形成性評(píng)價(jià)在實(shí)踐性課程“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”中的運(yùn)用,市場(chǎng)營(yíng)銷論文

形成性評(píng)價(jià)在實(shí)踐性課程“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)〞中的運(yùn)用,市場(chǎng)營(yíng)銷論文構(gòu)成性評(píng)價(jià)在實(shí)踐性課程“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)〞中的運(yùn)用市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)論文：構(gòu)成性評(píng)價(jià)在實(shí)踐性課程市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)中的運(yùn)用內(nèi)容摘要：新一輪的課程改革中,注重經(jīng)過(guò)的構(gòu)成性評(píng)價(jià)成了著重強(qiáng)調(diào)的對(duì)象,盡管有眾多的教學(xué)老師對(duì)構(gòu)成性評(píng)價(jià)大力推廣并深切進(jìn)入研究,然而大多停留于理論研究以及書面知識(shí)階段,少有人真實(shí)意義上地提出一套較為詳細(xì)的教學(xué)方案。本文通過(guò)實(shí)踐該評(píng)價(jià)形式并展開追蹤調(diào)查,在實(shí)踐基礎(chǔ)上得出學(xué)生對(duì)構(gòu)成性評(píng)價(jià)的反應(yīng),為構(gòu)成性評(píng)價(jià)的推廣做出更深一層的鋪墊。本文關(guān)鍵詞語(yǔ):課程改革;構(gòu)成性評(píng)價(jià)，實(shí)踐;Abstract：Inthenewroundofcurriculumreform,formativeassessment,layingemphasisonprocess,hasbecomethefocus.Therearealotofteacherspromotingandresearchingformativeassessment,butmostofthemarestillstayingatthestageoftheoreticalresearchandprintedknowledgeandfewofthemhaveproposedspecificteachingprogramsintherealsense.Throughthesurveyonthepracticalimplementationofformativeassessmentandthefeedbackofitfromstudentsbasedonpractice,thispaperaimstolayafurtherfoundationforthepromotionofformativeassessment.1引言傳統(tǒng)意義上的教學(xué)主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式,該方式的主要特點(diǎn)就是較為簡(jiǎn)單且便于操作,但是,這樣單一的方式卻存在特別明顯的缺點(diǎn),即無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出全面的評(píng)價(jià)。而構(gòu)成性評(píng)價(jià)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)形式,在教學(xué)經(jīng)過(guò)中具備階段性、高效性、互動(dòng)性等特點(diǎn),較為全面地彌補(bǔ)了終結(jié)性評(píng)價(jià)存在的缺陷,無(wú)論是站在老師還是學(xué)生的角度,該評(píng)價(jià)方式均有較高的意義。為了能更全面地了解這一形式,使理論與實(shí)踐得到更好的結(jié)合,構(gòu)成實(shí)踐性課程特色的評(píng)教形式,本文通過(guò)將構(gòu)成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于實(shí)踐性課程市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)中去,通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)跟蹤調(diào)查并且做出數(shù)據(jù)分析,以學(xué)生視角量化構(gòu)成性評(píng)價(jià)存在的重要性。2構(gòu)成性評(píng)價(jià)施行的現(xiàn)在狀況2.1專注于理論研究,缺乏實(shí)際的運(yùn)行國(guó)外的眾多研究教育者,早在20世紀(jì)60年代就提出了構(gòu)成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式,國(guó)內(nèi)牽涉教育形式的改革主要集中于21世紀(jì)初的時(shí)間階段,從一定程度來(lái)看,構(gòu)成性評(píng)價(jià)是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物,教育的發(fā)展隨著社會(huì)的發(fā)展而獲得了很大的進(jìn)步。但是,在同時(shí)期的現(xiàn)在狀況中我們也不難發(fā)現(xiàn),在構(gòu)成性評(píng)價(jià)的進(jìn)程中,主要還是以書面文件或是理論研究為主,并未構(gòu)成地區(qū)式的規(guī)模性推廣,最大的實(shí)踐程度也只是在部分高校進(jìn)行小部分專業(yè)施行或者是實(shí)驗(yàn),造成這一現(xiàn)象的原因在于,構(gòu)成性評(píng)價(jià)歷來(lái)只出現(xiàn)于書面的形式,大多研究注重于構(gòu)成性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)、必要性、發(fā)展前景等方面進(jìn)行闡述,而對(duì)給出一個(gè)詳細(xì)的、群眾化的實(shí)行方案卻少之又少。2.2地方初高中教育對(duì)構(gòu)成性評(píng)價(jià)的重視程度低國(guó)家向地方下達(dá)了注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng),并且豐富學(xué)生課余學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)文件,在大多數(shù)高校,大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、老師的教學(xué)任務(wù)相對(duì)于初高中學(xué)生以及老師要輕很多。由于升學(xué)的壓力,促使學(xué)生和老師更注重于學(xué)生的必考科目的理論知識(shí)的培養(yǎng),在升學(xué)壓力繁重、學(xué)習(xí)進(jìn)度節(jié)拍過(guò)快的大環(huán)境下,地方的初高中教育對(duì)循序漸進(jìn)的構(gòu)成性評(píng)價(jià)的施行和重視程度很低。3構(gòu)成性評(píng)價(jià)施行后的學(xué)生反應(yīng)3.1課堂介入度提高在傳統(tǒng)的評(píng)教形式中,多以老師講課為主,較少關(guān)注課堂互動(dòng)這一環(huán)節(jié),且較大程度地忽略了學(xué)生階段性成果的檢測(cè),或是以終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行不全面的單一階段中期測(cè)評(píng),這樣的方式造成了學(xué)生本質(zhì)上無(wú)法明確本身的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)目的,另外也使得測(cè)評(píng)本身失去意義,很大程度上以形式性方式存在。以上情況造成學(xué)生無(wú)法更好地反應(yīng)本身的學(xué)習(xí)成果,老師無(wú)法更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),師生互動(dòng)鏈?zhǔn)冀K處于斷裂狀態(tài)。根據(jù)后期采集的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),構(gòu)成性評(píng)價(jià)所具備的一系列特點(diǎn)都對(duì)學(xué)生投入課堂、介入互動(dòng)具有實(shí)際意義。圖1參見圖1中的數(shù)據(jù),經(jīng)過(guò)調(diào)查,我們得出的數(shù)據(jù)如下,在不同教學(xué)形式下的介入活潑踴躍程度上,15%的學(xué)生表示一樣活潑踴躍,10%表示在老師授課形式下更活潑踴躍,但是54%的學(xué)生表示在構(gòu)成性評(píng)價(jià)課堂上會(huì)愈加活潑踴躍,在數(shù)據(jù)中能較明顯地看出更多學(xué)生表示在采用構(gòu)成性評(píng)價(jià)的課堂上介入度會(huì)更高層次。由此可見,構(gòu)成性評(píng)價(jià)的短期且頻繁的特性使得學(xué)生更大程度地投入到課堂中去,構(gòu)成良好的氣氛,大大提高了學(xué)生的課堂介入度。然而,在某種程度上,實(shí)際施行經(jīng)過(guò)中的眾多情況對(duì)學(xué)生的介入度也會(huì)造成一定的影響,無(wú)法明顯地提高其介入度。3.2深切進(jìn)入理解理論知識(shí)在多數(shù)課堂上,不管是站在老師還是學(xué)生角度,對(duì)于書面知識(shí)的教授和接收均僅限于理論階段,也就是講,由于實(shí)踐性學(xué)習(xí)的缺乏,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解很大程度上僅停留于外表。另外,實(shí)踐性課程存在明顯的時(shí)效性,即具備實(shí)踐性特點(diǎn)的課程很容易隨著社會(huì)環(huán)境這一外在不可抗因素的改變而發(fā)生改變,這樣的改變可大可小,可忽略不計(jì)、可著重重視,而書面理論與實(shí)際現(xiàn)在狀況的對(duì)接存在明顯滯后的特點(diǎn),所以學(xué)生在缺乏實(shí)踐的狀態(tài)下很難將理論知識(shí)深切進(jìn)入化,很容易就造成墨守陳規(guī)的局面。圖2圖2中44人表示能夠深切進(jìn)入并把握老師所教授的內(nèi)容,這表示清楚了在采用構(gòu)成性評(píng)價(jià)的情況下,學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作完成老師所下達(dá)的課外任務(wù)以及課堂展示,真正投入到整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò),不僅能更深切進(jìn)入地理解理論知識(shí),而且能一定程度地把握所學(xué)習(xí)的知識(shí),不僅解決了理論與實(shí)際交接產(chǎn)生的滯后性,也解決了學(xué)生對(duì)課程理解外表化的問(wèn)題,能有效地完成教與學(xué)、學(xué)與用的鏈接。華而不實(shí)4人表示不能深切進(jìn)入理解,3人表示理解并把握一部分,出現(xiàn)此類的情況表示清楚構(gòu)成性評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)書面施行方式對(duì)部分的學(xué)生學(xué)習(xí)并不完全適用,所以對(duì)構(gòu)成性評(píng)價(jià)施行的細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整以構(gòu)成具有特色的構(gòu)成性評(píng)價(jià)方式還是存在必要性的。3.3團(tuán)隊(duì)合作能力提升當(dāng)采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式時(shí),不僅僅僅是老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間脫離,學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)絡(luò)也是微乎其微,甚至學(xué)生完全作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體存在于課堂上,不僅缺乏學(xué)習(xí)互動(dòng),更是缺少學(xué)習(xí)之間的思想溝通,理解的程度和范圍僅限于學(xué)生本身。而現(xiàn)今的社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的更高層次要求是,要求新生代社會(huì)人能具備優(yōu)秀的溝通能力、接受能力、自我展示能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力,很顯然,現(xiàn)今的課堂形式很難順應(yīng)這樣的要求。圖3構(gòu)成性評(píng)價(jià)施行步驟包括進(jìn)行劃分小組,完成階段性任務(wù)這一部分,在這一經(jīng)過(guò)中,任務(wù)的完成需要成員間進(jìn)行密切的合作,這對(duì)成員間的合作程度提出了更高層次的要求。構(gòu)成性評(píng)價(jià)的方式改變了學(xué)生作為單一的個(gè)體進(jìn)行接收信息的狀態(tài),以學(xué)生與學(xué)生間溝通互動(dòng)的形式取而代之,使學(xué)生能更好地提出本身的想法,打破學(xué)生之間的絕對(duì)個(gè)體化的尷尬局面,進(jìn)而使得團(tuán)隊(duì)的合作愈加密切,能力得到提升。4總結(jié)本次調(diào)查數(shù)據(jù)基于將構(gòu)成性評(píng)價(jià)運(yùn)用于實(shí)踐性課程市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)中,采用小組形式施行,主要由指定學(xué)生小組進(jìn)行全程式跟蹤調(diào)查,最終通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)調(diào)查構(gòu)成性評(píng)價(jià)的施行情況以及存在的需要進(jìn)一步改良的問(wèn)題,并且以階段性分值評(píng)價(jià)以及最終成果匯報(bào)所得分值進(jìn)行最終分值的敲定進(jìn)而使學(xué)生得到相對(duì)程度上公正的、存在實(shí)際意義的分值評(píng)價(jià)。將一個(gè)較為新穎的教學(xué)形式在沒(méi)有完全意義上具備自我特色的情況下進(jìn)行推廣,不僅需要不斷的實(shí)驗(yàn)以進(jìn)行完善,更多的則是要求把本身特色與這一形式相結(jié)合,通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),在構(gòu)成性評(píng)價(jià)施行經(jīng)過(guò)中不僅應(yīng)注意評(píng)價(jià)本身帶來(lái)的意義,還應(yīng)注意因人而異、因時(shí)而異、因事而異,構(gòu)成具備一定自我特色評(píng)價(jià)方式,這樣構(gòu)成性評(píng)價(jià)的推廣及應(yīng)用才能適應(yīng)更長(zhǎng)久的磨合和探究。以下為參考文獻(xiàn)[1]王華,等構(gòu)成性評(píng)估在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].外語(yǔ)界,200