《在烈日和暴雨下》設計

《在烈日和暴雨下》教學設計【教學目標】1.在朗讀中體會文章多角度描寫景物來烘托人物的方法。2.感受作者筆下舊社會貧苦人家生活的艱辛，感悟作者對祥子悲慘命運的同情?！窘虒W重點與難點】1.重點：在初步朗讀的基礎上，借助圈劃、品讀等方法，體會文中有感染力的語句，多表現(xiàn)人物心理的作用。2.難點：作者如何運用描寫來表現(xiàn)人物生活的艱辛，體會作者寄予的感情?！窘虒W過程】教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖導入新課激發(fā)興趣1.請閱讀過老舍作品的同學談談在閱讀中有什么收獲？2．現(xiàn)代著名的作家老舍筆下的祥子是一個怎樣的人呢？今天讓我們一起來走近祥子，認識一下祥子吧！學生自由發(fā)言，用簡潔的語言向同學介紹自己讀過的書，并簡單談談自己的收獲。用問題導入法，從學生的閱讀積累引入，讓學生暢談讀書體會與收獲，進而引出本文及作者的情況介紹，初步激發(fā)學生對文本的閱讀興趣，喚醒學生已有的認知積累，為后面的學習作鋪墊。速讀課文整體感知1．請同學用直讀法即以１５——２０秒每頁的速度讀完課文，初步了解文章內(nèi)容。讀文章的要求：（1）借助工具書及書下注釋，掃除文字障礙，在書上做好標記。（2）用簡潔的語言概括文章內(nèi)容。2．請同學談談讀了本文后有什么感想。1．（1）學生自由速讀課文，以一目十行的視線運動速度快速把握文章的內(nèi)容，并借助工具書掃清字詞障礙：如腥臊（sāo）

膩煩（nì）趟著水（tāng）粘汗（nián）攥（zuàn）往前拽（zhuài，拖）

（2）初步了解課文內(nèi)容并作概括——文章主要寫了祥子在烈日和暴雨下拉車痛苦掙扎的感受。如烈日炙考下的折磨、暴雨襲擊下的痛苦、坐車人的冷漠等。2．請同學交流各自讀完本文后的感受，談談感想。讀課文是理解文章的基礎，借助工具書和概括文本內(nèi)容依然是八年級學生必須要養(yǎng)成的讀書習慣；而交流初讀本文后的感想，有助于使學生更深入地把握文本。圈劃品讀研讀課文指名朗讀，提出問題，引導學生深入理解文章內(nèi)容：1.作者是怎樣描寫烈日和暴雨的？2.烈日和暴雨畫面的描寫中，最讓你感動的是什么？請把這些語句挑選出來，帶著情感讀一讀，體會在這種天氣中主人公祥子的的感受。3.請同學分別交流自己最有觸動的語段，并說說感動的理由，引導學生抓住關鍵詞句來體會文中主人公祥子在“日之烈”、“雨之暴”時拉車的艱辛和痛苦，可在學生朗讀的過程中，滲透朗讀指導。4.根據(jù)學生的理解程度，教師可適當補充關于老舍的家庭生活經(jīng)歷及本文寫作的背景，來幫助學生更深入地理解祥子的艱難和作者的情感。1－2.學生再次閱讀課文，對關鍵的句段進行圈劃、品讀。3—4.將自己的感悟在全班交流。在交流中，共同感受作者重點描述的烈日和暴雨下祥子掙命拉車時的感受，具體詳細地品讀第4、５、7、１５、１６、２１等自然段，讓學生自主地、入情入景地讀書，感受作者祥子在烈日下的煎熬和暴雨下的艱難，結(jié)合老師的介紹，體會當時社會中下層人民生活的艱難，體會他們對生活的無助與無奈，體會當時社會的不公與不幸！同時領悟這種情感在文中是怎樣表達出來的。對于已經(jīng)熟悉了初中生活的九年級的學生，這一環(huán)節(jié)的設計旨在引導他們進一步地養(yǎng)成圈劃等良好的閱讀習慣。從語言入手，體會語言的簡練、生動、形象，并在學習實踐中了解和掌握一些朗讀的方法，在朗讀中反復揣摩作者運用語言的妙處，使學生在寫作中能有所借鑒；同時從環(huán)境描寫入手，讓學生明白環(huán)境的描寫是多角度、多層次、多方面來表現(xiàn)的，襯托了主人公祥子痛苦的感受和苦難的生活。（教師對關鍵段落可范讀，指導學生聲情并茂地朗讀課文。）合作討論探究交流在研讀課文的基礎上，請學生討論：祥子的痛苦感受和苦難的生活僅僅是惡劣的天氣所造成的嗎？學生利用課文中的關鍵詞句，結(jié)合老師對作者、本文寫作背景的介紹，進一步探討交流：造成主人公祥子這種生活狀態(tài)的直接原因，喚起對祥子深切的同情，總結(jié)出文章的中心。該環(huán)節(jié)從追問坐車人的形象來讓學生進一步深入人物的心理層面，了解祥子的生存狀態(tài)，引導學生對人物不幸、對當時社會現(xiàn)狀的深入認識與分析，進而鍛煉八年級學生理性思考、歸納概括的能力。豐富積累培養(yǎng)能力1.讀讀背背：=1\*GB2⑴用幾分鐘時間，把自己比較喜歡的語句讀一讀，背一背。=2\*GB2⑵比賽背誦，看誰背得多且流利、有感情。２.生活中你曾有在烈日或暴雨下艱難印象的經(jīng)歷嗎？說給同學們聽聽。１.學生根據(jù)自己的喜好背誦積累文中描寫得生動、簡練、形象的語句。２.說說自己生活中類似的經(jīng)歷，豐富自己的情感積累。用比賽的形式激發(fā)學生的好勝心，提高學習的效率；同時增加學生對語言的積累。聯(lián)系生活實際，鼓勵學生大膽發(fā)言，提高口頭表達能力。課后作業(yè)學習反饋1.必做題=1\*GB2⑴摘抄：積累自己喜歡的語段。=2\*GB2⑵請談談自己學完課文后的感受。２.自選題：（1）文配畫：如果有興趣，試用你的畫筆畫一畫文章所描繪的畫面。（2）文中某些對酷熱的描述的語段，卻沒用一個“熱”字，請仿照作者的這種寫法，以“靜”為題，寫一段描述環(huán)境安靜的文字（２００字左右），但不能出現(xiàn)“靜”字。學生可按照作業(yè)要求，自主選擇完成。多元化的作業(yè)設計，意在激發(fā)學生豐富的想象力和學習的興趣，開發(fā)學生多方面的學習潛能，同時給學生能力的鍛煉提供不同的平臺。【設計說明】本文節(jié)選自老舍的長篇小說《駱駝祥子》，教師在教學前有必要對這部小說作整體的理解和把握。作者認為這部作品是最使他“滿意的作品”，原因是這部作品“沒有什么敷衍的地方”，是作者“正正經(jīng)經(jīng)的去寫”的一部作品。的確，他用自己的筆，來反映窮苦人的生活，表現(xiàn)了當時那個社會的不公與不幸。當然作為小說的節(jié)選文字，教師沒有必要將作品的藝術性和思想性全面地傳達給學生，但我們能努力做到，通過學生對所選文字的感受與品味，認識和理解作品中人物的特點。作者用豐富、傳神的語言向我們展現(xiàn)了他所處的那個時代的社會生活。本文中對“日之烈”和“雨之暴”的描寫生動細致，可讀性很強，因此課堂中應著重引導學生反復朗讀課文，讓課堂上充滿瑯瑯的讀書聲，并且在不斷地誦讀中，使學生充分感受作者流露出的對下層人民的深切的同情。這是一篇描寫準確傳神的文章，針對九年級學生認知水平已比較豐富的特點，教學的重點設計為借助各種方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，引導學生用多種方式閱讀課文。同時通過朗讀來把握文本、體會情感，在讀的過程中，指導學生學會圈劃，抓住關鍵句感受文章內(nèi)容。同時，結(jié)合課后“學習建議”中的問題，在朗讀中滲透對問題的理解和感悟?！舅悸伏c撥】作者說：“沒有生活，就沒有語言?！蔽闹凶髡邔⒆约簩ι蟼€世紀30年代中期的北平的印象通過祥子痛苦而艱難的生活，借助豐富、準確、傳神的語言表現(xiàn)了出來。在教學中，教師也可引導學生抓住文中描寫生動的語句細細品味，使他們體會修辭手法在描寫中的重要作用，并引導學生學會抓住事物的特點，如寫“酷熱”的天氣卻不用“熱”字，模仿作者的寫法來進行具體的描寫。另外，本文節(jié)選自老舍的《駱駝祥子》一書，在課前還可讓學生讀原文，以便更深入、全面地了解作者筆下２０世紀３０年代北平的貧苦人家艱辛的生活，然后抓住這樣一個問題：“祥子的痛苦感受和苦難的生活僅僅是惡劣的天氣所造成的嗎？”引導學生深入文本去感受下層窮苦人民身上質(zhì)樸、勤勞的本質(zhì)，感受他們對生活的無助與無奈，感受那個社會的不公與不幸，來深刻理解作者曾經(jīng)說過的一句話：“不忘舊社會的陰森可怕，才更能感到今日的幸福光明的