中職學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案淺析制約中職學(xué)校教學(xué)管理的因素及創(chuàng)新一、目前中職學(xué)校教學(xué)管理存在的主要弊端1、機(jī)械化的陳舊管理模式（1）形式化管理一一“數(shù)”本位?，F(xiàn)在中職學(xué)校的招生人數(shù)是各種評(píng)估的重要指標(biāo)，人數(shù)達(dá)不到就不可能達(dá)到評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)化。所以中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師都在招生人數(shù)面前頂禮膜拜，異化為"人數(shù)”的奴隸。為了保住生源的不流失，教學(xué)管理在變得無助，領(lǐng)導(dǎo)、教師把所有的精力都放在如何穩(wěn)住生源，對(duì)教學(xué)管理來說只是一種軟實(shí)力，可抓可放，可緊可松，甚至紙上談兵。（2）剛性化管理一一"章"本位。不少中職學(xué)校在規(guī)章制度的制定和實(shí)施過程中存在一定的偏見，在領(lǐng)導(dǎo)者看來規(guī)矩越多越好，把規(guī)章制度細(xì)化了再細(xì)化，使得教師和學(xué)生沒有一點(diǎn)自主性，學(xué)校儼然成了程序化、機(jī)械化的管理，學(xué)校重章法不重人情，從而出現(xiàn)了上有政策下有對(duì)策，領(lǐng)導(dǎo)忙于考核，教師疲于應(yīng)付。這種教學(xué)管理看是有章可循，但沒有考慮到中職學(xué)校教師和學(xué)生的現(xiàn)狀。（3）人治化管理——"權(quán)"本位。"以權(quán)為本，權(quán)力至上”的觀念潛伏在不少管理者的腦海中并不少見，從而排斥了教育民主化和科學(xué)化，出現(xiàn)了權(quán)威主義。領(lǐng)導(dǎo)是權(quán)威，專家是權(quán)威，教科書是權(quán)威，崇尚權(quán)威泯滅了教師工作的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，斥退了教師和學(xué)生的個(gè)性。學(xué)校需要權(quán)力，但這種權(quán)力只能是服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)人、造就人、成全人的使命。而實(shí)質(zhì)上現(xiàn)在的很多“權(quán)本位”使師生產(chǎn)生了恐懼。（4）功利化管理一一"利"本位。近年來，中職學(xué)校的招生難也成為不爭的事實(shí)，為了留住招來不易的學(xué)生，保住這份成效，學(xué)校的許多工作、管理都只在口頭不見行動(dòng)，只精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案要保住學(xué)生不流失，就是學(xué)校的最大利益?！皩W(xué)生就是上帝，就是學(xué)校的衣食父母”這種思想，讓教師失去了教學(xué)理念，只要哄住這幫學(xué)生不走，就保住了這份工作和保住了這個(gè)學(xué)校。在這種利益驅(qū)動(dòng)下，教學(xué)管理的有效性大打折扣。（5）標(biāo)準(zhǔn)化管理一一"管"本位。每個(gè)人都必須接受規(guī)章制度的制約，但遺憾的是，目前不少中職學(xué)校千方百計(jì)地在規(guī)章制度上做文章，把規(guī)章制度細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化，結(jié)合量化管理和獎(jiǎng)罰制度的實(shí)施，學(xué)校幾乎把教師和學(xué)生當(dāng)成了管教對(duì)象，把領(lǐng)導(dǎo)變成了監(jiān)工，把依法治校變成了以罰治校。這種管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的本質(zhì)屬性。在這樣的背景下，教師疲于應(yīng)付各種檢查，即使有所謂的教學(xué)改革，也是在做表面文章，搞形式主義，在多年來的中職傳統(tǒng)教學(xué)中使很多教師都墨守成規(guī)，即使有再好的先進(jìn)教學(xué)管理和理念也只能“胎死腹中"，很難得以實(shí)施和推廣。2、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃管理不夠規(guī)范（1）專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的制定不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。很多中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，是“拍腦袋"計(jì)劃，缺乏對(duì)市場的充分調(diào)查研究和對(duì)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真考量，導(dǎo)致專業(yè)定位不準(zhǔn)確、就業(yè)崗位指向不明，片面理解"職業(yè)教育就是就業(yè)教育"，不顧學(xué)校自身專業(yè)教學(xué)條件和學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需要，在突出專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，忽視了學(xué)生文化素養(yǎng)的提高和職業(yè)道德的培養(yǎng)。（2）專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行不夠嚴(yán)肅認(rèn)真。一些中職學(xué)校開設(shè)的課程沒有完成教學(xué)內(nèi)容規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，有些甚至是核心課程的重要內(nèi)容也沒有教完。極個(gè)別學(xué)校課程開設(shè)的順序既沒有按照專業(yè)教學(xué)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃安排順序進(jìn)行也沒有遵循中職學(xué)生知識(shí)掌握和技能形成規(guī)律，而是根據(jù)教師和設(shè)備等現(xiàn)實(shí)條件，能夠開什么課就開什么。二、制約中職學(xué)校教學(xué)管理的因素1、管理理念跟不上時(shí)代精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案理念乃行為之首，有什么樣的理念就必有其相應(yīng)的行為。管理理念陳舊也會(huì)使管理制度跟不上步伐。不同的地方，不同的學(xué)校，人們的理念是不一樣的，但要?jiǎng)?chuàng)新就一定要有新的理念，敢于否定學(xué)校舊有的、束縛人性張揚(yáng)的條條框框，大膽進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新，這是教育事業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校管理者提出的理性要求。中職學(xué)校應(yīng)高度重視這一工作，進(jìn)一步提高思想認(rèn)識(shí)。2、校園文化約束學(xué)校文化是在長期辦學(xué)過程中漸形成的，與學(xué)校的歷史、傳統(tǒng)、價(jià)值觀、信念密切相關(guān)，是老師群體的行為標(biāo)準(zhǔn)與共同價(jià)值觀，即大多數(shù)人的共同想法、目標(biāo)以及行為方式。它穩(wěn)定、持續(xù)，深刻影響著教師群體的觀念、行為，改變它相當(dāng)困難。當(dāng)創(chuàng)新以教師個(gè)體為單位，試圖讓若干個(gè)體接受創(chuàng)新思想，改變其行為時(shí)，即使這種情況真的發(fā)生了教師群體的習(xí)慣、工作節(jié)奏和潛規(guī)則等文化勢力也會(huì)成為一種巨大的約束力，令個(gè)體孤立無援而“窒息、”，除非有教師想成為"另類"。3、教師不能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)管理滯后中職學(xué)校近年來專業(yè)的變化性太大，在師資緊缺的中職學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也就"趕鴨子上架”了——教師也隨著學(xué)校開設(shè)的專業(yè)變化而轉(zhuǎn)型。所以相當(dāng)部分這樣的老師，要在他們連基本的專業(yè)知識(shí)都不懂的情況下進(jìn)行新的教學(xué)課程。"隔行如隔山"，那只能為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，教學(xué)方式方法簡單，照本宣科，更談不上有幾個(gè)能獨(dú)立形成自己的教學(xué)思想，有現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)管理的理念。教師"關(guān)門教書"，學(xué)校"封閉管理"，不僅使中職教學(xué)管理缺乏推助器和時(shí)代氣息，而且成為嚴(yán)重制約中職學(xué)校教學(xué)管理創(chuàng)新的瓶頸。三、中職學(xué)校教學(xué)管理創(chuàng)新模式及實(shí)踐1、與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)管理理念中職學(xué)校必須牢牢把握職業(yè)教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，從現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢、社會(huì)發(fā)精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案展、就業(yè)形勢、學(xué)生自身等實(shí)際出發(fā)，確定科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理體制和教學(xué)管理方式方法，緊密圍繞"先教做人，后教做事”的培養(yǎng)原則，堅(jiān)持以人為本，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人作為教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)，把加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育工作、加強(qiáng)學(xué)生的道德和法制教育作為教學(xué)管理的重點(diǎn)，把培養(yǎng)做人作為主線貫穿整個(gè)教學(xué)管理的始終，努力營造一個(gè)相互滲透、齊抓共管的育人體系和教學(xué)氛圍。在此基礎(chǔ)上，要充分考慮不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、特長愛好，制定適應(yīng)不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人與學(xué)會(huì)做事，作為教學(xué)管理的有機(jī)結(jié)合。2、整合思想，創(chuàng)新管理教學(xué)是教與學(xué)的雙邊過程，教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的提高是每個(gè)教學(xué)步驟規(guī)范有序的有機(jī)合成。因此，強(qiáng)化中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理，特別是強(qiáng)化教師教學(xué)工作過程的管理和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。（1）完善教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)章制度，建立質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)、可操作的規(guī)章制度體系的建立是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理規(guī)范化的基礎(chǔ)，而制度的落實(shí)必須有一系列的檢查監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。中等職業(yè)學(xué)校制度監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在學(xué)校準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上根據(jù)自身情況和職業(yè)教育的特點(diǎn)來制定和完善。特別是要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，深化教學(xué)管理、教學(xué)組織和學(xué)籍管理等制度改革。應(yīng)體現(xiàn)規(guī)章制度、監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性、可行性，使教學(xué)各環(huán)節(jié)有明確的規(guī)定和評(píng)價(jià)檢查標(biāo)準(zhǔn)，避免教學(xué)的盲目性、隨意性，為順利實(shí)行教學(xué)改革和教學(xué)工作的規(guī)范奠定基礎(chǔ)。（2）完善管理組織，為系統(tǒng)管理服務(wù)。制度的制定需要人來執(zhí)行。強(qiáng)化過程管理，必須完善各種管理組織。中等職業(yè)學(xué)校要充分利用管理資源，不斷探索教學(xué)組織管理機(jī)構(gòu)設(shè)置，努力形成自己的管理決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)，從組織上使教學(xué)管理細(xì)節(jié)化、達(dá)到教學(xué)過程管理的有序化。（3）推行彈性學(xué)制，營造創(chuàng)新性人才成長的有利環(huán)境。彈性學(xué)制有利于突出教學(xué)精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案的個(gè)性化要求，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。彈性學(xué)制是中職學(xué)校教學(xué)管理體制改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力同時(shí)也為教師提供了較好的激勵(lì)、競爭機(jī)制。因此，必須加大中職學(xué)校學(xué)分制改革力度，結(jié)合適合現(xiàn)代中職學(xué)生特點(diǎn)所制定的教學(xué)大綱，構(gòu)建適合中職學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際的“學(xué)分制"體系。這不僅有利于減少學(xué)校有限的教學(xué)資源不足的壓力，也可解決部分學(xué)生〃被動(dòng)學(xué)習(xí)"的情況，從而有充足的時(shí)間和精力去鉆研和實(shí)現(xiàn)他的理想和目標(biāo)。因此，加緊制定和完善"學(xué)分制"教學(xué)改革，已成為中職學(xué)校教學(xué)管理的緊迫任務(wù)。（4）監(jiān)督檢查教學(xué)質(zhì)量的好壞。中等職業(yè)學(xué)校要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，改進(jìn)考試考核方法和手段，建立具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和制度，建立和完善定期評(píng)價(jià)檢查制度，堅(jiān)持教學(xué)過程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程管理。各級(jí)教育主管部門要把教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革成效作為對(duì)中等職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)檢查的重要內(nèi)容，以評(píng)促建，以評(píng)促改，規(guī)范教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢"。教學(xué)管理創(chuàng)新與發(fā)展需要我們順應(yīng)時(shí)代的潮流，向前看，向前走，順勢而動(dòng)，"與時(shí)偕行"，不斷提高駕馭變化的能力。精彩文檔精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案案例教學(xué)法在現(xiàn)代物流教學(xué)中的運(yùn)用陳雙娥案例教學(xué)法就是以某部門或某單位的實(shí)際業(yè)務(wù)項(xiàng)目作為實(shí)例，結(jié)合理論知識(shí)組織教學(xué)。是一種理論聯(lián)系實(shí)際的，啟發(fā)式的，教學(xué)相長的教學(xué)過程。它需要根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目的要求，以案例為基本素材，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考組織學(xué)生對(duì)案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。一、案例教學(xué)法的優(yōu)勢（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，具體，真實(shí)情景引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲案例教學(xué)法在具體實(shí)施中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，具體，真實(shí)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》第五章——第三方物流的增值服務(wù)教學(xué)中，若按傳統(tǒng)教學(xué)方法，則教師免不了要介紹一些條條框框，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。若采用案例教學(xué)法即先給學(xué)生一些國內(nèi)的實(shí)例如海爾物流公司的物流管理和美國的實(shí)例安達(dá)爾公司的一站式運(yùn)輸服務(wù)，然后學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生興趣。在討論過程中教師應(yīng)當(dāng)組織和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，交流，發(fā)現(xiàn)問題和分歧，并選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)給與解答。討論時(shí)也應(yīng)當(dāng)有層次，遞進(jìn)性地展開。教師在學(xué)生討論過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，不斷啟發(fā)，誘發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，尤其應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于獨(dú)立思考，形成獨(dú)特見解。對(duì)于正反含義或主張不鮮明的問題可以采用分組辯論的形式，鼓勵(lì)正方和反方精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案各自闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論，勇于發(fā)言。教師在總結(jié)時(shí)，得出正確結(jié)論，活躍了氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。最后教師還要對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見進(jìn)行一一評(píng)析，做出積極的評(píng)價(jià)并說明理由。讓學(xué)生獲取成功的喜悅，從而增加學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)達(dá)到理解知識(shí)，掌握理論，增強(qiáng)能力的教學(xué)目的。（二）案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí)，能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。案例教學(xué)法貫徹了理論聯(lián)系實(shí)際的原則。理論聯(lián)系實(shí)際原則是指課堂教學(xué)應(yīng)該與生產(chǎn)，科技和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)以致用，使學(xué)生在理論與實(shí)際的聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高他們運(yùn)用理論分析問題解決問題的能力。在具體實(shí)施中，往往是從具體上升到抽象，即通過對(duì)具體案例的分析研究來探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，從中導(dǎo)出一般的原理，理論，所以比較易懂好記，生動(dòng)形象，有助于理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化。因此運(yùn)用案例教學(xué)法使學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí)，又能接觸到社會(huì)實(shí)際。例如在《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》介紹供應(yīng)鏈管理模式的運(yùn)作過程及應(yīng)用價(jià)值等內(nèi)容的教學(xué)時(shí)若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師逐條講解，學(xué)生感到很枯燥無味，產(chǎn)生不耐煩的情緒，遇到實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生仍然不會(huì)操作，達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。如果采用實(shí)習(xí)案例教學(xué)法，則效果較好。比如大家都熟知的美國零售業(yè)龍頭沃爾瑪公司供應(yīng)鏈的運(yùn)作情況，來引起學(xué)生的興趣。先介紹沃爾瑪公司是一家經(jīng)營數(shù)千家超市，年?duì)I業(yè)額2000多億美元的大型公司，再介紹沃爾瑪公司的運(yùn)作涉及各個(gè)物流節(jié)點(diǎn)特別是以零售業(yè)為主導(dǎo)的供應(yīng)鏈管理模式。進(jìn)而可將全班同學(xué)分成五組模擬扮演生產(chǎn)商（如保潔公司----沃爾瑪?shù)纳嫌纹髽I(yè)），供應(yīng)商（美國東部工廠-保潔公司的包裝材料），精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案分銷商（沃爾瑪公司），連鎖超市（世界各國的沃爾瑪連鎖店）和消費(fèi)者。讓其模擬整個(gè)商品的物流過程。教師發(fā)動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，在幾輪模擬中，注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序。這樣一來才是高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生不僅熟練掌握了物流的運(yùn)做程序及注意事項(xiàng)，更培養(yǎng)了自己分析問題，思考問題，解決問題的能力，提高學(xué)生的思維能力，口頭表達(dá)能力，書面語言的表達(dá)能力，以及組織和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)了學(xué)生的非智力因素。并且通模擬操作，學(xué)生還能舉一反三地掌握制造業(yè)為主導(dǎo)的供應(yīng)鏈管理模式，提高了學(xué)生自身的實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)案例是一種準(zhǔn)實(shí)踐，通過案例學(xué)習(xí)，可以縮短理論與實(shí)踐的距離，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了牢固的基礎(chǔ)。（三）教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位，師生互動(dòng)的交流，發(fā)展學(xué)生綜合能力案例教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)將教與學(xué)的過程視為一種社會(huì)的交往情境。注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，能夠豐富和加深學(xué)生對(duì)抽象理論的理解，更具有典型，形象，和直觀性，易于學(xué)生理解，利于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為信息和力量。通過討論案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力；通過模擬實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，在這樣的情境中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生能夠相互交流，學(xué)生能夠通過反復(fù)的練習(xí)，形成一定的學(xué)習(xí)能力，社會(huì)能力和職業(yè)能力。因此，在這樣的教學(xué)，使學(xué)生真正被擺到主體的位置上，通過開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生分析問題，解決問題的能力必然有所提高。另外，在提高學(xué)生智力因素的同時(shí)，也發(fā)展和提高了學(xué)生的動(dòng)機(jī)，興趣，情感和性格等非智力因素，而非智力因素的培養(yǎng)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造過程起著推動(dòng)，引導(dǎo)，維持，強(qiáng)化，調(diào)節(jié)，補(bǔ)償?shù)戎匾饔?，反過來又強(qiáng)化了學(xué)生的上述能力。例如，在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》中有關(guān)市場營銷環(huán)境與威脅的知識(shí)時(shí)，我列舉上海大眾有關(guān)環(huán)境條件，要求學(xué)生分析大眾集團(tuán)面對(duì)現(xiàn)實(shí)的市場環(huán)境和自身的條件，應(yīng)采取的對(duì)策，經(jīng)過反復(fù)討論，學(xué)生所制定的策略，正是大眾集團(tuán)后來所采用的，這說明學(xué)生在分精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案析問題，解決問題的過程中，開動(dòng)腦筋，勤于思考，專業(yè)能力也得到了提高（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的民主性，科學(xué)性，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成案例教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意見和好奇心。尤其是案例教學(xué)法中對(duì)問題的分析，解決。做到不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生分析得有道理，即使與原方案相違背，也應(yīng)該予以積極肯定。因此，可以說案例教學(xué)法是一種民主，科學(xué)的教學(xué)方法。能夠挖掘?qū)W生的綜合能力和創(chuàng)新能力。有關(guān)研究表明，要真正培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)人才，在課堂教學(xué)過程中采用民主，科學(xué)的教學(xué)方法是其成材的重要途徑之一。二、采用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題案例教學(xué)法因其在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)問題的探索，歸納，推理，故而較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求。然而我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，任何一種教學(xué)方法只有進(jìn)行科學(xué)地應(yīng)用，才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢?？茖W(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)法，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面（一）選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，主要著重于原理概念等基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，應(yīng)當(dāng)選取簡單的能說明問題又具有典型意義的案例。選擇適合教學(xué)所需的案例，該案例要有在實(shí)踐中的進(jìn)行加工改造使之適合課堂教學(xué)。要求作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，不僅要認(rèn)真聽講，同時(shí)還要?jiǎng)幽X。教師要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的方式，方法，思路，途徑，想方設(shè)法提高學(xué)生這方面的能力。一方面，從各種類型的案例中看到世界各國現(xiàn)代物流的發(fā)展?fàn)顩r和實(shí)際運(yùn)作，另一方面，還要進(jìn)行積極精彩文檔實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案思考，對(duì)相關(guān)的實(shí)際問題進(jìn)行分析，鑒