歐洲應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特點及啟示,比較教育學論文

歐洲應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特點以及啟示,比較教育學論文當下，應(yīng)用型本科教育再次成為我們國家高等教育界的一個熱門．2020年12月，教育部發(fā)展規(guī)劃司在全國遴選52所本科院校，開展應(yīng)用科技大學改革試點戰(zhàn)略研究，其目的是探尋求索我們國家地方本科院校發(fā)展之路，促進地方本科院校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的支撐．長期以來，歐洲應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量令人稱道，可為我們探尋求索高等教育分類管理，建設(shè)具有中華特點應(yīng)用型本科高校提供難得珍貴的經(jīng)歷體驗．1歐洲應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特點1．1人才培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求早在20世紀80年代，潘懋元先生在談到高等教育與經(jīng)濟、政治、文化之間的關(guān)系時就提出:高等教育必需要與社會發(fā)展相適應(yīng)．一來它遭到社會的經(jīng)濟、政治、科學文化制約，二來它又必須服務(wù)于經(jīng)濟社會的發(fā)展．歐洲應(yīng)用型教育的產(chǎn)生、發(fā)展就是這一適應(yīng)的詳細具體表現(xiàn)出．二戰(zhàn)以后，歐洲各國將主要精神轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設(shè)上來，經(jīng)濟的快速發(fā)展，催生著新技術(shù)、新材料、新工藝的不斷涌現(xiàn)，生產(chǎn)經(jīng)過中科技含量越來越大，急需大量高素質(zhì)的技術(shù)人才和技能型人才．但是，傳統(tǒng)的學術(shù)性大學不能完全適應(yīng)這一需求，于是一種新類型大學應(yīng)用科技大學應(yīng)運而生．應(yīng)用科技大學不僅推動了各國的高等教育群眾化和普及化進程，而且為國家經(jīng)濟的高速發(fā)展奠定了基石．如自然資源相對匱乏，制造業(yè)和服務(wù)業(yè)較為發(fā)達的瑞士，深入認識到應(yīng)用型人才在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的重要作用，將全國高級職業(yè)技術(shù)學院按地區(qū)進行合并，組建成新型大學，即應(yīng)用科技大學．進而使瑞士高等教育分為兩類:一類是普通大學，另一類為應(yīng)用科技大學，充分具體表現(xiàn)出了分類發(fā)展的原則．應(yīng)用科技大學培養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為促進瑞士產(chǎn)業(yè)升級，提升國際競爭力，化解國際金融和歐債危機，實現(xiàn)經(jīng)濟穩(wěn)步增長等，提供了堅實基礎(chǔ)．瑞士連續(xù)4年在(全球競爭力報告〕的排名中名列前茅，應(yīng)用科技大學對此的奉獻居功至偉．1．2專業(yè)設(shè)置圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局歐洲應(yīng)用科學大學一般都是地方性高等院校，國家設(shè)立的目的就是為當?shù)匕l(fā)展提供人力資源、智力資源、技術(shù)資源;而作為學校，辦學指導(dǎo)思想也特別明確:立足本地區(qū)，服務(wù)本地區(qū)．學校嚴密圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局設(shè)置專業(yè)，校企結(jié)合特別嚴密．一方面，學校為企業(yè)培養(yǎng)人才，解決企業(yè)人力資源缺乏問題，同時學校和企業(yè)合作進行科學研究，解決企業(yè)生產(chǎn)中出現(xiàn)的技術(shù)難題;另一方面，企業(yè)也為學校學生實習、就業(yè)、產(chǎn)學研合作帶來有利條件，實現(xiàn)雙贏．如德國，應(yīng)用科學大學大都位于中小城市及偏僻地區(qū)，一般都與著名大企業(yè)、大公司毗鄰，其專業(yè)都是圍繞本地區(qū)的人文、地理、產(chǎn)業(yè)構(gòu)造進行設(shè)置、調(diào)整和優(yōu)化，學校的優(yōu)勢專業(yè)、強項專業(yè)、特色專業(yè)也都與當?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)嚴密相連．如此圖加特和沃爾斯堡，分別是奔馳公司和群眾集團所在地，這些地方的應(yīng)用科技大學就把汽車、工程制造以及電子等專業(yè)作為其特色專業(yè)．學校與企業(yè)對接，學生能夠直接去這些企業(yè)進行認知實習、畢業(yè)實習，以及做畢業(yè)(設(shè)計)論文等;再如威廉港航海和造船業(yè)比擬發(fā)達，奧登堡/東弗里斯蘭/威廉港應(yīng)用科技大學就根據(jù)需要，設(shè)置了相應(yīng)的專業(yè)．瑞士應(yīng)用科技大學也同樣具有這方面的特點，假如觀察他們每所大學所設(shè)的學院和專業(yè)，就能夠知道當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)特色．1．3人才培養(yǎng)目的面向生產(chǎn)一線與傳統(tǒng)大學相比，應(yīng)用科技大學人才培養(yǎng)目的特別明確，即為生產(chǎn)一線培養(yǎng)解決生產(chǎn)實際問題的技術(shù)和管理人才，這就要求他們在某一領(lǐng)域具有適度堅實的理論知識，不一定要具有學術(shù)型大學那樣高深學問，而要注重理論知識和實踐能力的結(jié)合，尤其要注重技術(shù)應(yīng)用、轉(zhuǎn)化能力、實踐能力，以及將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使他們具有較廣泛的專業(yè)適應(yīng)性，既能夠解決生產(chǎn)和生活中的實際問題，可以以研發(fā)新的產(chǎn)品，開發(fā)新的技術(shù)項目，還能夠引進、使用、監(jiān)督新的工藝、新的技術(shù)．其職業(yè)定位一般是企事業(yè)單位的技術(shù)和管理骨干，主要從事產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)、市場營銷以及管理等工作，是具有專門技能的高級應(yīng)用型、工程師等類的職業(yè)實踐工作者．根據(jù)此培養(yǎng)目的，其在教學上也很有特點．仍然以德國為例，德國高等教育也分為兩類，綜合大學根據(jù)洪堡思想，注重學科知識的系統(tǒng)性和抽象性，比擬注重學生研究能力的培養(yǎng)，在教學經(jīng)過中，重視學生對原理的推導(dǎo)、分析能力．而應(yīng)用科學大學(Fachhochschulen，簡稱FH)則愈加具有應(yīng)用型的特點，強調(diào)知識在實際工作中的應(yīng)用，教學內(nèi)容強調(diào)嚴密聯(lián)絡(luò)實際，教學方式方法上一般采用討論式、案例教學、基于問題教學、習明納等教學方式方法，并融合提問、實驗演示以及練習等多種教學形式，師生在課堂上充分互動和溝通．1．4教學環(huán)節(jié)重視實踐教學應(yīng)用科技大學另一個顯著特點就是特別重視實踐教學，實踐教學在整個教學中占有特別突出和重要地位．首先，其課程體系就特別側(cè)重實踐，不僅開設(shè)了很多實踐性、案例課程;而且，即使是理論性課程，教學也非常注重理論聯(lián)絡(luò)實踐，重視學生用所學的理論知識解決實際問題．其次，其人才培養(yǎng)方案中實踐教學占有很大的比例．如法國里昂第一大學的化學課教學，理論課時是287學時，實踐課時是1080學時;法國貢比涅科技大學，學生在校學習5年時間，要到工廠進行2個月實習或進行科學研究，同時允許學生到國外大學或研究單位進行6個月實習;巴黎國立高等礦業(yè)學校，學生第一年教學實習1周、執(zhí)行實習5周，第二年工程師實習1周至16周，第三年專業(yè)研究方向?qū)嵙?個月．荷蘭應(yīng)用科技大學2002年以前是4年制，華而不實，第一、第二學年分別學習基礎(chǔ)理論知識和分專業(yè)知識，第三學年則完全在企業(yè)實習，在實習期間假如學生愿意留在企業(yè)工作，企業(yè)也愿意接受學生，那么就能夠采用業(yè)余學習的方式繼續(xù)完成其學業(yè)．再次是打破理論和實踐教學界線，采取理論教學與實踐教學循環(huán)穿插進行．以瑞士為例，很多學院采取的是前店后廠的形式，學生在正式接受課程學習之前，一般要有一年的實習實訓(xùn)，經(jīng)歷將來學習的所有崗位，讓學生對即將學習的專業(yè)有個感性認識，在隨后學習經(jīng)過中學生也要經(jīng)常到崗位上進行實習，將所學的理論知識和實踐結(jié)合起來．除此之外，為了保證實踐教學的有效進行，在師資上也有特殊要求．應(yīng)用科技大學應(yīng)聘老師有兩個基本條件:一是學術(shù)要求，前來應(yīng)聘的老師必須是博士學歷;二是實踐要求，必需要有本專業(yè)5年職業(yè)實踐經(jīng)歷體驗，且華而不實至少3年在高校以外領(lǐng)域工作．在師資隊伍構(gòu)造上，十分重視實驗老師的配備，理論老師和實驗老師的比例，理科到達1∶0．9，文科到達1∶0．5，同時還從社會和企業(yè)聘請專家學者、工程技術(shù)人員擔任兼職老師．1．5教學形式突出產(chǎn)學研合作產(chǎn)學研合作育人是歐洲應(yīng)用科技大學獲得成功的經(jīng)歷體驗之一．校企合作主要具體表現(xiàn)出在下面幾方面:一是學校老師和企業(yè)人員共同組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同制定人才培養(yǎng)方案．二是從企業(yè)聘請老師來擔任小型課程教學、項目教學、指導(dǎo)畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等．三是企業(yè)為學生提供實習崗位，配備企業(yè)人員給予指導(dǎo)，有的國家還提供實習工資．四是企業(yè)為學生提供畢業(yè)設(shè)計崗位，學生畢業(yè)論文要求真題真做，很多都是來源于企業(yè)，在企業(yè)中完成．五是企業(yè)是大學應(yīng)用課題的贊助者和合作者．應(yīng)用性課題和技術(shù)開發(fā)是高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，歐洲應(yīng)用型高校愈加重視橫向課題研究，并重視在課題研究中吸收學生介入，在研究中培養(yǎng)學生研究能力、開發(fā)能力以及創(chuàng)新能力．六是通過贈送儀器設(shè)備，共建嵌入式實驗室等，介入學校實驗室建設(shè)，進而保證學校的儀器設(shè)備始終處于行業(yè)領(lǐng)先水平．2對我們國家應(yīng)用型本科教育的啟示2．1培養(yǎng)應(yīng)用型人才是我們國家現(xiàn)前階段經(jīng)濟社會發(fā)展必然需求研究世界高等教育發(fā)展史，我們不難看出傳統(tǒng)的高等教育具有較強的精英主義，隨著高等教育群眾化乃至普及化的到來，高等教育必將呈現(xiàn)多樣化，學術(shù)型、應(yīng)用型、技能型(實用型)并存，傳統(tǒng)單一的、以學術(shù)型為主的高等教育格局必將發(fā)生改變．假如把整個高等教育體系比作一座冰山的話，處于冰山頂部的仍然是學術(shù)型大學，處于冰山下面被水淹沒的卻是應(yīng)用型人才培養(yǎng)，學術(shù)型人才固然處于冰山的頂部，但其所占的比例極其有限，而應(yīng)用型人才所占的比例卻相當大，尤其是一個國家進入到工業(yè)化階段，這一點已被歐洲等發(fā)達國家的實踐加以證明．的十八大提出建設(shè)新四化，建成小康社會，加快產(chǎn)業(yè)升級優(yōu)化，走新型工業(yè)化，提升我們國家企業(yè)競爭力，急需大量高層次應(yīng)用型人才．但與此構(gòu)成反差的是，我們國家應(yīng)用型人才尤其是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)仍然存在思想認識不到位，對應(yīng)用型人才的特征把握不準，培養(yǎng)體系不完好，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，總量短缺，構(gòu)造不合理等現(xiàn)象，因而，借鑒歐洲經(jīng)歷體驗，大力培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是高等教育適應(yīng)我們國家經(jīng)濟社會發(fā)展的必然選擇．2．2應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)突出能力本位理念能力本位高等教育最早起源于20世紀20年代美國的中等教育改革，70年代傳播到加拿大，隨后在英國和澳大利亞傳播．80年代以前，能力本位主要在中等教育十分是中等職業(yè)教育，90年代后期高等教育受其影響，開場探尋求索在本科階段施行能力本位教育．高等教育一體化以后，歐洲大陸很多國家對此愈加廣泛地關(guān)注，應(yīng)用科學大學紛紛施行教學改革，關(guān)注學生能力培養(yǎng)，獲得顯著成效．與學術(shù)型本科培養(yǎng)高、精、尖人才不同，應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)的一線高素質(zhì)應(yīng)用型人才，應(yīng)當使學生比擬系統(tǒng)地把握、本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識和技能，使學生具有從事本專業(yè)實際工作的能力．既不能沿襲學術(shù)型本科教育老路，也不能比照高職高專的技能教育思路．人才培養(yǎng)規(guī)格要求基礎(chǔ)知識扎實，專業(yè)知識面寬，要具有較強的新技術(shù)使用、推廣、轉(zhuǎn)換能力，尤其強調(diào)的是要具有較強的實踐能力，能夠解決在生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線出現(xiàn)的技術(shù)、工藝和管理問題．實踐教學是培養(yǎng)能力的最佳途徑．因而，要格外重視實踐教學，要正確處理好做和懂之間的關(guān)系，堅持實踐教學上位，理論教學下位，把學生引上社會，走向企業(yè)．2．3課程建設(shè)應(yīng)從學科體系向模塊化轉(zhuǎn)變長期以來，我們國家本科教育施行的都是精英教育，探尋求索應(yīng)用型本科教育時間還不長，課程體系還是以學科邏輯體系為主．這種課程體系注重知識的系統(tǒng)性和完好性，知識之間的邏輯性較強，學科知識體系也較完備，但由于過分重視知識的系統(tǒng)教授，容易造成脫離生活實際，忽視實踐性、選擇性課程，忽視學生動手能力培養(yǎng)．美國著名教育社會學家、加利福尼亞大學伯克利分校馬丁特羅以為:精英教育課程是由培養(yǎng)有教養(yǎng)的人或一位稱職的專家所應(yīng)具備的素質(zhì)決定的，教學內(nèi)容高度的嚴密化和專門化，而群眾化高等教育，課程應(yīng)該模塊化，要愈加靈敏和容易接受，模塊課程學分應(yīng)該能夠互換，課程之間的界線應(yīng)該被打破，學習和生活之間的界線不再涇渭分明．博洛里亞進程以后，歐洲高等教育全部施行了模塊化教學．他們打破學科知識原有邏輯體系，將知識根據(jù)能力發(fā)展需求進行整合，打通理論教學與實踐教學環(huán)節(jié)，突出學生應(yīng)用能力培養(yǎng)，解決能力化課程體系設(shè)置、理論教學與實踐教學的脫節(jié)等問題，這無疑是值得我們學習和借鑒的．2．4教學經(jīng)過要強化產(chǎn)學研合作產(chǎn)學研合作育人是應(yīng)用型培養(yǎng)的重要手段．在產(chǎn)學研合作育人中，我們能夠根據(jù)企業(yè)對人才要求，與企業(yè)共同制定標準，共同建設(shè)課程體系和教學內(nèi)容，共同施行培養(yǎng)方案，共同評價培養(yǎng)質(zhì)量．在學習經(jīng)過中，能夠采取項目伴隨制來進行教學．企業(yè)針對生產(chǎn)實際設(shè)計出一個個學習項目，學生在老師指導(dǎo)下，通過合作討論來分析問題、搜集資料、確定方案步驟，然后解決問題．這就使學生在與實際項目接觸的經(jīng)過中積累經(jīng)歷體驗，真正做到學以致用，實現(xiàn)理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)的有機融合，加強了教學針對性和有效性，提高了學生的學習積極性，由要我學變成我要學．同時，也充分挖掘了學生的潛力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神、團隊精神、合作意識、主體意識、綜合能力、職業(yè)精神和職業(yè)道德．在畢業(yè)論文(設(shè)計)寫作時，強調(diào)畢業(yè)論文(設(shè)計)選題來自企(行)業(yè)實際問題，做到真題真做，學校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學生完成畢業(yè)論文(設(shè)計)寫作或創(chuàng)作，鍛煉學生能力．以下為參考文獻:［1］潘懋元．高等教育學講座［M］．北京:人民教育出版社，1993:4-10．［2］趙晶晶．瑞士應(yīng)用科技大學全球競爭力第一的重要基石［N］．中國教育報，2020－02－01(2)．［3］徐理勤．現(xiàn)在狀況與發(fā)展中德應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的比擬研究［M］．杭州:浙江大學出版社，2008:59-60．［4］孔繁敏．應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實證研究做強地方本科院校［M］．北京:北京師范大學出版社，2018:294-297．［5］杜云英．荷蘭應(yīng)用科技大