《橘逾淮為枳》設(shè)計(jì)

《橘逾淮為枳》教學(xué)設(shè)計(jì)

《晏子春秋》晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習(xí)辭者也。今方來(lái)，吾欲辱之，何以也?”左右對(duì)曰：“為其來(lái)也，臣請(qǐng)縛一人，過(guò)王而行，王曰：‘何為者也?’對(duì)曰：‘齊人也?！踉唬骸巫?’曰：‘坐盜?！标套又?，楚王賜晏子酒。酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也?”對(duì)曰：“齊人也，坐盜。”王視晏子曰：“齊人固善盜乎?”晏子避席對(duì)曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何?水土異也。今民生長(zhǎng)于齊不盜，人楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶?”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！睂W(xué)習(xí)目標(biāo)1、累文言詞匯，能夠準(zhǔn)確解釋文中“坐”、“詣”、“熙”、“病”等重要實(shí)詞。2、能通過(guò)對(duì)課文的解讀，說(shuō)出自己對(duì)晏子入物形象的認(rèn)識(shí)。3、學(xué)習(xí)晏子機(jī)智的辯才，并能在特定的情景中流暢、簡(jiǎn)潔地說(shuō)出一段巧妙的應(yīng)答話語(yǔ)。教學(xué)重點(diǎn)晏子人物形象的分析;學(xué)習(xí)晏子機(jī)智的辯才。教學(xué)難點(diǎn)晏子巧辯方法的分析和運(yùn)用。課時(shí)安排兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、整體感知課文，能說(shuō)出故事的內(nèi)容，能形象地朗讀課文。2、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，能深入領(lǐng)悟晏子和楚王的形象，把自己的理解傳達(dá)給同學(xué)，在口語(yǔ)交際、合作能力等方面能得到提高。教學(xué)步驟一、導(dǎo)語(yǔ)古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?？梢?jiàn)“讀”在我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，現(xiàn)在同學(xué)們選擇自己喜歡的閱讀方法，再次感知課文。二、學(xué)生活動(dòng)1、分組默讀、整理文言重點(diǎn)詞句。2、學(xué)生組內(nèi)討論。3、由學(xué)生回答或到黑板上板書(shū)出來(lái)。示例：(1)通假字：曷--何熙--嬉(2)古今異義詞：方(古：將要今：方形)對(duì)(古：對(duì)上說(shuō)的話或回答今：正確)為(古：相當(dāng)于“于”今：作為;做)坐(古：犯罪今：坐下)避席(古：離開(kāi)座位今：避：躲開(kāi);席：席子)徒(古：只今：徒弟)其實(shí)(古：它們的果實(shí)今：實(shí)際上)得無(wú)(古：莫非今：得：得到;無(wú)：沒(méi)有?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中已經(jīng)沒(méi)有“得無(wú)”的用法)病(古：辱今：疾病)(3)特殊文言句式：判斷句：晏嬰，齊之習(xí)辭者也。(肯定判決)圣人非所與熙也。(否定判斷)(4)語(yǔ)序與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的：“何以也”，“何為者也”，“何坐”，“吏二縛一人詣王”等，翻譯時(shí)要注意調(diào)整語(yǔ)序。(說(shuō)明：教師可作適當(dāng)調(diào)整，或增或刪，不必出現(xiàn)名詞術(shù)語(yǔ)，如賓語(yǔ)前置，定語(yǔ)后置等。)三、生分組，邊讀邊把課文口頭翻譯一遍，組內(nèi)交流。四、讓一名學(xué)生把故事講一遍，可加入一些細(xì)節(jié)和合理的想像。師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生加入的較為精彩的細(xì)節(jié)應(yīng)予以肯定。五、品讀課文1、讓學(xué)生大聲朗讀一遍課文，讀出人物的語(yǔ)氣、感情，準(zhǔn)備分角色朗讀。2、學(xué)生分角色朗讀課文。分“解說(shuō)、晏子、楚王、楚王手下人”四個(gè)角色，其他同學(xué)準(zhǔn)備評(píng)議。3、學(xué)生評(píng)議。哪位同學(xué)讀得較好，哪位同學(xué)讀得還有待改進(jìn)，讀得好的同學(xué)讀出了人物的什么特點(diǎn)，讀得不夠好的同學(xué)沒(méi)有讀出人物的什么特點(diǎn)?？稍僮屍渌瑢W(xué)讀，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生感悟人物的形象特點(diǎn)。在朗讀楚王手下的對(duì)話時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到楚王手下為討得楚王歡心，積極出主意以辱晏子，按捺不住激動(dòng)與興奮的心態(tài)，應(yīng)設(shè)計(jì)一種諂媚的語(yǔ)氣;對(duì)楚王，應(yīng)設(shè)計(jì)一種盛氣凌人、傲慢無(wú)禮的語(yǔ)氣;對(duì)晏子，應(yīng)設(shè)計(jì)一種沉著冷靜，不卑不亢的語(yǔ)氣。根據(jù)學(xué)生讀的語(yǔ)氣，教師總結(jié)出人物形象的特點(diǎn)。板書(shū)：晏子：沉著冷靜、不卑不亢、機(jī)智善辯楚王：盛氣凌人、傲慢無(wú)禮4、教師引導(dǎo)。為了使人物形象更加鮮明突出，可在人物對(duì)話時(shí)適當(dāng)加一些描寫(xiě)，以更好地突出人物的性格?？梢韵却σ幌麓藭r(shí)人物的心理，然后再想會(huì)有什么樣的表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣，可以用一個(gè)形容詞來(lái)描繪，一定要突出人物的特點(diǎn)。(教師提示：如“王視晏子曰”，添加一些細(xì)節(jié)，先揣摩一下楚王此時(shí)的心理活動(dòng)：楚王肯定是幸災(zāi)樂(lè)禍的心理，可以這樣添加：楚王聽(tīng)后，按捺不住內(nèi)心的竊喜，臉上露出得意的神色，右手指有節(jié)奏地敲打著桌面，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，然后故作驚訝地說(shuō)。)生分組，自選一處，對(duì)楚王、晏子、楚王手下進(jìn)行描述，相臨的組最好所選不雷同。然后自由討論、交流。生交流，師評(píng)議。(示例：(1)晏子早就對(duì)楚王進(jìn)行察言觀色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不懷好意。當(dāng)楚王把矛頭指向整個(gè)齊國(guó)人善盜時(shí)，晏子的思想正在激烈地斗爭(zhēng)著：這明明是對(duì)我們齊國(guó)的污蔑，可自己又無(wú)法證明這個(gè)人不是齊國(guó)人。想到這次出使的任務(wù)，自己又不能失禮，怎么辦?晏子突然想到有關(guān)橘樹(shù)和枳樹(shù)的故事，心頭豁然一亮，有了主意。于是晏子慢慢地站起身來(lái)，從容地離開(kāi)座位，向眾人掃視了一眼，神色平靜，不慌不忙地說(shuō)道。六、教師小結(jié)。七、布置作業(yè)。課后記第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)晏子機(jī)智的辯才，并能在特定的情景中流暢、簡(jiǎn)潔地說(shuō)出一段巧妙的應(yīng)答話語(yǔ)。一、新課導(dǎo)入：上節(jié)課，我們疏通了《晏子使楚》的文意，對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)整體感知。今天這節(jié)課，我們一起跟隨晏子到楚國(guó)尋找珍寶。當(dāng)然，我們尋得寶不是金銀古董，而是比之更珍貴的知識(shí)、能力和情感。二、溫故知新這是一份同年級(jí)同學(xué)的作業(yè)，你能幫他批改一下嗎?1、解釋下列劃線的字：(1)王曰，何坐：坐下(2)吏二縛一人詣王：稟報(bào)(3)圣人非所與熙也：玩笑(4)寡人反取病焉：疾病2、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子：(1)葉徒相似，其實(shí)不同答：只是葉子相像，其實(shí)味道是不同的。(2)王曰：“縛者曷為者也?”答：大王問(wèn)：“為什么要綁人?”三、走近晏子1、分角色朗讀，之后組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)。2、晏子在楚國(guó)反擊楚王的目的是什么?能夠成功反擊依*的是什么?3、晏子成功使楚，齊王決定重賞他，于是需要擬一份詔書(shū)，對(duì)晏子作一個(gè)全面、客觀地評(píng)價(jià)，你能幫助齊王完成這一工作嗎?4、假如你是晏子，你能否結(jié)合剛才的事例說(shuō)一說(shuō)你是怎樣巧妙地反擊楚王的?(學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行小組交流，推選代表發(fā)言。組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)。)四、展我辯才假如你是楚國(guó)的大臣，你能否找出晏子話語(yǔ)中的破綻，巧妙地反擊他的論辯?五、各顯神通：話題：說(shuō)說(shuō)古今愛(ài)國(guó)的小故事要求：采用小組合作的方式能進(jìn)行資料整合并能找出與課文的聯(lián)系和區(qū)別小組推選代表發(fā)言同學(xué)發(fā)言，同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言，老師總結(jié)。同學(xué)們合作得太好了，既能整合好資料，又能聯(lián)系課本找出它們的聯(lián)系和區(qū)別，我聽(tīng)出來(lái)了，聯(lián)系：都是愛(ài)國(guó)，不同：愛(ài)國(guó)所表現(xiàn)的方式不同。有轟轟烈烈的，有默默無(wú)聞的，有勇敢的，有智慧，還有無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)。同學(xué)們說(shuō)得太好了，總結(jié)得更好，我真感動(dòng)，我為你們雄辯的口才，廣博的知識(shí)，更為你們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入的那份熱情感動(dòng)。正如同學(xué)們所說(shuō)，翻開(kāi)中國(guó)的歷史，處處可見(jiàn)愛(ài)國(guó)的壯舉，從文天祥“留取丹心照汗青”到關(guān)天培永戰(zhàn)外敵，從劉胡蘭面對(duì)鍘刀，大義凜然到葉欣、鐘南山在特殊戰(zhàn)場(chǎng)上的視死如歸，還有戰(zhàn)斗在各條展現(xiàn)的人們，他們用自己不悔的青春譜寫(xiě)了一曲曲感人至深得贊歌。同學(xué)們做為學(xué)生你應(yīng)該怎樣做才能更好得表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)情感呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?同學(xué)發(fā)言，老師總結(jié)。靜下心來(lái)，思考本節(jié)課你學(xué)到了什么?五、教師寄語(yǔ)說(shuō)話和事業(yè)的發(fā)展有很大的關(guān)系，因?yàn)檫@直接關(guān)系到別人的同情、合作和幫助。——富蘭克林六、同步訓(xùn)練1.本文選自，這是一部的著作。(2分)2.注意下列加點(diǎn)字的讀音：(4分)縛一人()酒酣()詣王()曷為()3.解釋下列句子中的詞語(yǔ)：(5分)⑴齊之習(xí)辭者(習(xí)辭：)⑵今方來(lái)，吾欲辱之(辱：)⑶吏二縛一人詣王(詣：)⑷齊人固善盜乎(固：)⑸圣人非所與熙也(熙：)4.楚王為什么想侮辱晏子?晏子又是怎樣回?fù)舻?(3分)5.譯句：(6分)⑴今方來(lái)，吾欲辱之，何以也?⑵齊人固善盜乎?⑶得無(wú)楚之水土使民善盜耶?6.解釋下列的多義詞：(6分)⑴使：得一人之使()晏子將使楚()使民善盜耶()⑵以：何以也()以故東徙()我以日始出是去人近()⑶為：此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎()生于淮北則為枳()7.結(jié)尾處寫(xiě)道：“王笑曰”，你覺(jué)得這寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)楚王什么樣的心態(tài)?(2分)8.為了使上下句連貫，下面這句話的空缺處境入的最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句應(yīng)是()(2分)經(jīng)過(guò)三年的努力，取得了優(yōu)異的成績(jī)。A、我們不是把學(xué)習(xí)上的各種困難都克服了嗎?B.學(xué)習(xí)上的各種困難都被我們克服了，C.把學(xué)習(xí)上的各種困難我們都克服了，D.我們克服了學(xué)習(xí)上的各種困難，9.在“批評(píng)和自我批評(píng)是方法”句中的“方法”前有如下四個(gè)修飾語(yǔ)，它們正確的排到順序應(yīng)是()(2分)①提高思想②有效的③我黨④改正錯(cuò)誤A.⑵⑶⑴⑷B、⑶⑴⑷⑵C.⑶⑵⑷⑴D.⑶⑷⑴⑵(一)晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習(xí)辭者也，今方來(lái)，吾欲辱之，何以也?”左右對(duì)曰：“為其來(lái)也，臣請(qǐng)縛一人，過(guò)王而行。王曰：‘何為者也?’對(duì)曰：‘齊人也?！踉唬骸巫?’曰：‘坐盜?！标套又?，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也?”對(duì)曰：“齊人也，坐盜。”王視晏子曰：“齊人固善盜乎?”晏子避席對(duì)曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何?水土異也。今民生長(zhǎng)于齊不盜，入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶?”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！?0.晏嬰在這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)中巧妙地運(yùn)用了類比的手法，其中把“淮南”比為，把“淮北”比為;把“橘”比為，把“枳”比為。(4分)晏子諫殺燭鄒景公好弋①，使?fàn)T鄒主鳥(niǎo)而亡之。②，公怒，詔③吏欲殺之。晏子曰：“燭鄒有罪三，請(qǐng)數(shù)之以④其罪而殺之?！惫唬骸翱??！庇谑钦佗荻鴶?shù)之公前，曰：“燭鄒!汝⑥為吾君主鳥(niǎo)而亡之，是⑦罪一也;使吾君以⑧鳥(niǎo)之故殺人，是罪二也;使諸侯聞之⑨，以吾君