大學(xué)教師有效教學(xué)及其實(shí)踐策略

大學(xué)教師有效教學(xué)及其實(shí)踐策略自20世紀(jì)末開始，隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，有效教學(xué)逐漸成為我國(guó)教學(xué)研究領(lǐng)域的熱門課題。近十余年來，我國(guó)有效教學(xué)的研究經(jīng)歷了從最初對(duì)西方有效教學(xué)理論的引介、借鑒和移植到批判性反思，從有效教學(xué)理論的中國(guó)化建構(gòu)再到有效教學(xué)實(shí)踐策略的創(chuàng)造性探索的發(fā)展歷程。到目前為止，我國(guó)有效教學(xué)的理論架構(gòu)基本成型，有效教學(xué)的實(shí)踐形態(tài)初見端倪，有效教學(xué)的價(jià)值作用日益彰顯，有效教學(xué)也由基礎(chǔ)教育領(lǐng)域逐步擴(kuò)展到高等教育領(lǐng)域。但是，只有明確大學(xué)教師有效教學(xué)的概念及特點(diǎn)，把有效教學(xué)順利付諸實(shí)施,大學(xué)教師的有效教學(xué)才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，實(shí)現(xiàn)其內(nèi)蘊(yùn)的獨(dú)特價(jià)值。一.大學(xué)教師有效教學(xué)的概念及特點(diǎn)(-)有效教學(xué)的概念從目前我國(guó)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀來看，關(guān)于有效教學(xué)概念的研究是一個(gè)核心問題，很多學(xué)者從不同的視角進(jìn)行了解讀。其中，代表性觀點(diǎn)主要有以下幾種：一是〃教學(xué)價(jià)值說〃。有學(xué)者指出，有效教學(xué)不僅是一個(gè)〃技術(shù)〃層面的操作性問題,而且更是一個(gè)〃價(jià)值〃層面的支配性問題，真正意義上的有效教學(xué)要觸及并彰顯其價(jià)值追求，教學(xué)功能的發(fā)揮〃一定要置于學(xué)生成長(zhǎng)活動(dòng)結(jié)構(gòu)來考察，把學(xué)生的成長(zhǎng)活動(dòng)作為一個(gè)整體來對(duì)待〃，它應(yīng)當(dāng)是〃最優(yōu)化或恰到好處，而不應(yīng)該是最大化和越多越好〃。二是〃教學(xué)理念說〃。有學(xué)者在分析和理解〃有效〃與〃教學(xué)〃兩個(gè)概念的基礎(chǔ)上，指出〃有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念〃。三是〃有效學(xué)習(xí)說〃。有學(xué)者基于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的視角，把有效教學(xué)界定為〃能夠產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)〃，認(rèn)為有效教學(xué)的最終旨?xì)w是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，有效教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)與核心是激勵(lì)學(xué)生形成有效或高效的學(xué)習(xí)。四是〃綜合層次說〃。有學(xué)者基于系統(tǒng)科學(xué)和復(fù)雜科學(xué)的視角，指出如果從表層進(jìn)行分析，有效教學(xué)〃是一種教學(xué)形態(tài)，它兼具一切‘好教學(xué)’的品質(zhì)特征〃；如果從中層進(jìn)行研究，有效教學(xué)〃是一種教學(xué)思維，是潛藏在‘好教學(xué)’背后的教學(xué)邏輯〃；如果從深層進(jìn)行探析，有效教學(xué)則〃是一種教學(xué)理想，其意義是為現(xiàn)實(shí)教學(xué)產(chǎn)生一種動(dòng)力、牽引、導(dǎo)向作用〃。（二）大學(xué)教師有效教學(xué)的內(nèi)涵基于上述分析，本人認(rèn)為大學(xué)教師有效教學(xué)的內(nèi)涵是極為豐富多樣的，在認(rèn)識(shí)和理解時(shí)需要綜合把握以下幾點(diǎn)：首先，大學(xué)教師有效教學(xué)是〃有效的〃教學(xué)，它與〃低效的〃甚至是〃無效的〃教學(xué)存在著本質(zhì)區(qū)別，它強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中要以最少的時(shí)間、人力、物力的投入，獲得最佳的教學(xué)效果和教學(xué)效益。其次，從外在形式上來說，大學(xué)教師有效教學(xué)既包括教師有效的〃教〃，也包括學(xué)生有效的〃學(xué)〃，是二者在教學(xué)過程中的辯證統(tǒng)一。當(dāng)然，有效教學(xué)更加重視以學(xué)生的〃有效學(xué)習(xí)〃和〃高效發(fā)展〃為根本目的，教師對(duì)自身教學(xué)行為的完善以及對(duì)教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)的追求，都集中指向?qū)W生的發(fā)展、成長(zhǎng)與進(jìn)步。再次，大學(xué)教師有效教學(xué)真正關(guān)涉的其實(shí)并不是諸如方法、手段、策略、模式等表層的教學(xué)的〃技術(shù)性〃問題，而是觸及更深層的教學(xué)的〃道德性〃問題，它更為強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等基礎(chǔ)性〃學(xué)習(xí)力〃和〃發(fā)展力〃的培育，重視學(xué)生內(nèi)在的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、可持續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展基礎(chǔ)的保護(hù)。最后，不應(yīng)僅僅把大學(xué)教師有效教學(xué)理解為一種教學(xué)方法、教學(xué)策略或教學(xué)行為，而應(yīng)把它理解為是一種教師和學(xué)生從事教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。在教學(xué)過程中，不論我們采用了哪一種具體的教學(xué)方法,也不論我們使用了哪一種教學(xué)策略，只要堅(jiān)持〃有效教學(xué)〃這一根本指導(dǎo)思想，這樣的教學(xué)就一定是有效的或高效的。（三）大學(xué)教師有效教學(xué)的特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，大學(xué)教師有效教學(xué)一般具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：一是解放性，即有效教學(xué)尊重和珍視學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中規(guī)約的解除和身心的解放，主張通過賦權(quán)、期望、激勵(lì)等手段以及民主的機(jī)制，為學(xué)生提供良好的、寬松的參與教學(xué)和主導(dǎo)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自信心。二是交互性，即有效教學(xué)不是單純教師一方或者學(xué)生一方的〃獨(dú)舞〃，而是師生雙方的對(duì)話、理解、溝通、交流和互動(dòng)，是師生之間的智慧碰撞、思想融通、情感共鳴和心靈溝通。這種交互性反映了教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生之間民主、平等的和諧關(guān)系，彼此之間形成了一個(gè)互教互學(xué)的〃學(xué)習(xí)共同體〃。三是生態(tài)性，即真正的有效教學(xué)是符合倫理道德的教學(xué)。一方面，它不是只重知識(shí)的死記硬背，而是更重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、健全人格的養(yǎng)胡口精神世界的豐滿；另一方面，它也不是以強(qiáng)制、灌輸?shù)取ㄈ藢?duì)物〃的不道德的方式進(jìn)行教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)以〃人對(duì)人〃的關(guān)懷、理解、激勵(lì)等道德的方式作為教學(xué)的支撐。有效教學(xué)構(gòu)筑起了一個(gè)〃人學(xué)場(chǎng)域〃，形成了一個(gè)更加符合教學(xué)本真的〃生態(tài)環(huán)境〃，其價(jià)值功能也因此得以順利實(shí)現(xiàn)。四是反思性，即有效教學(xué)不拘泥于固定的程序和現(xiàn)成的結(jié)論，它重視批判性反思和創(chuàng)造性吸收。不管是在教學(xué)過程中還是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，這種教學(xué)反思是經(jīng)常的和及時(shí)的，既是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種手段，也作為一種文化把教學(xué)活動(dòng)置于理性關(guān)照之下，成為教師和學(xué)生的一種思維方式、工作方式和生存智慧。二.大學(xué)教師有效教學(xué)的實(shí)施策略有效教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵及其基本特點(diǎn)決定了大學(xué)教師有效教學(xué)的實(shí)踐路向，只有遵循這些實(shí)踐路向，才能保證高校有效教學(xué)的順利實(shí)施和有效推進(jìn)。(-)重視預(yù)設(shè)性教學(xué)，加強(qiáng)生成性教學(xué)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！ù髮W(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)也是如此，如果沒有精心的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，就難以達(dá)到〃有效〃或〃高效〃的境界。所謂〃預(yù)設(shè)性〃教學(xué)，是指〃遵循一定的教學(xué)規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與手段、組織形式等，進(jìn)而提高教學(xué)活動(dòng)效率的一種教學(xué)活動(dòng)〃?！A(yù)設(shè)性〃教學(xué)一方面具有教學(xué)目標(biāo)鮮明的導(dǎo)向性和教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格的封閉性特點(diǎn)，另一方面也具有教學(xué)過程較強(qiáng)的控制性和教學(xué)方法突出的程序性特征,這就使得教學(xué)活動(dòng)能夠超越狹隘的、盲目的〃經(jīng)驗(yàn)主義〃，從而使教學(xué)活動(dòng)具備有效性的基本前提。當(dāng)然，教學(xué)活動(dòng)是師生之間情感交流、智慧碰撞和心靈溝通的過程，它每時(shí)每刻都會(huì)表現(xiàn)出靈活性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性和生成性。如果過于重視教學(xué)的〃預(yù)設(shè)性〃而忽視教學(xué)的〃生成性〃，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)陷入低層次和低水平的機(jī)械重復(fù)之中，其自由品格和生命活力也會(huì)因此而喪失。真正的有效教學(xué)必須注意把二者有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一起來，同時(shí)還要保持必要的、適度的張力。大學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前要認(rèn)真仔細(xì)地加以準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等進(jìn)行充分而科學(xué)的預(yù)設(shè)；在教學(xué)過程中則要注意考慮學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,給學(xué)生創(chuàng)造參與、體驗(yàn)、思考和表達(dá)的情境與機(jī)會(huì)，為學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、主動(dòng)生成情感態(tài)度價(jià)值觀以及健全人格提供強(qiáng)有力的支持。（二）倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)注入式教學(xué)千百年來，堅(jiān)持啟發(fā)式、反對(duì)注入式一直是教師教學(xué)的孜孜追求，這也理所當(dāng)然地成為大學(xué)教師有效教學(xué)的重要實(shí)踐路向。我國(guó)古代教育家孔子在教學(xué)活動(dòng)中首開啟發(fā)式教學(xué)之先河，他主張〃不憤不啟，不俳不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也〃，重視學(xué)生〃憤〃和〃俳〃心理狀態(tài)的激活，強(qiáng)調(diào)教師〃啟"與〃發(fā)〃引導(dǎo)作用的發(fā)揮。古希臘教育家蘇格拉底倡導(dǎo)〃產(chǎn)婆術(shù)〃，他并不是直接把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生首先自行給出答案，然后通過對(duì)學(xué)生的反復(fù)詰問，促其認(rèn)識(shí)先前答案的錯(cuò)誤，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生最終得到正確結(jié)論。啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生心靈世界的激活和思維積極性的調(diào)動(dòng)，克服了注入式教學(xué)的局限與不足，因而成為大學(xué)教師有效教學(xué)的根本指導(dǎo)思想。毫不夸張地說，不管教師在教學(xué)活動(dòng)中使用什么先進(jìn)的教學(xué)手段，采用何種新穎的教學(xué)方法，也不管教師一節(jié)課是講滿堂，還是只講10分鐘，只要堅(jiān)持和遵循啟發(fā)式教學(xué)思想，這樣的教學(xué)就不是注入式、填鴨式或滿堂灌，而一定會(huì)是積極有效、優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)活動(dòng)。（三）促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化思維能力培養(yǎng)大學(xué)教師有效教學(xué)不僅包括教師有效的教，而且包括學(xué)生有效的學(xué)，是由二者共同組成的雙邊活動(dòng)。因此，大學(xué)教師有效教學(xué)的實(shí)施既要重視教師教授方式的變革，更要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要努力克服傳統(tǒng)被動(dòng)式、孤立式、接受式等學(xué)習(xí)方式的弊端，大力提倡自主式、合作式、研究式等更有利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。所謂自主式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程及效果有著自覺意識(shí)與清晰反應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式；所謂合作式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)而開展的一種具有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)方式；所謂研究式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的幫助與支持下，圍繞自己感興趣的問題領(lǐng)域，以類似科學(xué)研究的形式進(jìn)行探究，自主解決問題和建構(gòu)答案價(jià)值意義的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)就在于強(qiáng)調(diào)〃生本性〃學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化配置和綜合運(yùn)用，其根本價(jià)值取向就在于把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)融入豐富多彩的實(shí)際生活之中，其突出特征就在于重視學(xué)生在探究中學(xué)、在合作中學(xué)、在思考中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、在快樂中學(xué)，其最終旨?xì)w就在于使學(xué)生學(xué)會(huì)思維和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最大限度地獲得充分、自由、和諧的發(fā)展。（四）加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)改革，注重過程性與發(fā)展性所有教學(xué)活動(dòng)的有效開展和持續(xù)推進(jìn)，都離不開與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的深層支撐。因?yàn)閺膶?shí)質(zhì)上來說，教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果的一種價(jià)值判斷，它從整體上調(diào)控著教學(xué)過程的運(yùn)行，保證教學(xué)過程始終不偏離預(yù)定目標(biāo)所提供的正確方向。大學(xué)教師有效教學(xué)的實(shí)施也是如此，也必須加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，充分彰顯〃過程性〃和〃發(fā)展性〃的價(jià)值取向。所謂過程性取向，是指大學(xué)教師有效教學(xué)評(píng)價(jià)并不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣只關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而是更關(guān)注教學(xué)的過程，更關(guān)注學(xué)生是如何獲得知識(shí)的，是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)還是消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)，是科學(xué)有效地學(xué)習(xí)還是死記硬背地學(xué)習(xí)，是快樂地學(xué)習(xí)還是痛苦地學(xué)習(xí)。這種評(píng)價(jià)取向并不是給學(xué)生下一個(gè)最終結(jié)論，而是及時(shí)反映學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極有效的反思與總結(jié)。所謂發(fā)展性取向，是指大學(xué)教師有效教學(xué)評(píng)價(jià)并不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行〃甄別〃與〃選拔〃，而是重在學(xué)生〃基礎(chǔ)學(xué)力〃的獲得、主體性和創(chuàng)造性人格的形成以及〃持續(xù)性發(fā)展力〃的提升。這種評(píng)價(jià)取向的實(shí)施可以采用表現(xiàn)評(píng)價(jià)的方法，對(duì)學(xué)生完成各種任務(wù)時(shí)的具體表現(xiàn)加以評(píng)判，以此強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)、弱化錯(cuò)誤、促進(jìn)學(xué)習(xí)；可以采用案例評(píng)價(jià)的方法，通過深入剖析某一作業(yè)案例或教學(xué)過程，進(jìn)行優(yōu)劣正誤的價(jià)值評(píng)判，以此診斷辨析、達(dá)成共識(shí)、促進(jìn)提高；還可以采用交流評(píng)價(jià)的方法，教師或?qū)W生對(duì)教學(xué)活動(dòng)中得到的結(jié)論或使用的方法加以評(píng)議，以此澄清誤解、表達(dá)觀點(diǎn)、促其進(jìn)步。（五）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造濃郁學(xué)習(xí)氛圍優(yōu)良〃教學(xué)環(huán)境〃和濃郁〃學(xué)習(xí)氛圍〃的創(chuàng)設(shè)，是大學(xué)教師有效教學(xué)順利實(shí)施的重要條件。如果從社會(huì)心理學(xué)的視角加以分析，大學(xué)教師有效教學(xué)其實(shí)就是教師有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)優(yōu)良〃教學(xué)環(huán)境〃和濃郁〃學(xué)習(xí)氛圍〃，激發(fā)學(xué)生的〃主體精神〃和〃探究欲望〃，促使學(xué)生積極主動(dòng)獲得發(fā)展的〃社會(huì)環(huán)境互動(dòng)〃過程。大學(xué)教師有效教學(xué)的環(huán)境和氛圍涉及的因素很多，既有教師和學(xué)生等人的因素，也有教學(xué)設(shè)備和設(shè)施等物的因素，還有認(rèn)知、情感和人格等心理的因素。當(dāng)然，大學(xué)教師有效教學(xué)所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的環(huán)境更突出地表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的心理環(huán)境方面，表現(xiàn)在安全、民主、自由、和諧教學(xué)氛圍的營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)。所謂安全，是指允許學(xué)生犯錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生成功，使學(xué)生心平氣和.沒有后顧之憂；所謂民主，是指尊重學(xué)生作為人的價(jià)值和尊嚴(yán)，平等對(duì)待