外國詩歌三首《致大?！方虒W(xué)設(shè)計

外國詩歌三首《致海洋》講課方案學(xué)習(xí)本詩借景抒懷，融情于景的寫法。領(lǐng)悟詩人對自由的熱情神往與踴躍奮進(jìn)的精神。正確理解海洋的象征意義、推測詩的境地。聯(lián)合時代背景，理解抒懷主人公復(fù)雜的思路。掌握本詩的感情線索，理清構(gòu)造層次。品嘗形象生動的語言。朗讀法。指導(dǎo)學(xué)生頻頻朗讀，領(lǐng)悟詩人的思想感情。問題研究法。比較較難以理解的詩句，組織學(xué)生討論研究。閱讀評點(diǎn)法。對優(yōu)異的詞句指引學(xué)生鑒賞討論。一課時一、導(dǎo)入我國是詩的國家，當(dāng)我們徜徉在唐詩宋詞優(yōu)美的詩境中時，也不如調(diào)轉(zhuǎn)藝術(shù)的輕舟，揚(yáng)起思想的雙漿，馳向外國詩歌的殿堂，在那里你可以意會到另一番藝術(shù)的優(yōu)美風(fēng)光。今日我們共同賞識俄國偉大詩人普希金寫的一首有名政治抒懷詩－－《致海洋》。二、解題1．簡介：普希金（1799－1837），19世紀(jì)俄羅斯的偉大詩人。在俄羅文雅學(xué)中，他是踴躍浪漫主義的開創(chuàng)者，也是責(zé)怪現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)確實(shí)立人。普希金果斷地站在十二月黨人一邊，反對專制農(nóng)奴制度，熱愛、追求自由，因此碰到沙皇政府的傷害。普希金寫了好多形式多樣、題材寬泛的作品，詩體小說《歐根≈#8226;奧涅金》是他的代表作。普希金對俄羅文雅學(xué)的張開有很大，被高爾基譽(yù)為“俄國文學(xué)之鼻祖”。2．背景介紹《致海洋》寫于1824年。1820年，普希金因創(chuàng)作了大批的政治詩而惹起沙皇的慌亂。被沙皇政府放逐到南高加索，因?yàn)樗麩釔圩杂?，不肯阿諛迎合敖德薩總督，于1824年又被撤職遣送回鄉(xiāng)（第二次流放）。臨別前夜，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波浪洶涌的大海，想起自己波折的經(jīng)歷，想起與海洋相關(guān)的英豪，不由思路起伏，寫下了這首詩篇。三、整體掌握，理清思路因?yàn)樵姼钃碛刑S性，學(xué)生初讀這首詩時，一時難以掌握這首詩的構(gòu)造思路。教者可設(shè)計下邊兩個問題讓學(xué)生在頻頻朗讀中去意會思慮，從而掌握詩歌的思路。問題一：詩人面對洶涌洶涌的海洋，有哪些感覺？把相關(guān)的詩句畫出來。學(xué)生邊輕聲朗讀邊圈點(diǎn)思慮，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論明確：對海洋的熱愛之情和因自己的不自由而感覺的傷心傷心（1節(jié)——7節(jié)）；英豪拿破侖和偉大的詩人拜倫（8節(jié)——13節(jié)）；永久想念海洋（14節(jié)——15節(jié)）。問題二：以上內(nèi)容是經(jīng)過什么線索把它們貫串起來的？明確：詩人以和海洋的感情溝通為線索來組織這些資料的。詳細(xì)研習(xí)問題一：詩人為何這樣熱愛海洋，海洋有沒有象征意義？明確：因?yàn)楹Ｑ笥袕V闊的胸襟，驚人的威力，壯麗的風(fēng)景。如詩句“翻騰著湛藍(lán)色的波浪，/和閃爍著嬌美的容光?！?、“漁夫們的溫順的帆船，/靠了你的率性的保護(hù)”、“但當(dāng)你洶涌起來而沒法控制時，/大群的船只就會被覆亡?！备又匾氖呛Ｑ笫亲杂删竦南笳?。詩歌的第一句“再會吧，自由豪放的海洋”即揭示了這類象征意義。問題二：對海洋的禮贊反應(yīng)了什么？明確：反應(yīng)了詩人對自由的熱愛與追求。問題三：詩人面對海洋為何又感覺傷心傷心？明確：海洋的自由豪放，勾起了詩人失掉自由的“煩惱心傷”。如詩句：“還因?yàn)槟莻€神秘的夢想而煩惱心傷！”、這里“神秘的夢想”即第6節(jié)詩人所寫的“我曾想永久地走開可是我卻未能如愿以償！”詩人為未能逃走看守而傷心傷心。問題四：詩人由海洋而想起與海洋相關(guān)的英豪拿破侖和偉大詩人拜倫，這反應(yīng)了詩人什么樣的思想感情？明確：詩人全力頌揚(yáng)英豪拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面說明詩人對自由精神的不懈追求，如詩句：“正像你同樣，他莊嚴(yán)、深遠(yuǎn)而陰森，/他像你同樣，什么都不可以使他服氣投誠?！绷硪环矫嬉卜磻?yīng)了詩人對二人結(jié)局增加了前途誘惑，壯志難酬的沉痛，如詩句“世界空虛了大海洋呀，/你此刻要把我?guī)У绞裁吹胤剑俊保ㄒ陨涎辛?xí)，學(xué)生可能有不同樣的見解，但只需言之成理即可，不要輕易加以否定。其他要修業(yè)生經(jīng)過詳細(xì)詩句來說明自己的見解，切忌架空分析。）賞識品嘗賞識品嘗是在對全詩理解基礎(chǔ)上的更高一層次的講課活動。在學(xué)生頻頻朗讀的基礎(chǔ)上，要修業(yè)生選擇1—2節(jié)處自以為最優(yōu)異之處進(jìn)行品嘗，并組織學(xué)生討論評判。賞識品嘗例一：恰似是朋友的煩悶的怨訴，/恰似是他在臨別時的呼喊，/我最后一次在聆聽/你沉痛的喧響，你呼喊的喧響。海洋這一意象已浸透了詩人激烈的主觀感情。因?yàn)樵娙藢⒁辉俅瘟鞣诺搅硪粋€地方，因此海洋也憂如在為詩人發(fā)出“煩悶的怨訴”，而海洋又是自由精神的象征，在這臨別時，她又向詩人發(fā)出了“呼喊的喧響”，這正是自由精神的呼喊。因此詩人在第3節(jié)中不由直抒胸臆：“你是我心靈的夢想之所在呀！”充分表現(xiàn)了詩人對自由的神往與矢志追求。賞識品嘗例二：我曾想永久地走開/你這孤獨(dú)和靜止不動的海岸，/懷著狂歡之情慶祝你，/并任我的詩歌順著你的波浪奔向遠(yuǎn)方，/可是我卻未能如愿以償！這里“孤獨(dú)和靜止不動的海岸”是指詩人將要走開的流放地南高加索。“我曾想永久地走開”是指詩人想神秘逃到外國，去追求那自由的生活。從而詩人想象走開軟禁之地時的“狂歡之情”，并用“任我的詩歌順著你的波浪奔向遠(yuǎn)方”這一形象的詩句暗指自己在所神往的地方可地創(chuàng)作，不再用擔(dān)憂碰到看守，可是詩人的美美夢想?yún)s未能“如愿以償”，因此詩人在詩中頻頻重申自己的“煩惱心傷”！賞識品嘗例三：為自由之神所悲涕著的歌者消逝了，/他把自己的桂冠留在世上。/陰惡的天氣喧騰起來吧，激蕩起來吧：/哦，海洋呀，是他以前將你歌唱。這里的“歌者”指拜倫。拜倫不只是一位偉大的詩人，同時也是一位為自由而戰(zhàn)的革命者，因此詩人對他十分恭順，以為他雖已走開人間，但他的“桂冠”棗詩人作品與精神卻永久留在人們的心中。詩人充滿激情地呼告海洋“喧騰起來吧，激蕩起來吧”，為偉大的詩人而歌唱！詩人在這里拜倫，贊嘆拜倫，正是贊嘆為自由而獻(xiàn)身的高尚精神。賞識品嘗四：我整個心靈充滿了你，/我要把你的峭巖，你的海灣，/你的閃光，你的暗影，還有絮語的波浪，/帶進(jìn)叢林，帶到那靜寂的沙漠之鄉(xiāng)。詩人從拿破侖與拜倫兩位革命者身上獲得了，在最后告別海洋時，他已除去了原來的“茫然”和“煩惱心傷”，這時“我整個心靈充滿了你”，這里的“你”就是爭取自由的高尚理想，并把這類理想棗峭巖，海灣，閃光，暗影，波浪，帶到“沙漠之鄉(xiāng)”棗第二次流放的地方。詩人的心靈由“海洋”而獲得的凈化，詩人感情也由此獲得了新的升華。依據(jù)本課的體裁特色，主要進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，經(jīng)過學(xué)生有感情的朗讀，進(jìn)一步領(lǐng)悟詩人所抒發(fā)的思想感情?？梢迾I(yè)生劃出詩歌朗讀時的停留與重音。如1段－4段朗讀時的停留與重音：再會吧，/自由豪放的/海洋！這是你/最后一次/在我的眼前，翻騰著/湛藍(lán)色的/波浪，和閃爍著/嬌美的/容光恰似是/朋友的/煩悶的/怨訴，恰似是/他在臨別時的/呼喊，我/最后一次/在聆聽你/沉痛的/喧響，你/呼喊的/喧響你/是我心靈的夢想/之所在呀！我/經(jīng)常沿著/你的岸旁，一個人/靜靜靜地，/茫然地/彷徨還因?yàn)?那個神秘的夢想/而煩惱心傷！我/多么熱愛/你的回音，熱愛你/陰森的腔調(diào)，/你的深淵的/音響，還有那/夜晚時分的/寧靜，和那/朝三暮四的/激情（以上訓(xùn)練教師應(yīng)作朗讀指導(dǎo)。各句中朗讀時的停留，除語法停頓外，還有邏輯停留，其作用是為了重申某一事物，突出某個語意或某種感情。如“你/是我心靈的夢想/之所在呀！”在“你”處略作停留，突出重申了“海洋”。朗讀時的重音也是為了重申某種語意或突出某種感情。如“再會吧，自由豪放的海洋”，“自由豪放”四字重讀，突出重申了“海洋”的象征意義。）四、講堂小結(jié)賞識詩歌，第一必然掌握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想感情的物象，它經(jīng)常又擁有某種象征意義，本詩中的“海洋”既是自由精神的象