由“系統(tǒng)講知識(shí)”到“助學(xué)長(zhǎng)本領(lǐng)”-小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)的積極轉(zhuǎn)向

由“系統(tǒng)講知識(shí)”到“助學(xué)長(zhǎng)本領(lǐng)”——小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)的積極轉(zhuǎn)向【摘要】以“系統(tǒng)講知識(shí)”為主要特征的習(xí)作課堂教學(xué)普遍存在，需要我們理性看待。在統(tǒng)編教材的單元習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)建構(gòu)起“助學(xué)長(zhǎng)本領(lǐng)”的課堂樣態(tài)。其中，“助學(xué)”是教學(xué)方式，“長(zhǎng)本領(lǐng)”是教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，為表達(dá)之需助興；通過(guò)實(shí)施精準(zhǔn)幫扶，為習(xí)作之困助策；反思學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為經(jīng)驗(yàn)之塔助力?！娟P(guān)鍵詞】習(xí)作課堂教學(xué)，講知識(shí),精準(zhǔn)施策，長(zhǎng)本領(lǐng)作課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)習(xí)作習(xí)的興趣,影響學(xué)生習(xí)作水平的提高。在使用統(tǒng)編教材的過(guò)程中，我們應(yīng)該更好地把握教材特點(diǎn)，建構(gòu)起更適于學(xué)生習(xí)作能力提升的習(xí)作課堂教學(xué)樣態(tài)，即由以“系統(tǒng)講知識(shí)”為特征的課堂樣態(tài)向以“助學(xué)長(zhǎng)本領(lǐng)”的課堂樣態(tài)轉(zhuǎn)變。―、理性看待“系統(tǒng)講知識(shí)”的課堂樣態(tài)“系統(tǒng)講知識(shí)”課堂樣態(tài)的成因長(zhǎng)期以來(lái)，我們的習(xí)作課堂教學(xué)多以“系統(tǒng)講知識(shí)”為主要特征，這種課堂樣態(tài)在今天的習(xí)作課堂教學(xué)中普遍存在。其課堂教學(xué)樣態(tài)一般是這樣的：第一環(huán)節(jié)：明確寫(xiě)作內(nèi)容第二環(huán)節(jié):系統(tǒng)教授知識(shí)第三環(huán)節(jié)：學(xué)生嘗試練筆第四環(huán)節(jié)：師生評(píng)議習(xí)作這樣的課堂形態(tài)由來(lái)已久，普遍存在,原因何在呢？筆者認(rèn)為，一是由教師長(zhǎng)期、深層的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知決定的。老師們普遍認(rèn)為，寫(xiě)好習(xí)作是需要習(xí)作知識(shí)的，了解與掌握習(xí)作知識(shí)可以幫助學(xué)生提高習(xí)作水平。因此，教師注重講授系統(tǒng)的知識(shí)。這里的講授知識(shí)，是指經(jīng)過(guò)教師細(xì)致、深入地研讀教材以后形成的成果,是教師對(duì)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)的精心梳理；這里的講授知識(shí)，是基于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情了解的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二是由于教師習(xí)慣于重研究教而輕研究學(xué)。教師往往更習(xí)慣于研究“教”，樂(lè)此不疲地在教上深耕，卻不善于研究學(xué)，總會(huì)停留在經(jīng)驗(yàn)主義的認(rèn)知上，習(xí)以為常地認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該是這樣學(xué)的。三是由于教師缺少對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的思考。我們知道，習(xí)作教學(xué)的目的不是讓學(xué)生掌握多少系統(tǒng)的習(xí)作知識(shí)，因?yàn)榧词拐莆樟艘换j筐的習(xí)作知識(shí)，也不等于能夠?qū)懗鲆黄哔|(zhì)量的習(xí)作。習(xí)作是言語(yǔ)表達(dá)能力的體現(xiàn)，習(xí)作課堂教學(xué)的目的是提高學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。四是教師樂(lè)于沿用，缺少審視。這樣的課堂教學(xué)形式簡(jiǎn)約、便于操作，大家都是如此教學(xué)，老師們自然也樂(lè)于沿用。以上種種原因，讓以“系統(tǒng)講知識(shí)”為主要特征的課堂樣態(tài)成為常態(tài)，許多教師理所當(dāng)然地接受并使用。“系統(tǒng)講知識(shí)”課堂樣態(tài)的不足以“系統(tǒng)講知識(shí)”為主要特征的課堂,教師系統(tǒng)講知識(shí)一般出現(xiàn)在學(xué)生動(dòng)筆之前。教師在指導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作任務(wù)以后，便開(kāi)始系統(tǒng)地講授本節(jié)課當(dāng)中自己認(rèn)為需要學(xué)生掌握的寫(xiě)作知識(shí)。這樣的知識(shí)講解非常系統(tǒng)、完整?？墒牵敖獭笔菫椤皩W(xué)”服務(wù)的，教師系統(tǒng)講的知識(shí)，是學(xué)生最為需要的嗎？教師對(duì)于學(xué)情的把握，更多的是建立在自己對(duì)班級(jí)學(xué)生普遍情況了解的基礎(chǔ)上。這樣的了解是真實(shí)的嗎？顯然，這里的學(xué)情判斷是預(yù)想的而不是真實(shí)的，是全體的而不是具體的。因此，這種知識(shí)教授缺少了學(xué)生的真正需要，更多的是教師的“自以為是”,使得教學(xué)缺少針對(duì)性?！跋到y(tǒng)講知識(shí)”的本質(zhì)是一個(gè)“給”字。教師往往會(huì)通過(guò)一些范文讓知識(shí)呈現(xiàn)更加生動(dòng)形象，但這種講授更多的是教師自己的“獨(dú)白”，自己的“演繹”，學(xué)生是傾聽(tīng)者。這樣的“知識(shí)”對(duì)學(xué)生而言只是一些“概念”，很多時(shí)候是重復(fù)了千百遍的“細(xì)節(jié)”，如語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)……這樣一來(lái)，教師的講解是否能夠滿足學(xué)生的真正需要，學(xué)生能否真正理解教師所講的內(nèi)容，都要打一個(gè)問(wèn)號(hào)。以“系統(tǒng)講知識(shí)”為主要特征的課堂教學(xué)，效果如何呢？教師以為學(xué)生掌握了知識(shí)就可以提高寫(xiě)作水平，而實(shí)際效果是:學(xué)生僅僅多了一次習(xí)作練習(xí)，是學(xué)生原有習(xí)作能力的“平地式”行走，其習(xí)作能力并沒(méi)有提高。在以“系統(tǒng)講知識(shí)”為主要特征的課堂教學(xué)中，教師系統(tǒng)地講授知識(shí)不能說(shuō)不辛苦，但是對(duì)于學(xué)生而言，由于不是自己的真實(shí)需求，學(xué)生的習(xí)作水平往往是原地踏步。二、積極建構(gòu)“助學(xué)長(zhǎng)本領(lǐng)”的課堂樣態(tài)認(rèn)真研讀統(tǒng)編教材單元習(xí)作的教學(xué)內(nèi)容，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材在傳遞給我們這樣一些信息：習(xí)作教學(xué)應(yīng)注重言語(yǔ)表達(dá)的情境創(chuàng)設(shè)，習(xí)作教學(xué)應(yīng)注重習(xí)作過(guò)程中策略與方法的導(dǎo)引，習(xí)作教學(xué)應(yīng)注重同伴之間的習(xí)作評(píng)改。這些信息在告訴我們，要建構(gòu)更加有效的課堂教學(xué)樣態(tài)。筆者認(rèn)為，變“系統(tǒng)講知識(shí)”到“助學(xué)長(zhǎng)本領(lǐng)”,應(yīng)該是當(dāng)下習(xí)作課堂教學(xué)的積極轉(zhuǎn)向。何謂“助學(xué)長(zhǎng)本領(lǐng)”？“長(zhǎng)本領(lǐng)”是教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生在習(xí)作課堂上學(xué)會(huì)習(xí)作技能，提高表達(dá)能力?！跋到y(tǒng)講知識(shí)”的行為主體是教師，教師關(guān)注的是知識(shí)是否講清楚了,學(xué)生收獲了多少知識(shí)?！爸鷮W(xué)長(zhǎng)本領(lǐng)”的課堂,“助學(xué)”是教師作用的體現(xiàn)，也是教學(xué)方式,是教師基于具體學(xué)情對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)幫扶。這里的幫扶不是“講”，不是“給”，而是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生自我建構(gòu)。那么，“助學(xué)長(zhǎng)本領(lǐng)”的課堂樣態(tài)應(yīng)該是什么樣的呢？我們不妨與“系統(tǒng)講知識(shí)”的課堂樣態(tài)進(jìn)行比較：\\名稱環(huán)節(jié)'\助學(xué)長(zhǎng)本領(lǐng)系統(tǒng)講知識(shí)第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明確表達(dá)目標(biāo)談話導(dǎo)入，明確寫(xiě)作內(nèi)容第二環(huán)節(jié)學(xué)生嘗試練筆系統(tǒng)講授習(xí)作知識(shí)第三環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找策略，建構(gòu)表達(dá)圖式學(xué)生動(dòng)筆第四環(huán)節(jié)師生評(píng)議，修改完善師生評(píng)議，修改完善第五環(huán)節(jié)經(jīng)驗(yàn)反思通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)“助學(xué)長(zhǎng)本領(lǐng)”的課堂樣態(tài)并不是對(duì)“系統(tǒng)講知識(shí)”課堂樣態(tài)的全盤(pán)否定，而是在此基礎(chǔ)上的調(diào)整與更新。因此，“助學(xué)長(zhǎng)本領(lǐng)”的課堂樣態(tài)在環(huán)節(jié)與內(nèi)容上與“系統(tǒng)講知識(shí)”的課堂有諸多相似之處。比如，開(kāi)始部分都指向引導(dǎo)學(xué)生明確“寫(xiě)什么”，過(guò)程中都有關(guān)于習(xí)作知識(shí)的指導(dǎo)，都安排了學(xué)生寫(xiě)作的環(huán)節(jié),也都安排了學(xué)生對(duì)習(xí)作的評(píng)議修改。但是，仔細(xì)審視，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)二者之間有著很多本質(zhì)上的不同。第一環(huán)節(jié)雖然同為明確習(xí)作話題?！爸鷮W(xué)長(zhǎng)本領(lǐng)”的課堂強(qiáng)調(diào)的是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的表達(dá)情境，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生真實(shí)的表達(dá)需要，并要求學(xué)生明確本次習(xí)作要學(xué)習(xí)的習(xí)作本領(lǐng)，而不僅僅是在師生討論后知道教材要我們寫(xiě)什么內(nèi)容?！爸鷮W(xué)長(zhǎng)本領(lǐng)”的課堂和“系統(tǒng)講知識(shí)”的課堂都安排了學(xué)生習(xí)作的環(huán)節(jié)。前一個(gè)是明確任務(wù)后的嘗試寫(xiě)作，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行習(xí)作，目的在于教師發(fā)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題，為后面的精準(zhǔn)幫扶做準(zhǔn)備。后一個(gè)則是在教師講明了系統(tǒng)的知識(shí)后,開(kāi)始運(yùn)用教師傳授的方法的運(yùn)用型寫(xiě)作。這樣的寫(xiě)作很容易寫(xiě)成教師想看的樣子，也很容易造成很多學(xué)生寫(xiě)出一種樣子的情況。關(guān)于知識(shí)講授部分,“助學(xué)長(zhǎng)本領(lǐng)”的課堂強(qiáng)調(diào)教師基于學(xué)生的真實(shí)需要實(shí)施精準(zhǔn)幫扶。須要說(shuō)明的是，這種方式不是講授，不是一廂情愿地給予，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)?！爸鷮W(xué)長(zhǎng)本領(lǐng)”的課堂，在學(xué)生評(píng)議修改后，較之“系統(tǒng)講知識(shí)”的課堂增加了反思梳理的環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程意在幫助學(xué)生建構(gòu)自己的表達(dá)圖式，豐富自己的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)“助學(xué)長(zhǎng)本領(lǐng)”的課堂樣態(tài)強(qiáng)調(diào)“助學(xué)”，教師為學(xué)生服務(wù)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“長(zhǎng)本領(lǐng)”，教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生在習(xí)作過(guò)程中提高習(xí)作的關(guān)鍵能力。三、“助學(xué)長(zhǎng)本領(lǐng)”課堂樣態(tài)中的“助學(xué)”策略教學(xué)樣態(tài)既是教學(xué)理念的體現(xiàn)，也是教學(xué)行為的呈現(xiàn)。教學(xué)樣態(tài)的構(gòu)建，需要在教學(xué)環(huán)節(jié)組建框架。有框架便構(gòu)成了課堂結(jié)構(gòu)，有了結(jié)構(gòu),教學(xué)流程自然就清晰起來(lái)了。它既是教師教學(xué)的路徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑。不同于按部就班的“系統(tǒng)講知識(shí)”的課堂，“助學(xué)長(zhǎng)本領(lǐng)”課堂樣態(tài)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)需要教師在“助學(xué)”上下功夫。1.創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”情境，為習(xí)作之需“助興”課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及品質(zhì)。其中“積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”為我們的習(xí)作教學(xué)提供了明確的方向指引:習(xí)作表達(dá)需要在積極的、真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中進(jìn)行。葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中認(rèn)為習(xí)作教學(xué)有兩點(diǎn)最為重要，“一使需之切，二使樂(lè)其業(yè)”。也就是強(qiáng)調(diào)習(xí)作教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的表達(dá)情境，要讓學(xué)生的表達(dá)成為一種需要，讓學(xué)生在習(xí)作表達(dá)中感受情感投入的愉悅。統(tǒng)編教材在單元習(xí)作教學(xué)中就滲透了這樣的理念，比如四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》。本次習(xí)作與三年級(jí)寫(xiě)《國(guó)寶大熊貓》不同，與簡(jiǎn)單地介紹小動(dòng)物也不同，本次習(xí)作提供了“真實(shí)”的表達(dá)情境。一是有了明確的對(duì)象意識(shí)，即向別人介紹自己的動(dòng)物朋友。這里的別人不是泛泛而談，而是有具體的對(duì)象，讓表達(dá)更有“對(duì)象感”。二是有了具體的表達(dá)需要，即向別人介紹的內(nèi)容是需要經(jīng)過(guò)選擇的，是在一定的“真實(shí)”情境中進(jìn)行的。比如，星期天放羊回來(lái)，發(fā)現(xiàn)我最喜愛(ài)的一只小羊丟了，我想請(qǐng)小伙伴幫忙找一找。這樣的生活化情境比較有趣，那么介紹什么呢？介紹小羊的飲食和繁殖有用嗎？這里好像并不需要。我們要介紹的是小羊的外形特征，只有把外形介紹清楚了，小伙伴們才知道到哪里去找；找到了一群羊，哪一只才是你丟失的。教材還呈現(xiàn)了其他幾個(gè)情境。比如，自己要外出一段時(shí)間，讓鄰居幫忙喂養(yǎng)小狗；自己要搬家了，請(qǐng)同學(xué)收養(yǎng)自己的小貓。這些生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題情境，極具真實(shí)感，便于構(gòu)成一種，積極的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”，為學(xué)生的表達(dá)增加了興致和樂(lè)趣。這樣積極的、真實(shí)的表達(dá)情境喚醒了學(xué)生的讀者意識(shí)、功能意識(shí),學(xué)生就會(huì)明確文章要寫(xiě)給誰(shuí)，明確為什么要寫(xiě)這篇文章，并能夠自己評(píng)價(jià)這篇文章寫(xiě)好了沒(méi)有。教材中設(shè)置的情境是很好的例子，適合本班學(xué)生的,教師可以直接運(yùn)用;不適合的,教師可以進(jìn)行創(chuàng)造性的處理。如果教材沒(méi)有為某一次習(xí)作安排交際情境，教師也要在教學(xué)時(shí)充分考慮這一因素。2.實(shí)施精準(zhǔn)幫扶，為解表達(dá)之困“助策”(1)發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的寫(xiě)作困境不同于“系統(tǒng)講知識(shí)”課堂上教師講完后學(xué)生再進(jìn)行寫(xiě)作，“助學(xué)長(zhǎng)本領(lǐng)”課堂上學(xué)生的習(xí)作，是明確習(xí)作內(nèi)容和要求后的寫(xiě)作嘗試,是其原有真實(shí)寫(xiě)作能力的呈現(xiàn)。教師需要在學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題、遇到的困難，并思考應(yīng)對(duì)的策略。在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，要關(guān)注的寫(xiě)作困境主要是學(xué)生現(xiàn)有的寫(xiě)作水平與本次習(xí)作要求之間的差距。一般會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況。一種情況是學(xué)生出現(xiàn)的習(xí)作困難與教師課前的預(yù)設(shè)相近，這源自教師對(duì)本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。另一種情況是學(xué)生出現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題在教師預(yù)料之外，這就需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并歸類學(xué)生的習(xí)作問(wèn)題。須要明確的是，學(xué)生的習(xí)作困難可能會(huì)有很多，教師重點(diǎn)觀察的應(yīng)該是學(xué)生完成此次習(xí)作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。還要注意學(xué)生的寫(xiě)作困難是個(gè)例還是普遍現(xiàn)象。如果是個(gè)例，可以隨機(jī)進(jìn)行指點(diǎn)。如果是普遍現(xiàn)象，就需要教師在接下來(lái)的助學(xué)階段給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)。（2）探索適切的習(xí)作表達(dá)策略教師若直接講習(xí)作知識(shí),學(xué)生由于沒(méi)有經(jīng)歷習(xí)作中的困難,往往是被動(dòng)地理解和接受。學(xué)生在寫(xiě)中才知困，對(duì)寫(xiě)作策略的需求才是迫切的，學(xué)習(xí)才是積極主動(dòng)的。此時(shí)，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)情，實(shí)施精準(zhǔn)幫扶，為學(xué)生表達(dá)助策。這里的“策”,是教師依據(jù)學(xué)生寫(xiě)作中遇到的真實(shí)困難而提出的問(wèn)題解決策略。這里的助策，不再是教師的講授、告訴。而是教師結(jié)合學(xué)生的典型習(xí)作，組織學(xué)生進(jìn)行比較、發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)其自主探尋解決問(wèn)題的策略。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己和同伴的發(fā)現(xiàn)、歸納，梳理出來(lái)策略，形成自身的深切體悟，才能更有效地表達(dá)，提高表達(dá)能力。比如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《漫畫(huà)的啟示》，學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中遇到的真實(shí)困難是漫畫(huà)的內(nèi)容如何寫(xiě),啟示如何寫(xiě)。如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)漫畫(huà)的寫(xiě)作要領(lǐng)呢？教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)困難后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩位學(xué)生的習(xí)作:一位同學(xué)寫(xiě)的漫畫(huà)，把寫(xiě)漫畫(huà)當(dāng)成了一般的看畫(huà)寫(xiě)話，內(nèi)容寫(xiě)得很完整,很具體，還加入了自己的想象,運(yùn)用了修辭手法;另一位同學(xué)寫(xiě)的漫畫(huà)，僅扣住“假文盲”的“假”展開(kāi)描寫(xiě)。在比較和交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，后者的描寫(xiě)更符合漫畫(huà)寫(xiě)作的特點(diǎn)和要求，即依據(jù)主題寫(xiě)好細(xì)節(jié)。經(jīng)歷了這樣一次遇到困難一發(fā)現(xiàn)秘密的過(guò)程，學(xué)生的印象自然是深刻的，學(xué)習(xí)自然是主動(dòng)的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，就是其認(rèn)識(shí)不斷提高的過(guò)程。學(xué)生交流的過(guò)程就是互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生在腦海中建構(gòu)起了這一幅漫畫(huà)寫(xiě)作的圖式，自然就可以將其遷移到別的漫畫(huà)寫(xiě)作上來(lái)了。如何寫(xiě)好啟示呢？教師發(fā)現(xiàn)班上很多同學(xué)有自己的表達(dá)方式,便將不同的形式呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生交流寫(xiě)啟示的方式。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)寫(xiě)啟示可以有多種方式，比如，由圖上的“一個(gè)”寫(xiě)生活中的“一類”，可以運(yùn)用列舉事例的方法;可以由圖上人想到自己，具體聯(lián)系自己生活實(shí)際寫(xiě)感受；可以引用名言，甚至直接寫(xiě)自己的思考。策，是為學(xué)之策；助，是為學(xué)而助。這樣，為滿足學(xué)生真實(shí)需求而精準(zhǔn)幫扶的教學(xué)過(guò)程,便是真正讓學(xué)生自己經(jīng)歷能力提高的過(guò)程。反思學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為經(jīng)驗(yàn)之塔“助力”“助學(xué)長(zhǎng)本領(lǐng)”的課堂，目的是幫助學(xué)生提高習(xí)作的表達(dá)能力。學(xué)生在這樣的課堂上經(jīng)歷了嘗試寫(xiě)作一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一尋求策略一修改完善的過(guò)程,無(wú)論是習(xí)作能力的提高，內(nèi)心體驗(yàn)的豐盈,還是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積淀,都是一次真實(shí)的成長(zhǎng)經(jīng)歷。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控,反思自己的學(xué)習(xí)歷程是非常重要的。比如，自己原先的不足是什么？自