我眼中的教育心理學(xué)

我眼中的教育心理學(xué)接觸教育心理學(xué)這個概念是在我上大學(xué)的時候，以前聽到心理學(xué)這幾個字，就感覺它應(yīng)該是研究人們心理活動的一門學(xué)科，很神秘，尤其是看過一些有關(guān)人心理活動的電影，更是感覺只要是和心理學(xué)粘上邊兒的都很神奇，電影里的心理專家都能夠很輕松地猜到一個人的心中所想，至于其它的就不甚了解了。大二時，學(xué)校給我們開設(shè)了教育心理學(xué)這一門課程，記得老師在給我們上第一節(jié)課的時候問我們的第一個問題就是：“同學(xué)們，你們認(rèn)為什么是教育心理學(xué)？”因?yàn)榇笠粫r剛剛學(xué)習(xí)了教育學(xué)這一門課程，就相當(dāng)然的認(rèn)為教育心理學(xué)無非就是教育學(xué)和心理學(xué)的合稱，沒有什么特別之處。經(jīng)過老師的講解，才發(fā)現(xiàn)原來自己理解的教育心理學(xué)的概念與實(shí)際大相徑庭。經(jīng)過大二一年對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)以及研究生階段老師更深入的講解，我對教育心理學(xué)有了更新更全面的認(rèn)識和了解。下面我要跟大家分享一下我對教育心理學(xué)的認(rèn)識和理解。一、教育心理學(xué)的研究對象及學(xué)科性質(zhì)教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，是專門研究教育中的心理現(xiàn)象的學(xué)科。它是一門研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教以及互動過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。研究的內(nèi)容是教育和教學(xué)過程中的種種心理活動及其變化，揭示在教育、教學(xué)影響下，受教育者學(xué)習(xí)和掌握知識、技能、發(fā)展智力和個性的心理規(guī)律；研究形成道德品質(zhì)的心理特點(diǎn)，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系等等。教育心理學(xué)的內(nèi)容正是圍繞學(xué)習(xí)與教學(xué)相互作用的過程而組織的，包括學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理，學(xué)生心理和教師心理四大部分。教育心理學(xué)也是一門交叉學(xué)科，是教育學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科，也是理論與實(shí)踐的交叉學(xué)科。二、教育心理學(xué)的發(fā)展過程教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，發(fā)展至今，大致經(jīng)歷了四個時期：初創(chuàng)時期、發(fā)展時期、成熟時期、拓展時期。在整個發(fā)展過程中有兩條線索：一條是在實(shí)驗(yàn)室中研究人類及動物學(xué)習(xí)的規(guī)律；另一條則是在學(xué)校和社會現(xiàn)實(shí)情境中探索人類學(xué)習(xí)的規(guī)律，并提出改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主張〔1〕。（一）初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。（二）發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代—50年代末）首先，教育心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容得到進(jìn)一步的擴(kuò)充，如：兒童心理學(xué)、學(xué)科心理學(xué)、生理衛(wèi)生、程序教學(xué)思想等；其次，有關(guān)教育心理學(xué)的書版本繁多，體系龐雜，未形成自身獨(dú)立的理論體系；再次，學(xué)習(xí)理論是這一時期主要的研究領(lǐng)域；最后，1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。可以說教育心理學(xué)的發(fā)展是比較緩慢的，尤其是在我國的發(fā)展，大部分都是借鑒西方的理論。（三）成熟時期（20世紀(jì)60年代—70年代末）這個時期的教育心理學(xué)，內(nèi)容日趨集中，自身獨(dú)立的理論體系正在逐步形成：如教育與心理發(fā)展的關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、個別差異、教師心理等等。西方的教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)踐，注重為學(xué)校教育服務(wù)：布魯納在60年代發(fā)起的課程改革運(yùn)動、羅杰斯關(guān)注教學(xué)中的社會心理因素的“人本主義理論”等，都為教育心理學(xué)發(fā)展的日趨成熟做出了很大的貢獻(xiàn)。（四）拓展時期（20世紀(jì)80年代以后）這一時期的教育心理學(xué)越來越重視與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)心理學(xué)得到了巨大的發(fā)展；理論派別之間的分歧越來越小，認(rèn)知派理論和行為學(xué)派理論都在汲取對方合理的東西、東西方心理學(xué)得以相互吸收，共同發(fā)展。三、教育心理學(xué)的研究方法教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個分支學(xué)科，它的研究方法和心理學(xué)的基本研究方法是一致的。但是由于領(lǐng)域的特殊性，在具體研究方法上表現(xiàn)出自身特點(diǎn)。在教育心理學(xué)的研究過程中，課程來源于教育實(shí)踐，又要運(yùn)用到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，所以其研究方法表現(xiàn)出一定的學(xué)科特征?；镜难芯糠椒ㄓ校河^察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、和教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等每一種研究方法都有自身的優(yōu)點(diǎn)，也有不足之處，我們在運(yùn)用的過程中，應(yīng)該多種研究方法集合使用，揚(yáng)長避短。同時，各種研究方法之間并不是孤立的，所以，在教育研究中，應(yīng)綜合使用這些方法，才能達(dá)到較好的研究效果。四、教育心理學(xué)的作用首先，教育心理學(xué)從教育過程這一側(cè)面對一些心理規(guī)律進(jìn)行探索，為心理學(xué)的理論研究做出了巨大的貢獻(xiàn)；其次，教育心理學(xué)的研究也對教育學(xué)（特別是教學(xué)論、課程論和德育論）的理論發(fā)展起重要作用。例如：教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程及學(xué)生個別差異研究的新進(jìn)展，將對深入認(rèn)識教學(xué)中學(xué)生的主體地位起重要的促進(jìn)作用。此外，教育心理學(xué)對人類學(xué)習(xí)過程的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)對教學(xué)實(shí)踐也有很大的益處：首先，提供了學(xué)與教系統(tǒng)的理論知識和科學(xué)研究成果，幫助教師指導(dǎo)和評價自己的教學(xué)。其次，提供了各種研