小學(xué)教師評(píng)價(jià)制度及實(shí)施方案

小學(xué)教師評(píng)價(jià)制度及實(shí)施方案評(píng)價(jià)制度始終制約著學(xué)校的教育教學(xué)改革,也影響著作為整個(gè)根底,課程改革把評(píng)價(jià)改革(包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)〕作為其有機(jī)組〔試行》為課程背景下的教師評(píng)教師專業(yè)進(jìn)展與素養(yǎng)提高的評(píng)價(jià)方式的總稱。一、以校為本分層評(píng)價(jià)如何構(gòu)建課程背景下的教師評(píng)價(jià)，我校通過運(yùn)用“三型教師”評(píng)定作為杠桿，探究、實(shí)踐,逐步構(gòu)建了以校為本、分層評(píng)價(jià)的教師評(píng)價(jià)體系。課程實(shí)施以后，我校實(shí)行了一種的治理模式，馬上教研、科研、培訓(xùn)結(jié)合起來，實(shí)行“三位一體”的治理模式。我們從教師專業(yè)化進(jìn)展的角度，提出了“名師型、骨干型、勝任型“三型教師的分層評(píng)定體系。學(xué)校制定了“三型”教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)和力量標(biāo)準(zhǔn).在評(píng)定原則上，全校不搞統(tǒng)一模式,不做過細(xì)要求，而是要求各校以《標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，從實(shí)際動(dòng)身，著眼于教師專業(yè)化進(jìn)展，從教具體的評(píng)估方案。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中堅(jiān)持“教師自主申報(bào)，全員動(dòng)態(tài)治理”的原則,對(duì)評(píng)定結(jié)果兩年認(rèn)定一次。,進(jìn)展具體方案，對(duì)申報(bào)教師進(jìn)展評(píng)價(jià)，并在校內(nèi)予以公示，對(duì)于申報(bào)“骨干型、名師型“的教師，則上報(bào)材料，由學(xué)校組織評(píng)審小組進(jìn)展認(rèn)定.,制定并實(shí)施校本培訓(xùn)打算和個(gè)人學(xué)習(xí)打算。通過對(duì)“三型”教師標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與貫徹實(shí)施,改革傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)策略，使教師專業(yè)化進(jìn)展的方向更明確，使評(píng)價(jià)不僅僅囿于鑒定推斷,而是充分顯示其導(dǎo)向、鼓勵(lì)、反思、修身、提高、進(jìn)展的作用，引導(dǎo)學(xué)校建立起學(xué)習(xí)型組織，寬闊干部教師的理論修養(yǎng)、科研力量、教學(xué)策略、反思調(diào)整等方面有明顯進(jìn)步，在評(píng)、學(xué)、研的過程中,提高教師專業(yè)水平。將教師的教學(xué)勞動(dòng)，學(xué)重要環(huán)節(jié)的實(shí)施過程，納入到評(píng)價(jià)范疇內(nèi),全面收集信息，綜合分析，準(zhǔn)時(shí)反響,聽各種類型、各種層次教師的課，課后進(jìn)展參與式評(píng)課，然后分別從科、研、訓(xùn)三個(gè)方面對(duì)相關(guān)人員進(jìn)展訪談、查閱資料，參與教師研討活動(dòng)。在整個(gè)過程中,進(jìn)展兩個(gè)層次的診斷：一是病癥診斷，確定教師或某項(xiàng)工作的現(xiàn)有水平和存在的問題；二是緣由診斷,,而是著眼于學(xué)校的進(jìn)展,把評(píng)價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來,本著“找問題、抓閱歷、重反響、促進(jìn)展”的指導(dǎo)思想，不打分、不排隊(duì)，排解教師緊急、戒備、被動(dòng)、應(yīng)付、焦慮等精神負(fù)擔(dān)，主動(dòng)展現(xiàn)學(xué)校教、學(xué)、研、訓(xùn)最真實(shí)的一面。二、建立開放的評(píng)價(jià)體系教師的評(píng)價(jià)改革仍舊是一個(gè)課題,對(duì)學(xué)校、對(duì)校長(zhǎng)、對(duì)教師來,不學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同參與的多元評(píng)價(jià)主體,即把自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得信息,不斷提高自身素養(yǎng)和教學(xué)水平。我校對(duì)教師的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的診斷和反思,留意學(xué)生的意見和家長(zhǎng)的反響信息，通過多方力氣的評(píng)價(jià),使教師從多種渠道獲得改進(jìn)教學(xué)行為的信息,不斷提高教學(xué)水平。既進(jìn)展定量準(zhǔn)確評(píng)價(jià),又進(jìn)展定性模糊評(píng)系.自我評(píng)價(jià)：教師每月一次階段性反思,梳理教學(xué)中的得與失，不斷,做出正確的評(píng)價(jià)，生、促進(jìn)教學(xué)、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià).素養(yǎng)方面包括職業(yè)道德、學(xué)科學(xué)問、教學(xué)力量、文化素養(yǎng)、參與共事、反省與打算。這幾個(gè)方面分別從優(yōu)勢(shì)與缺乏分析，自己在哪些方面做得好,哪些方面缺乏,以便揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自我。機(jī)評(píng)價(jià),學(xué)期末,教研室累積評(píng)價(jià)結(jié)果，作為考察教師科研力量的重要.內(nèi)容分為“工作作風(fēng)、工作態(tài)度、教學(xué)水平、對(duì)待學(xué)生、作業(yè)布置、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)“等幾個(gè)方面，分“優(yōu)、良、一般”三個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)。家;每學(xué)期一次座談,;開設(shè)家長(zhǎng)開放日,讓家長(zhǎng)了解教師的教學(xué)工作狀況；設(shè)家長(zhǎng)意見箱,征求家長(zhǎng)意見，參與班級(jí)治理。學(xué)校評(píng)價(jià):學(xué)校對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容分為：思想品德、學(xué)識(shí)水,著眼育理論“。在文化根底中強(qiáng)調(diào)“學(xué)問面廣，能擔(dān)當(dāng)多科教學(xué)任務(wù)專業(yè)學(xué)問中要求“把握課程標(biāo)準(zhǔn),嫻熟把握專業(yè)學(xué)科學(xué)問體系力量包括“備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、教育科研力量、聽課與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)”.檔案袋評(píng)價(jià):建立教師成長(zhǎng)記錄袋,教師將教育教學(xué)的過程資料，包括優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)、精彩的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例與論文、教學(xué)反思、與學(xué)生的心靈對(duì)話、獲得的各種嘉獎(jiǎng)等反映成,讓教師們既與自己縱向比較，又與別人橫向比較,促進(jìn)自身的持續(xù)進(jìn)展.學(xué)校對(duì)教師教學(xué)工作的完成狀況，實(shí)行隨機(jī)評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、終結(jié)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果按比例計(jì)入教師的評(píng)估成績(jī)。對(duì)教師實(shí)行定性、定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)、教師評(píng)、主動(dòng)性，不斷調(diào)整自我，完善自我,提升自己的教育教學(xué)水平。三、留意自主選擇性評(píng)價(jià)堅(jiān)持多把尺子評(píng)價(jià)教師的原則，留意教師的共性進(jìn)展評(píng)價(jià)。我們?yōu)槌浞职l(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)、導(dǎo)向功能，促進(jìn)教師最大限度地專業(yè)進(jìn)展的評(píng)價(jià)體系，通過確立“學(xué)識(shí)“指標(biāo),“性指標(biāo).四、考試成績(jī)不是唯一標(biāo)準(zhǔn),力求表達(dá)出進(jìn)展性，雖然有了一些做法,變沒變化,主要從教師讀書、學(xué)習(xí)、研討會(huì)的發(fā)言、在學(xué)校內(nèi)部各種論壇中的表現(xiàn),以及教師發(fā)表的文章與溝通的文章等方面來看。二是課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變上。主要看在課堂教學(xué)中是否關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，是否關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及自我進(jìn)展。這一方面主要通過聽課、評(píng)課、.三是作業(yè)布置狀況.主要看教主選擇相應(yīng)水平的作業(yè),關(guān)注不同狀況學(xué)生的差異.評(píng)價(jià)的方法，教師除了傳授學(xué)問，還要看怎樣去促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展，比方留意課外延長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的進(jìn)展,指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐與爭(zhēng)論性學(xué)習(xí)等方面.在評(píng)價(jià)教師的方式上，除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)以外,還要,這樣教師可以從多方面了解一些信息，以對(duì)自己的行為進(jìn)展調(diào)整。,主要是要減政放權(quán)，民主活潑.以前對(duì)教師在課堂中學(xué)問點(diǎn)如何表達(dá)很關(guān)注,甚至連幾個(gè)層次、幾個(gè)步驟都是死的，課堂上就表達(dá)教師怎么教，如今對(duì)教師的要求是如何輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何讓學(xué)生學(xué)得輕松,把握學(xué)習(xí)的方式、方法，考評(píng).至于評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容與指標(biāo)也在與人事制度等改革一起不斷調(diào)整.同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)是密不行分的，要隨著學(xué)生評(píng)價(jià)的進(jìn)展而進(jìn)展。課程的實(shí)施,將轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,也將轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)生活,這就必定要求對(duì)傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)制度進(jìn)展改革。傳統(tǒng)的教開課或一、兩次的常規(guī)聽課判定教師的教學(xué)力量，而且，評(píng)價(jià)者只限于檢查者，教師本身完全處于被動(dòng)挨查的狀態(tài).這種評(píng)價(jià)的過程中,偶評(píng)價(jià)，也從而難以發(fā)揮鼓勵(lì)和改進(jìn)的評(píng)價(jià)功能.這種評(píng)價(jià)還常常造成保守,關(guān)系冷漠，甚至猜疑妒忌，互不服氣。課程的教師評(píng)價(jià),既要的功能，使每一位教師自身素養(yǎng)的各個(gè)方面(不僅僅是教學(xué)力量〕都獲得最大的進(jìn)展。這樣的教育正是課程全面實(shí)施素養(yǎng)教育的根本理念。那么，教師評(píng)價(jià)制度的改革就必需與這樣的教育相適應(yīng)。一個(gè)完全合情合理的教師評(píng)價(jià)制度，現(xiàn)實(shí)中可能還不存在。但是，只面去探究,去改革，那么，這樣的教師評(píng)價(jià)制度也就足以使我們的教育教學(xué)工作得到大大的促進(jìn)；使寬闊教師的根本素養(yǎng)得到不斷提高，進(jìn)一步上升和學(xué)校整體形象的進(jìn)一步提高上.評(píng)價(jià)者和教師雙方的教育活動(dòng)進(jìn)展價(jià)值推斷,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和教師協(xié)調(diào)教師評(píng)價(jià)。同職責(zé)；(評(píng)價(jià)者為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組成員、業(yè)務(wù)骨干、骨干教師組成，價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)工作〕〔10分二是出勤狀況方面(10分。三是德育工作狀況〔有四項(xiàng)指標(biāo),20分。四是教學(xué)教研工作.〔60分〔9分，依據(jù)實(shí)