課堂閱讀教學中提高學生主動性學習能力的策略研究

歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭g迎閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭「兄x閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭「兄x閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！感謝閱讀本文檔，希望本文檔能夠?qū)δ兴鶐椭?！課堂閱讀教學中提高學生主動性學習能力的策略研究（廣州市第114中學林鑫永）論文簡介：課堂閱讀教學中，學生的主動性學習能力是學生自主性學習活動的外顯標志之一，它直接制約學生參與學習活動的量。語文閱讀教學中學生的主動性學習能力主要表現(xiàn)為運用學法的能力和思考能力。關鍵詞：學生主動性學習引導提問學會討論學會動手這里所講的“主動性”決不是一般的自己潛意識的活動，而是一種由“計劃”到“討論”，再到“處理”的全過程,全方位、全身心地投入，是真正“當家作主”的活動。本策略的目的就是要提高學生的主動學習能力和運用學法的能力，加深學生對知識的理解和對課文內(nèi)容的深層體會，促進其思維能力的發(fā)展。

一、質(zhì)疑問難，鼓勵積極思維——引導學生學會提問。

美國的教學法專家布魯巴克認為最精湛的教學藝術所遵循的最高的準則就是讓學生自己提出問題。而傳統(tǒng)的教學觀往往是教師依照“常態(tài)曲線”建立起對教學的期待，通俗地說就是制成一個“謎”，然后通過教師的啟發(fā)評價矯正達到解謎的目的。這種定型化的教學模式有時可稱之為一種“陷阱教育”。這是被教學法專家布盧姆稱之為目前教育制度中最浪費和最有危害的一種。而學生學會提問無疑是擺脫這種“陷阱教育”的一種良藥，也是啟開學生自主性學習的一把“金鑰匙”。

根據(jù)語文學科的自身特點，啟發(fā)學生質(zhì)疑問難的方法有：第一、解題問。就是引導學生看到課題后，學會提出想了解的問題，俗話說“題好一半文”，好的題目往往用精警的詞語，對課文內(nèi)容和主旨作富有特色的濃縮和概括，立意高妙，引入入勝，可謂“一語天然萬古新”。解讀這樣的題目往往也就成了學生讀懂全文的綱要，它如羅網(wǎng)一般，不僅能提挈全文，而且又能聚集文意，貫通文脈。題目對讀者具有強烈的引導作用，所以教師要引導學生對好的題目提出問題。例如學習《苦練》這篇課文時，引導學生針對題目進行提問，誰苦練?引出課文的主人公——陳招娣，苦練什么?引出苦練的內(nèi)容——加練五十個球，為什么苦練?又引出苦練的目的——為國爭光。把以上幾個內(nèi)容合起來，就高度概括了文章的題旨。第二、疑惑問。就是要求學生預習后，針對不理解的地方發(fā)問?！皩W起于思，思源于疑?！币苫笫屈c燃學生思維的火種，學生在認知活動中經(jīng)常遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)又驅(qū)使學生積極思維，不斷提出疑問和解決疑問，所以教師要鼓勵學生針對疑惑的地方提出問題，聚集自己的思維指向。具體操作時，首先讓學生明確課時的目標，目標明確了，就減少了盲目性，增強了針對性，做到有的放矢，然后就課時目標中和要點、難點，鼓勵學生提出問題。第三、誘導問。就是深入學習教材時，誘導學生質(zhì)疑。起始階段，學生往往在提問時抓不住要領，這就需要教師在關鍵處扶一把，由淺入深地設置一定的坡度，教會學生提問，漸漸達到會問的目的?！秾W記》中：“君子之教喻也。道而佛牽，強而佛抑，開而佛達?！本褪菑娬{(diào)教學重在啟發(fā)誘導學生敢于提問，善于發(fā)問，擅長會問。針對一篇課文，整體感知課文時，我們應引導學生，充分利用每課課后練習來幫助學生提問，具體研讀課文時，可以利用課后練習來誘導提問。第四、模仿問。就是根據(jù)教師的提示，模仿性提問，培養(yǎng)學生的提問能力是一個循序漸進，逐步提高的過程。起始階段，教師要根據(jù)學生的實際水平和教材本身的特點，精心設計提問，吸引學生饒有興趣地熱列討論，積極思考，漸漸產(chǎn)生一種想要自己提問供大家討論的欲望。同時教師的提問還在發(fā)現(xiàn)問題方法等方面為學生作好示范作用，讓學生受到啟迪，有法可循。以上幾種學生提問的方法無論哪一種都要緊扣教學目標，它不是漫無邊際的提問，更不是追求表面熱鬧而毫無啟發(fā)性和創(chuàng)造性的形式問。例如教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》這一課，教師應誘導學生解題從而產(chǎn)生疑惑：魯提轄為什么要拳打鎮(zhèn)關西?怎么樣拳打鎮(zhèn)關西?打死鎮(zhèn)關西怎么辦?“學生通過解題，產(chǎn)生這三個疑惑問題，此問題不僅勾畫出小說的情節(jié)，而且明白了課文的重點、難點所在，從而有效的直奔教學目標，達成教學任務。

二、參與討論，鼓勵暢所欲言——引導學生學會討論。

所謂“討論”是在教師的指導下，通過眾多的學生間的對話，相互交流，實現(xiàn)教學目標的一種方法，它是一種群體性的合作學習，討論法打破了傳統(tǒng)課堂教學單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式、全方位地信息傳遞。因此對于調(diào)動學生的主動性學習有顯著的效果，所以討論通常有這么幾個功能，如主動探索的功能，多向發(fā)展的功能，互學互教的功能，全員參與的功能，多向發(fā)展的功能等。另外學生討論有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，口頭表達能力和創(chuàng)造精神，有利于促進學生靈活地運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。啟發(fā)學生參與討論的時機可在得到規(guī)律性結論之前，可在理解知識的關鍵之處，可在教材出現(xiàn)難點，學生理解“卡殼”之時，可在某一問題有多種答案或多種思路之機。指導學生討論的方法有：

首先，消除膽怯，剖析教材，大膽質(zhì)疑。引導學生消除膽怯的心理因素，針對教材內(nèi)容有大膽的懷疑，敢于發(fā)表自己的看法，或者贊同正確意見，或糾正錯誤觀點，或補充不足部分，或提出自己的創(chuàng)見，或補充認識對象，應言之有理，條理清楚，能夠自圓其說。課堂教學中教師應多多鼓勵學生發(fā)表不同意見和獨創(chuàng)性的見解，就要求學生不是被動地掌握現(xiàn)成的知識、結論，而是積極的參與到對知識的內(nèi)容和形式的構建中，去設法從個體水平上改造、重組、補充認識對象，努力賦予它一些獨特的東西。例如教學《烈日暴雨下的樣子》后，有位教師提出這樣一個問題；根據(jù)文章的結尾，祥子第二天還會不會出來拉車?這樣一個有爭議性的問題讓學生討論，一下子挑起了學生思維沖突，有的學生認為祥子第二天肯定還會出來拉車。因為在那個黑暗的社會中，祥子不拉車，就解決不了基本的溫飽問題，為了活下去，第二天不得不還去“掙命”拉車。另一部分學生則認為：祥子第二天不可能出來拉車了，因為在烈日下，他差點被熱死，暴雨下，又差點被凍死，從“他哆嗦得像風雨中的樹葉”來看，祥子肯定生病了，也許從此一病不起，第二天怎么還能拉車呢?俗話說：“燈不拔不亮，理不爭不透.”無論祥子第二天出來不出來拉車，學生都加深了對小說主題的認識和理解。其次，討論主題，了解題旨，理解題意。就是引導學生圍繞文章的主題討論，了解討論的目的，理解討論的題意。在一堂課中哪個地方應當組織討論，討論什么問題，至關重要。把握好討論的主題，即決定著討論的方向，又關系到討論的價值，可以說是討論組織藝術之魂。例如教學課文《劉姥姥游賞大觀園》，為了突破小說的主題：我設計這樣一個問題讓學生討論，“三位姑娘的居室都很美，大觀園也很漂亮，你認為三位姑娘生活在大觀園幸福嗎?”學生經(jīng)過討論后，認清了文章的主題，認為生活在日趨衰敗的封建社會，無論表面多么的繁華，可從她們奢侈的生活來看都逃脫不了自己悲慘的命運，還有什么幸?？裳阅?？第三、傾聽發(fā)言，弄清要點，領會意圖。引導學生傾聽別人的發(fā)言，了解別人發(fā)言的內(nèi)容,理解別人發(fā)言的意思。俗話說：“欲學會說，必先學會聽?！币寣W生說得明白、通順、連貫、離不開聽。聽是提高學生說話能力的基礎，能聽正確，會聽仔細，則能說清楚、說聯(lián)貫。其過程是學會聽話人借助于聽覺分析器官，在思維的參與控制下，接收、理解、吸收、口頭語言信息的過程，也就是聽者把別人的外部語言轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)部語言的過程。要促使這種轉(zhuǎn)化，務必使大腦神經(jīng)形成“優(yōu)勢興奮中心”，產(chǎn)生有意注意的意向。因為聽別人說話，稍縱即逝，要很快聽懂對方的話語并能很快把握住話的主次，分清是非，理出條理，篩選出所需信息，所以傾聽別人的發(fā)言也是一種能力，同時也是自主性學習的必然要求。第四、篩選要點、找準目的、恰當表達。就是加工信息，引導學生聽后會評說的能力。信息的傳送方式一般是接受信息到輸出信息，接受有一個篩選過程，輸出有一個怎樣表達的過程，如果說接受信息是聽的過程，那么聽后會說是一個輸出的過程。有輸入和輸出才符合信息學的有關原理，針對別人發(fā)言的內(nèi)容觀點，或贊同，或反對，或需要補充等都要說一說，評一評。課堂語文教學現(xiàn)狀是“學生認真地答，教師簡單的評”。把這個說一說、評一評的機會還給學生，讓學生先聽一聽，然后說一說、評一評，教師適當?shù)难a一補，結一結。這樣做不僅體現(xiàn)學生的主體地位，而且對學生聽后會說的能力是一種有效的培養(yǎng)途徑。

三、動手操作，獲取實踐信息——引導學生學會“動手”。

著名教育家陶行知先生說：“單純的勞動，不能算做。只能算蠻干；單純的想，只是空想，只有將操作、思維相結合，才能達到操作的目的?！睂W生的操作過程是他思維過程的體現(xiàn)，學生操作時有一種聲音在對他說，學生觀察操作結果時，也有一種聲音在對他說，這就是所謂的“內(nèi)部語言對操作表象的描述”，因此，動手操作不但是幫助學生掌握知識，發(fā)展?jié)撃艿摹敖饦颉?，而且是培養(yǎng)形象思維能力的重要環(huán)節(jié)，更是學生主動性學習的重要外顯性標志之一。

首先，鼓勵學生動手畫一畫。初中語文課本之中，有一些文章，特別是說明文的內(nèi)容是可以借助于想象畫出來的。例子如《中國石拱橋》中“大拱的兩肩上各有兩個小拱”，完全可以畫出來，幫助學生理解。再如《向沙漠進軍》中風沙的主要進攻方式之一陣地戰(zhàn)時，如果只憑語言文字材料很難理解其內(nèi)容要旨。于是，鼓勵學生細讀文字材料后動手畫一畫，然后再讓學生通過點評活動，學生較容易地理解陣地戰(zhàn)進攻的要旨，教師亦無需多費口舌。

其次，鼓勵學生動手演一演，在閱讀教學中，讓學生即興表演課本(或只是其中的詞句，片段)是促進學生對課文進行全身心感受的有效手段。在泛讀課文的的基礎上，讓學生演一演能夠表演的文字材料，化靜為動，化抽象為具體，把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的具體可感的表情身體運動?！扒閯佑谥卸斡谕狻保岣叩牟粌H僅是對課文的深入理解程度，而是整體的語文素質(zhì)。因為從教育心理的角度，可以將教育目標分三大類，認識領域，情意領域和身體運動領域，而課堂中的演一演、畫一畫恰恰是能兼顧三者，具有很強的綜合性，已成為推進語文素質(zhì)教育，強化學生主體活動，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教育形式。因此，在教學中教師應讓學生動手模仿模仿，主動參與學習研究的全過程。依據(jù)初中生特別是低年級學生的表演欲較強的心理發(fā)展特點，并結合語文教材的自身優(yōu)勢，鼓勵學生自己動手演一演。初中語文教材中有很多課文適合表演，例如話劇、曲藝、特別是記敘文的動作描寫，神態(tài)描寫，語言描寫都可以用來演一演，《孔乙已》課文中的兩個傳神動詞；排和摸。通過個別學生的演，學生能深刻體會到孔乙已前后兩種不同的心態(tài)和悲慘的遭遇，從而加深對文章主題的認識和體會。

第三、鼓勵學生動手練一練。語文學科的基本性質(zhì)是工具性，而“工具”只有通過科學訓練才能掌握。語文課的根本任務是培養(yǎng)語文能力，而訓練則是由知識轉(zhuǎn)化為能力的重要中介。俗話說“眼高手低”，缺的就是練一練這個環(huán)節(jié)。因此訓練應當貫穿于語文課堂教學的全過程，而不應該僅僅是一個環(huán)節(jié)。知識會在訓練中獲得，能力會在訓練中形成，技巧會在訓練中掌握，智力會在訓練中發(fā)展，其內(nèi)容通常包括口頭練習和書面練習。語文課堂教學中口頭練習較多，書面練習較少，部分教師認為書面練習較口頭練習費時，殊不知書面練習有著口頭練習無以倫比的優(yōu)越性。蘇霍姆林斯基說：“手是思維的鏡子……是智慧的創(chuàng)造者”。的確“心靈手巧”是相輔相成的。只要處理好練的時機和內(nèi)容，完全可以在課堂上讓學生動手練一練。例如教學《在蕭紅墓前的五分鐘講演》時，我讓學生先圈畫出關聯(lián)詞語：“之所以——并不是——假如是——倒——卻——雖然——但——而且——”。然后讓學生動手用此關聯(lián)詞語寫一段話(可以刪去個別詞語)，提高學生主動參與課堂學習的機會和能力。

第四、鼓勵學生動手做一做。課文內(nèi)容同現(xiàn)實生活有一定距離，為了縮短這一距離，加深對課文的理解，針對具體的課文內(nèi)空，可以讓學生動手做一做。如學完《小桔燈》后，可以讓學生自己動手試做一盞小桔燈，看看它能發(fā)出多大的光亮。

四、掌握方法，提高運用能力——引導學生學會學習。

“授之以魚，不如授之以漁”。掌握了學習方法，實質(zhì)就是學會學習，學生需要的不僅僅是“金子”，更需要的是點石成金的“金手指”。如果學生自己有了“金手指”，那么我們的語文教學就邁進了“教是為了不教”的境界。實際教學中，我把學法的指導作為主線貫穿在整個教學過程的始終，概括為“十二字方針”，即先放后收，注重過程，強調(diào)遷移。具體說就是先放手讓學生自己憑借舊有的知識摸索新的知識，探索解題的方法，在探索中得到領悟，當學生對學習方法只能意會而不能言傳時，教師適時加以點拔，幫助學生將實踐中領悟到的方法加以鞏固，從而上升至學生用自己的“金手指”點石成金的高度。實踐證明，運用這種“十二字方針”的教學方法實施學科教學，學生參與課堂活動的主動性，積極性明顯增強，綜合素質(zhì)特別是能力素質(zhì)(主要思維能力，創(chuàng)造能力)得到改善?！笆址结槨钡幕窘虒W模式：

1、鋪墊性練習

主動性學習之前，先讓學生作鋪墊性練習為接下去的教學作好準備，即在認或再現(xiàn)相關知識(包括復習舊有的知識)的基礎上引出新的知識。因為舊有知識是新知識的物質(zhì)基礎，有了這個基礎，才能自然科學地步入新知識的學習。鋪墊性練習的內(nèi)容一方面要切合學生現(xiàn)有知識水平的實際，另一方面必須緊貼學習的內(nèi)容，也就是在新舊知識之間找準銜接的*韌帶”。

2、提出問題

提出問題的方式包括：教師直接提出問題：學生自己提出的問題；師生在解決問題的進程中雙向提出的問題。提出的問題要符合學生的認知規(guī)律，要有合理的呈現(xiàn)序列和適當?shù)某尸F(xiàn)方式，要切合教學目標要求及學生的知識狀況，同時還要力求能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。所提出的問題無論哪一種方式都必須注意從易到難、有淺入深，自簡而繁。

3、學生嘗試

即在教師啟發(fā)誘導下，學生通過想一想、猜一猜、試一試、做一做自行學習新知識，嘗試解決問題。學生嘗試的時候，教師對學生的嘗試活動有所點撥，而決不是“放羊南山”。分以下兩個過