《特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)》設(shè)計(jì)

《特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1．通過比較，用專業(yè)術(shù)語概述特異性免疫對象，說出病原體與抗原的關(guān)系。2．通過觀察細(xì)胞模型，用專業(yè)術(shù)語說出巨噬細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、細(xì)胞毒性T細(xì)胞、B細(xì)胞、效應(yīng)細(xì)胞與記憶細(xì)胞的名稱與作用，并區(qū)別MHC、MHC分子、抗原-MHC復(fù)合體、受體、抗體、抗原等物質(zhì)及它們的功能。3．通過觀看動畫、模型構(gòu)建、小組合作學(xué)習(xí)，用比較規(guī)范的學(xué)科語言準(zhǔn)確概述以巨噬細(xì)胞為核心的非特異性免疫過程，以T細(xì)胞為核心的細(xì)胞免疫過程，以B細(xì)胞為核心的體液免疫過程。4．通過比較與討論，準(zhǔn)確說明特異性免疫的特點(diǎn)和意義。5．通過小組合作學(xué)習(xí)，嘗試建構(gòu)特異性免疫的知識體系，認(rèn)同特異性免疫知識體系的構(gòu)建線索，體驗(yàn)合作、分享、尊重、互惠的學(xué)習(xí)意義。教學(xué)重點(diǎn)：各類免疫細(xì)胞識別的物質(zhì)基礎(chǔ)、對象和特點(diǎn)。細(xì)胞免疫和體液免疫的過程。形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞免疫與體液免疫的過程。特異性免疫知識體系的建構(gòu)。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過程學(xué)環(huán)節(jié)一：我們今天要學(xué)什么？（新課導(dǎo)入）媒體：情境1——病原體侵入內(nèi)環(huán)境畫面（圖片，只有內(nèi)環(huán)境、病原體）學(xué)生：觀看情境1。教師：病原體突破人體的第一道防線后進(jìn)入了人體的內(nèi)環(huán)境，人體若不能及時(shí)將它們清除，人體的內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)將被破壞而發(fā)生疾病。人體是如何清除這些侵入內(nèi)環(huán)境中的病原體呢？學(xué)生：靠免疫系統(tǒng)。教師：你知道主要有哪些免疫細(xì)胞嗎？學(xué)生：白細(xì)胞、淋巴細(xì)胞（T細(xì)胞、B細(xì)胞）等。媒體：在情境中呈現(xiàn)巨噬細(xì)胞、細(xì)胞毒性T細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、B細(xì)胞。教師：這些細(xì)胞都能清除病原體，但清除之前要完成什么過程？識別清除依靠？識別清除依靠？識別？清除？依靠？圖3如何識別病原體？圖4如何清除病原體？巨噬細(xì)胞T細(xì)胞B細(xì)胞板書：如圖3。媒體：呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)線索，如圖4。設(shè)計(jì)意圖：基于現(xiàn)實(shí)生活的情境導(dǎo)入，意在激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，引起學(xué)習(xí)興趣。通過師生互動，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)線索——如何識別與清除？引導(dǎo)學(xué)生開展基于問題的學(xué)習(xí)。再通過板書和媒體呈現(xiàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)與鞏固的作用，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)自己的學(xué)習(xí)，并據(jù)此調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)環(huán)節(jié)二：巨噬細(xì)胞如何識別？如何清除？媒體：情境2——巨噬細(xì)胞的識別和清除（動畫，巨噬細(xì)胞、自身細(xì)胞、無抗原的病原體、有抗原的病原體，將巨噬細(xì)胞與另三種細(xì)胞的識別與清除過程做成動畫，并配以音樂和輕松詼諧的解說）。學(xué)生：觀看情境2。教師：指令學(xué)生閱讀課本中有關(guān)MHC分子標(biāo)志的簡介。閱讀提導(dǎo)：①M(fèi)HC分子的名稱？②化學(xué)本質(zhì)？③位置？④作用？學(xué)生：閱讀課本。師生互動：師生就上述4個(gè)問題進(jìn)行交流，檢測自主閱讀的成果。教師：巨噬細(xì)胞是如何識別病原體的？學(xué)生：依靠自己的MHC識別對方的MHC。教師：MHC還是MHC分子？對方都有MHC分子嗎？學(xué)生：觀看屏幕（巨噬細(xì)胞識別與清除）模型，自己的MHC分子，對方不一定有MHC分子。識別清除識別清除依靠？識別？清除？依靠？圖5巨噬細(xì)胞MHC分子（自己）MHC分子（對方）板書：如圖5。教師：巨噬細(xì)胞識別病原體后，靠什么清除病原體？都清除了嗎？學(xué)生：溶酶體中的酶，有些清除不了。教師：清除不了的，巨噬細(xì)胞有沒有處理？產(chǎn)生了什么？這有什么意義？識別清除依靠？識別清除依靠？識別？清除？依靠？圖6巨噬細(xì)胞MHC分子（自己）MHC分子（對方）溶酶體一般病原體不能清除抗原板書：如圖6。設(shè)計(jì)意圖：通過動畫，將靜態(tài)的復(fù)雜的識別與清除過程，直觀又略帶搞笑地呈現(xiàn)出來，意在引起興趣，拋出問題，解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下閱讀課本，能帶著問題閱讀，提高學(xué)習(xí)效率。通過師生互動以及板書的結(jié)構(gòu)化和強(qiáng)化，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2。教學(xué)環(huán)節(jié)三：T細(xì)胞如何識別？如何清除？媒體：情境3——T細(xì)胞的識別（動畫，展示細(xì)胞毒性T細(xì)胞和輔助性T細(xì)胞識別抗原-MHC復(fù)合體的過程，并配以音樂和輕松詼諧的解說）。教師：兩種T細(xì)胞依靠什么識別？識別什么？學(xué)生：受體，抗原-MHC復(fù)合體。教師：這種識別有什么特點(diǎn)？體現(xiàn)在哪里？識別清除識別清除依靠？識別？清除？依靠？圖7巨噬細(xì)胞MHC分子（自己）MHC分子（對方）溶酶體一般病原體不能清除抗原T細(xì)胞受體抗原-MHC復(fù)合體教師：這樣人體內(nèi)應(yīng)該有許多種T細(xì)胞。板書：如圖7。設(shè)計(jì)意圖：通過動畫，呈現(xiàn)出兩種T細(xì)胞的識別過程，為學(xué)生提供T細(xì)胞識別的觀念和印象。在此基礎(chǔ)，通過教師的設(shè)問，驅(qū)動學(xué)生深度思考：誰來識別？識別對象？識別特點(diǎn)？并通過師生互動以及板書的結(jié)構(gòu)化和強(qiáng)化，從而解決教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2。媒體：情境4——細(xì)胞免疫（動畫并配有解說，分步展示細(xì)胞免疫過程）。教師：T細(xì)胞依靠什么清除？清除了什么？不能清除什么？學(xué)生：依靠效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞清除，清除了被病原體感染的細(xì)胞，不能清除識別清除識別清除依靠？識別？清除？依靠？圖8巨噬細(xì)胞MHC分子（自己）MHC分子（對方）溶酶體一般病原體不能清除抗原T細(xì)胞受體抗原-MHC復(fù)合體效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞宿主細(xì)胞細(xì)胞外病原體板書：如圖8。設(shè)計(jì)意圖：通過動畫，將細(xì)胞免疫過程分步呈現(xiàn)，通過過程的解構(gòu)為學(xué)生提供T細(xì)胞識別的觀念和印象。通過教師的設(shè)問，驅(qū)動學(xué)生深度思考：誰來清除？清除對象？清除特點(diǎn)？并通過師生互動以及板書的結(jié)構(gòu)化和強(qiáng)化，從而解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3。學(xué)案：[合作學(xué)習(xí)一]構(gòu)建細(xì)胞免疫的概念圖。教師把課前準(zhǔn)備好的小紙片（紅色的小紙片上印有細(xì)胞免疫過程中所涉及的各種細(xì)胞，白色小紙上印有連接兩個(gè)細(xì)胞的關(guān)連詞）發(fā)給學(xué)生，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生4-6人一組，在學(xué)案上用小紙片合作構(gòu)建細(xì)胞免疫的概念圖。教師：不斷巡視、參與各小組的學(xué)習(xí)，并收集一些學(xué)習(xí)小組制作的概念圖用攝像頭拍下來，作為課堂生成的學(xué)習(xí)資源。師生互動：教師組織生生互評，得出正確的模型。教師：為什么把這個(gè)過程叫做細(xì)胞免疫？師生互動：免疫的是細(xì)胞，被免疫的也是細(xì)胞。媒體呈現(xiàn)細(xì)胞免疫的概念。教師：還有什么問題？學(xué)生：可能提出有抗原-MHC復(fù)合體的巨噬細(xì)胞的去向，細(xì)胞毒性T細(xì)胞和輔助性T細(xì)胞識別的抗原-MHC復(fù)合體是否相同等問題。設(shè)計(jì)意圖：動畫直觀易懂，但極易流于膚淺，學(xué)生是否真正懂了呢？動畫是對細(xì)胞免疫過程的解構(gòu)，學(xué)生是否從整體上掌握了細(xì)胞免疫的過程呢？要探明學(xué)生的掌握情況，無疑合作學(xué)習(xí)和模型建構(gòu)不失為好方法。通過學(xué)生的集體智慧相互啟發(fā)，在動手做模型、相互評價(jià)模型的過程中，逐步深入理解細(xì)胞免疫的過程，掌握細(xì)胞免疫的概念。這種學(xué)習(xí)方式，不僅能營造良好的課堂氛圍，維持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行深水平加工，還能引導(dǎo)學(xué)生在不斷地重組和反思中，完善細(xì)胞免疫的知識結(jié)構(gòu)，突破教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3和5。教學(xué)環(huán)節(jié)四：B細(xì)胞如何識別？如何清除？媒體：情境5——體液免疫（動畫并配以解說，分步展示體液免疫的過程）。教師：B細(xì)胞依靠什么識別？識別什么？學(xué)生：受體，抗原。教師：B細(xì)胞依靠什么清除？清除什么？學(xué)生：抗體，抗原，但需要輔助性T細(xì)胞產(chǎn)生的白細(xì)胞介素-2刺激致敏的B細(xì)胞，B細(xì)胞才能產(chǎn)生抗體。教師：B細(xì)胞不能清除什么？板書：細(xì)胞內(nèi)的病原體。抗原識別抗原識別清除依靠？識別？清除？依靠？圖9巨噬細(xì)胞MHC分子（自己）MHC分子（對方）溶酶體一般病原體不能清除抗原T細(xì)胞受體抗原-MHC復(fù)合體效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞宿主細(xì)胞細(xì)胞外病原體B細(xì)胞受體抗原細(xì)胞內(nèi)病原體體液免疫抗體細(xì)胞免疫特異性免疫教師：抗原和抗體結(jié)合后，病原體有沒有最終被清除？怎么辦？學(xué)生：巨噬細(xì)胞再次吞噬、消化。媒體：呈現(xiàn)體液免疫的概念圖。師生互動：教師組織學(xué)生完成概念圖。教師：為什么把這種免疫方式叫體液免疫呢？學(xué)生：抗體在體液中，抗原也是體液中的。媒體：呈現(xiàn)體液免疫的概念。設(shè)計(jì)意圖：通過動畫，將體液免疫的過程逐步展示出來，這是解構(gòu)的過程。通過師生互動，檢測學(xué)生的對動畫的理解情況，并通過板書把學(xué)習(xí)結(jié)果得以強(qiáng)化，幫助學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)化。概念圖需要學(xué)生將直觀的細(xì)胞模型轉(zhuǎn)換為更為抽象的過程（文字）模型，進(jìn)一步起到鞏固、提煉、結(jié)構(gòu)化的作用。最終形成正確的體液免疫的概念，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)3和5。教學(xué)環(huán)節(jié)五：你學(xué)會了嗎？（總結(jié)與拓展）媒體：情境1——病原體侵入內(nèi)環(huán)境畫面（圖片，有內(nèi)環(huán)境、各種免疫細(xì)胞、病原體有位于體液中的也有組織細(xì)胞中的）教師：利用這節(jié)課所學(xué)的知識，討論人體可通過哪些途徑消滅這些病原體。學(xué)案：[合作學(xué)習(xí)二]呈現(xiàn)情境1的圖片，并呈現(xiàn)所有可能的途徑，①巨噬細(xì)胞通過非特異性免疫將病原體徹底分解。②巨噬細(xì)胞識別、處理病原體，將抗原－MHC復(fù)合體呈遞在細(xì)胞表面。③效應(yīng)細(xì)胞毒性Ｔ細(xì)胞清除被病原體感染的宿主細(xì)胞，使病原體失去藏身之所。④效應(yīng)Ｂ細(xì)胞產(chǎn)生抗體，與抗原特異性結(jié)合，使之失去活性。學(xué)生按要求4-6人一組開展合作學(xué)習(xí)，討論各種可能性。師生互動：各小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師組織全班學(xué)生互評。以病原體進(jìn)入人體后的各種免疫途徑為中心，厘清體液免疫與細(xì)胞免疫的關(guān)系，特異性免疫與非特異性免疫的關(guān)系，說明免疫系統(tǒng)作為一個(gè)系統(tǒng)的各種免疫反應(yīng)機(jī)制。教師：還有什么問題呢？學(xué)生：學(xué)生可能提出各種問題，如，記憶細(xì)胞有何作用？人體能否對所有的病原體都能免疫？若人體能對所有病原體都能免疫，人為何會得?。康?。教師：組織學(xué)生思考，師答或生答。媒體：呈現(xiàn)課外學(xué)習(xí)資源：免疫學(xué)信息網(wǎng)、37℃醫(yī)學(xué)網(wǎng)、生物谷網(wǎng)：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、綠谷生物網(wǎng)。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，解構(gòu)是種好方法，可集中力量各個(gè)突破，但它的缺陷也是明顯的：使知識處于“點(diǎn)”狀，知識間的聯(lián)系尚未建立，這不利于知識的存儲和運(yùn)用。設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的目的，是引導(dǎo)學(xué)生利用系統(tǒng)分析的方法，對復(fù)雜的系統(tǒng)進(jìn)行建構(gòu)，以提高知識的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)完了，也有必要對學(xué)情進(jìn)行檢測。因此，再次回到新課導(dǎo)入的情境1，提出問題后，再通過合作學(xué)習(xí)，在模擬的情境中檢測學(xué)生的掌握情況。而為了使討論更充分更長久，選擇了學(xué)案作為學(xué)習(xí)的載體。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)一步問學(xué)生是否還有問題的目的，是想暴露學(xué)生更多的問題，也是想進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，促進(jìn)對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀：免疫不是萬能的，珍愛生命，正確的生活態(tài)度和習(xí)慣是健康的基礎(chǔ)。通過這些舉措，可以較好評價(jià)本節(jié)課所有教學(xué)目標(biāo)的