩耍的場景。當前,互聯(lián)網(wǎng)上已經有了這篇課文內容的還原視頻，因此教師可以直接將其引入多媒體課件中，并在課堂環(huán)境中進行播放。在這個視頻的輔助作用下，學生對于課文內容就有了更為直觀的認識。另外，這篇課文中有很多對話，雖然在設計的時候已經考慮到兒童的語言特點，但是跟兒童的實際情況可能存在不契合的情況，因此教師可以在課堂環(huán)境中讓學生看著視頻中的動畫自主發(fā)揮，并跟同桌一起演繹課文內容。同時,教師在這個時候則可以進行課間巡視，并觀察各個學生在還原視頻故事內容時所使用的語言特色。這樣，教師就可以較好地掌握學生的語言特色，同時也能夠顯著提高學生在學科教學中的參與度，最終引導學生快速理解學科知識點，在快樂的氛圍中完成預計的教學任務。（二）以兒童視角感悟語言魅力，讓學生學會賞析小學語文教師在開展教學活動的時候，也應該站在兒童視角進行教學體系的優(yōu)化與調整，使學生學會賞析語文文本材料。學生的語文學科基礎能力比較薄弱，對于語言藝術的認知水平非常有限。在這種情況下，學生就很難感悟語文文本材料中蘊含的情感內涵，同時也無法準確賞析課文。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為很多課文在設計的時候雖然能夠貼近兒童身心特點，但是相當一部分學生仍然無法快速理解課文內涵乳特別是學生的人生閱歷比較有限，因而很難理解課文中的各類情感要素。因此，教師可以考慮在開展學科教學的時候,立足于兒童視角進行課文內容與結構的重構，并引導學生感知語言魅力，讓學生學會賞析語文文本材料。在這個過程中，教師可以讓學生有感情地朗讀課文，并針對優(yōu)美語句進行賞析討論，在相互交流的過程中挖掘這些語句的語言美感，以便對語文學科知識點有更深層次的認識。例如，在小學語文三年級《秋天的雨》教學中，教師就可以帶領學生一起賞析這篇課文，站在兒童視角解讀課文內涵，讓學生學會賞析。在課堂教學剛開始的時候，教師可以先帶領學生一起學習課文，并有感情地朗讀課文。接下來，教師可以跟學生一起觀察課文的結構，如可以發(fā)現(xiàn)作者將秋天比作多個事物，并將秋天的景色串聯(lián)了起來。這個時候，教師可以讓學生發(fā)揮自己的想象，結合自身對秋天的感知情況，寫出一小段關于秋天的話，將其融入課文段落中。通過自己的寫作內容與課文文本內容的對比，學生就可以更加直觀感受這些文本內容的語言美口。特別是這篇課文在后面段落中將秋天人格化，因此教師可以讓學生把自己當成秋天，感知后面兩段的語言內容。學生對于這種擬人化元素的感知情況是比較出色的，因此教師也可以充分發(fā)揮學生的這種優(yōu)勢，讓學生在擬人化人格中感知語言美。（三）以兒童視角教授寫作技巧，讓學生大膽想象在當前小學語文教學中，很多學生都出現(xiàn)了較為顯著的習作困難，如在寫作文的時候，部分學生表現(xiàn)出了迷茫等情緒,不知道從哪里下手。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為學生的習作能力比較一般，沒有掌握習作技巧,無法寫出高質量的作文。因此，教師在開展習作教學的時候,應該站在兒童視角思考問題，使學生可以較快地掌握習作技巧，突破自己在習作方面的困境。這也要求教師在開展習作教學的時候，能夠較好地突顯學生的主體地位,提高學生在教學過程中的思維靈活性。學生的想象力都比較豐富，因此在傳授寫作技巧的時候，教師可以讓學生大膽發(fā)揮自身的想象力，使學生突破在寫作過程中無從下手的困境。另外，教師在傳授寫作技巧的時候還要注意了解學生的實際情況，保證習作教學活動可以順暢開展，從而切實提高學生的寫作技巧掌控水平。例如，在小學語文四年級《習作:我的奇思妙想》教學中，教師就可以在課堂環(huán)境中開展“想象力大比拼”的活動。此過程中，教師應該先帶領學生回顧本單元的教學內容，鋪墊想象的氛圍。接著教師可以播放一些科幻電影的選段，激發(fā)學生的想象興趣。同時，教師需要展示一些目前已經實現(xiàn)了的技術，再配合以前人們的想象，讓學生明確什么是切合實際的想象。如果學生依然無法明確合理想象的邊界，教師就可以引入一些神話故事，并跟科幻故事做對比。即神話故事是人們的美好愿望，基本上都不切合實際，但科幻電影中的很多技術都有實現(xiàn)的可能性?；谶@一點，就可以讓學生大膽發(fā)揮自己的想象力，結合自己的生活經驗進行自由思索，并完成一篇想象作文。另外，教師也可以讓學生分組完成作文，一起就一個話題進行想象交流，并在探索過程中逐步掌握習作技巧，提高寫作能力。（四） 以兒童視角觀察生活細節(jié)，讓學生切實感受小學語文教師在開展學科教學活動的時候，應該引導學生積極觀察生活細節(jié)內容，讓學生切實感受生活藝術。由于身心發(fā)展層次比較低，因此學生對于抽象知識的理解能力非常有限，同時也很難感知語文教材文本內容。此種情況下，教師就可以在教學中積極引入生活細節(jié)內容，使學生可以借助自己所熟悉的生活場景來感知教學知識點，這樣就可以較好地提高學科教學成效，同時還能夠增強學科教學內容與學生身心層次的契合度，真正促進語文教學回歸兒童課堂。這要求教師平時積極關注學生生活，同時還要提取學生記憶較深的生活元素，以便在課堂教學中可以勾起學生的生活回憶。在引入生活元素的時候,教師還要觀察學生感知這些元素的基本情況，并做好教學反思工作，以便在后續(xù)教學過程中進行針對性的改正。例如，在小學語文五年級《慈母情深》教學中，教師就可以帶領學生一起有感情地朗讀課文，并引導學生感知作者母親表現(xiàn)出來的慈祥與善良，以及母親對孩子的深深愛意。在讀完課文以后，學生都會被這位平凡的母親所打動，同時對于母愛也會有較為深刻的認識。事實上，父母對孩子的愛體現(xiàn)在生活的方方面面中，因此教師在學生讀完課文以后還要讓他們結合自己的生活場景，回憶父母跟自己的相處情況，并重點思索父母的生活細節(jié)。通過這種方式，學生就可以更好地感知父母對自己的愛。同時，教師可以讓班上學生踴躍發(fā)言,分享一些父母跟自己的相處場景，或者展示父母表達愛意的不同方式。特別是部分學生平時總是不理解父母,且還會跟父母產生矛盾，但通過這種分享活動，他們就會對父母之愛有更加全面的認識,并學會如何跟父母進行溝通與交流，從而使自己與父母之間的關系變得更加和諧。這樣一來，就可以使學生在課堂中得到較好的情感熏陶,促進學生的身心健康成長。（五） 以兒童視角推薦課外讀物，讓學生不斷積累小學語文教學的過程中，僅僅依托于課文開展教學活動是遠遠不夠的，還需要借助課外讀物進行閱讀活動，這樣可使學生在學科教學中不斷積累學科知識，提高自身的綜合學科素養(yǎng)。從當前我國兒童教育領域來看，兒童圖書的數(shù)量正在不斷增加，但是這些圖書的總體質量卻在下滑，因此教師在規(guī)劃課外閱讀活動的時候，應該真正站在兒童視角選擇課外讀物，避免出現(xiàn)盲從性，且應該針對班上學生的實際情況進行優(yōu)化與調整，保證最終所選擇的課外讀物可以較好地契合學生的身心層次和學科教學內容。同時,教師在選擇課外讀物的時候，自己也要先進行閱讀，感知這些課外讀物的質量。這樣，課外閱讀活動的開展就可以取得預期的效果，從而使學生通過課外讀物完成學科知識的積累，并最終提高學科教學的效果。比如，在小學語文六年級《憶讀書》教學中，教師就可以在課堂教學的時候帶領學生重新認識閱讀活動，并真正理解“讀書好，讀好書,好讀書”的內涵。即在課堂即將結束的時候，教師可以給學生推薦課外讀物，并布置一些課外閱讀任務。在推薦課外讀物的時候，教師應該調整課外讀物書目的結構布局。即教師在選擇一些名著的基礎上，還要增設一些趣味性書籍。其中，名著有《悲慘世界》《簡?愛》等,趣味性書籍有《一只狗和他的城市》《我的媽媽是精靈》等。同時，教師可以讓學生結合自己的興趣選擇一些課外讀物，并將自己選擇的課外讀物書目上交給教師進行審核。如果學生選擇的課外讀物比較有價值，教師也可以在班級內進行推薦,并對學生提出表揚。這樣，課外閱讀書目就可以跟學生的興趣愛好和身心特點變得更