幼兒園案例分析：想象與現(xiàn)實的混淆

幼兒園案例分析：《想象與現(xiàn)實的混淆》案例：正在吃飯時，范老師生氣的對我說：“尹老師你看，昨天明明給她吃藥了，結(jié)果她一放學見到媽媽的時候卻說‘老師沒有給我吃藥'，這孩子怎么這樣撒謊？”我回頭一看，文文表情悲苦地望著我，一副要哭出來的樣子，我一笑，對范老師說：“沒關(guān)系的，她也不是故意的，咱們下回不會這樣做了，是不是？”文文趕緊點頭應是，事情就這么過去了。分析：為什么孩子說謊我卻不批評呢？隨后，我也與范老師溝通了這件事，孩子的說謊分為兩種，一種是有意撒謊，一種是無意撒謊，文文很聰明，我不認為這個孩子會在這么容易揭穿的事情上有意撒謊，我認為她是無意的，所以范老師沒有必要太過在意這件事情。幼兒有時很容易將時間、空間的概念混淆，例如昨天的事他會當成今天的來說；例如玩過家家事，將假象的食物裝作吃掉；與不存在的伙

伴自己進行角色扮演、將故事里的事情套到自己頭上，說出一些奇異的內(nèi)容；例如把看過的故事角色代入到自己身上，感同身受的認為自己在角色中的場景；或者到了晚上，不進被子，非說被子里有老虎。你說沒有，孩子卻好像真看見一樣。當幼兒懼怕什么或希望有什么時，又不能擺脫它或得到它，便會以想象來代替現(xiàn)實，從而取得心理平衡。如果你說被子里沒有老虎，孩子會覺得我明明看見了嘛。事實上，他是白天在動物園或者書籍、畫報上看到的。這個時期幼兒的想象就是這樣，既容易與現(xiàn)實混淆，也容易脫離現(xiàn)實。我們不必大驚小怪，這些都是孩子在發(fā)展階段上可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象，不能認為孩子是在說謊，以上這些都屬于“無意撒謊”這一時期的孩子，由于年齡的關(guān)系，對事物反映的精確性較差。我們成人由于有一定的知識經(jīng)驗作基礎，所以對事物的屬性就能抓得比較準，能夠客觀的反映事物。而幼兒感受器官的發(fā)更不完善，又缺乏生活經(jīng)驗，對事物的反映容易走形。的說是方的，紅的說是白更不完善，又缺乏生活經(jīng)驗，對事物的反映容易走形。的說是方的，紅的說是白的，是常有的事。這是幼兒缺乏概念的概括能力，表達能力以及必要的知識經(jīng)驗的緣故。學齡前兒童無法分清想象與現(xiàn)實，常常會把想像的事物當作現(xiàn)實的事物。在他們豐富的想像力和表現(xiàn)力的發(fā)展過程中，他們往往會即興、隨意地把自己聽到的故事，看到的事物經(jīng)過自己的想像加工后套用到現(xiàn)實的人或事上去，出現(xiàn)沒有邏輯、不真實的“撒謊”。但是他們的這種撒謊沒有明確的目的性，屬于幻想型撒謊。對于這種類型的謊言老師、父母應該滿足孩子想象力方面的表現(xiàn)欲。鼓勵孩子自編一些故事，或者經(jīng)常與孩子玩假扮游戲。如：可以將家里的一些玩具作為道具，可以把一些童話故事續(xù)編等，使孩子的想像力與創(chuàng)造力得到充分地釋放，并鍛煉其語言表達能力，還能幫助孩子提高思維能力。不應該一味地批評、指責，這會損傷孩子的創(chuàng)造與想像意識，但是也要告訴孩子“雖然不是真的，但是你想的小故事可真好聽?！币驗閷⒆拥谋憩F(xiàn)聽之任之，會使孩子習慣性地將想象的事物當作現(xiàn)實的事物，導致孩子缺乏理智感，為成長埋下隱患?？傊?，幻想型撒謊往往沒有什么目的性，有時是很即興、很隨意的，對

于這類孩子應注意啟發(fā)與引導。只要不是為了逃避懲罰的撒謊和行為性撒謊，我們都沒有必要太過于重視，我們要理解孩子、善待孩子的想象。給予幼兒一點點想象的空間，讓他在他愉快的“世界”里編織自己的夢想，隨著年齡的增長和逐漸步入社會，這份美好的童真就會慢的增長和逐漸步入社會，這份美好的童真就會慢消失，多給孩子一些時間，編織他們童年的“夢”吧！正確引導、幫助孩子們度過“想象與現(xiàn)實混淆”的時期。案例：正在吃飯時，范老師生氣的對我說：“尹老師你看，昨天明明給她吃藥了，結(jié)果她一放學見到媽媽的時候卻說‘老師沒有給我吃藥'，這孩子怎么這樣撒謊？”我回頭一看，文文表情悲苦地望著我，一副要哭出來的樣子，我一笑，對范老師說：“沒關(guān)系的，她也不是故意的，咱們

下回不會這樣做了，是不是？”文文趕緊點頭應是，事情就這么過去了。分析：為什么孩子說謊我卻不批評呢？隨后，我也與范老師溝通了這件事，孩子的說謊分為兩種，一種是有意撒謊，一種是無意撒謊，文文很聰明，我不認為這個孩子會在這么容易揭穿的事情上有意撒謊，我認為她是無意的，所以范老師沒有必要太過在意這件事情。幼兒有時很容易將時間、空間的概念混淆，例如昨天的事他會當成今天的來說；例如玩過家家事，將假象的食物裝作吃掉；與不存在的伙伴自己進行角色扮演、將故事里的事情套到自己頭上，說出一些奇異的內(nèi)容；例如把看過的故事角色代入到自己身上，感同身受的認為自己在角色中的場景；或者到了晚上，不進被子，非說被子里有老虎。你說沒有，孩子卻好像真看見一樣。當幼兒懼怕什么或希望有什么時，又不能擺脫它或得到它，便會以想象來代替現(xiàn)實，從而取得心理平衡。如

果你說被子里沒有老虎，孩子會覺得我明明看見上看到的。這個時期幼兒的想象就是這樣，既容易與現(xiàn)實混淆，也容易脫離現(xiàn)實。我們不必大驚小怪，這些都是孩子在發(fā)展階段上可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象，不能認為孩子是在說謊，以上這些都屬于了嘛。事實上，他是白天在動物園或者書籍、畫報了嘛。事實上，他是白天在動物園或者書籍、畫報無意撒謊”這一時期的孩子，由于年齡的關(guān)系，對事物反映的精確性較差。我們成人由于有一定的知識經(jīng)驗作基礎，所以對事物的屬性就能抓得比較準，能夠客觀的反映事物。而幼兒感受器官的發(fā)展還不協(xié)調(diào)更不完善，又缺乏生活經(jīng)驗，對事物的反映容易走這是幼兒缺乏概念的概括能力，表達能力以及必要的知識經(jīng)驗的緣故。學齡前兒童無法分清想象與現(xiàn)實，常常會把想像的事物當作現(xiàn)實的事物。在他們豐富的想像力和表現(xiàn)力的發(fā)展過程中，他們往往會即興、隨意地把自己聽到的故事，看到的事物經(jīng)過形。的說是方的，紅的說是白的，是常有的事。形。的說是方的，紅的說是白的，是常有的事。自己的想像加工后套用到現(xiàn)實的人或事上去，出現(xiàn)沒有邏輯、不真實的“撒謊”。但是他們的這種撒謊沒有明確的目的性，屬于幻想型撒謊。對于這種類型的謊言老師、父母應該滿足孩子想象力方面的表現(xiàn)欲。鼓勵孩子自編一些故事，或者經(jīng)常與孩子玩假扮游戲。如：可以將家里的一些玩具作為道具，可以把一些童話故事續(xù)編等，使孩子的想像力與創(chuàng)造力得到充分地釋放，并鍛煉其語言表達能力，還能幫助孩子提高思維能力。不應該一味地批評、指責，這會損傷孩子的創(chuàng)造與想像意識，但是也要告訴孩子“雖然不是真的，但是你想的小故事可真好聽?！币驗閷⒆拥谋憩F(xiàn)聽之任之，會使孩子習慣性地將想象的事物當作現(xiàn)實的事物，導致孩子缺乏理智感，為成長埋下隱患?？傊孟胄腿鲋e往往沒有什么目的性，有時是很即興、很隨意的，對于這類孩子應注意啟發(fā)與引只要不是為了逃避懲罰的撒謊和行為性撒謊，我們都沒有必要太過于重視，我們要理解孩子、善待孩子的想象。給予幼兒一點點想象的空間，讓他在他愉快的“世界”里編織自己的夢想，隨著年齡的增長和逐漸步入社會，這份美好的童真就會慢慢消失，多給孩子一些時間，編織他們童年的“夢”吧！正確引導、幫助孩子們度過“想象與現(xiàn)實混淆”的時期。案例：正在吃飯時，范老師生氣的對我說：“尹老師你看，昨天明明給她吃藥了，結(jié)果她一放學見到媽媽的時候卻說‘老師沒有給我吃藥'，這孩子怎么這樣撒謊？”我回頭一看，文文表情悲苦地望著我，一副要哭出來的樣子，我一笑，對范老師說：“沒關(guān)系的，她也不是故意的，咱們下回不會這樣做了，是不是？”文文趕緊點頭應是，事情就這么過去了。分析：為什么孩子說謊我卻不批評呢？隨后，我也與范老師溝通了這件事，孩子的說謊分為兩種，一種是有意撒謊，一種是無意撒謊，文文很聰明，我不認為這個孩子會在這么容易揭穿的事情上有意撒謊，我認為她是無意的，所以范老師沒有必要太過在意這件事情。幼兒有時很容易將時間、空間的概念混淆，例如昨天的事他會當成今天的來說；例如玩過家家事，將假象的食物裝作吃掉；與不存在的伙伴自己進行角色扮演、將故事里的事情套到自己頭上說出一些奇異的內(nèi)容；例如把看過的故事角色代

入到自己身上，感同身受的認為自己在角色中的場景；或者到了晚上，不進被子，非說被子里有老虎。你說沒有，孩子卻好像真看見一樣。當幼兒懼怕什么或希望有什么時，又不能擺脫它或得到它，便會以想象來代替現(xiàn)實，從而取得心理平衡。如果你說被子里沒有老虎，孩子會覺得我明明看見上看到的。這個時期幼兒的想象就是這樣，既容易與現(xiàn)實混淆，也容易脫離現(xiàn)實。我們不必大驚小怪，這些都是孩子在發(fā)展階段上可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象，不能認為孩子是在說謊，以上這些都屬于“無意撒謊”。了嘛。事實上，他是白天在動物園或者書籍、畫報了嘛。事實上，他是白天在動物園或者書籍、畫報這一時期的孩子，由于年齡的關(guān)系，對事物反映的精確性較差。我們成人由于有一定的知識經(jīng)驗作基礎，所以對事物的屬性就能抓得比較準，能夠客觀的反映事物。而幼兒感受器官的發(fā)展還不協(xié)調(diào)更不完善，又缺乏生活經(jīng)驗，對事物的反映容易走形。圓的說是方的，紅的說是白的，是常有的事。這是幼兒缺乏概念的概括能力，表達能力以及必要的知識經(jīng)驗的緣故。學齡前兒童無法分清想象與現(xiàn)實，常常會把想像的事物當作現(xiàn)實的事物。在他們豐富的想像力和表現(xiàn)力的發(fā)展過程中，他們往往會即興、隨意地把自己聽到的故事，看到的事物經(jīng)過自己的想像加工后套用到現(xiàn)實的人或事上去，出現(xiàn)沒有邏輯、不真實的“撒謊”。但是他們的這種撒謊沒有明確的目的性，屬于幻想型撒謊。對于這種類型的謊言老師、父母應該滿足孩子想象力方面的表現(xiàn)欲。鼓勵孩子自編一些故事，或者經(jīng)常與孩子玩假扮游戲。如：可以將家里的一些玩具作為道具，可以把一些童話故事續(xù)編等，使孩子的想像力與創(chuàng)造力得到充分地釋放，并鍛煉其語言表達能力，還能幫助孩子提高思維能力。不應該一味地批評、指責，這會損傷孩子的創(chuàng)造與想像意識，但是也要告訴孩子“雖然不是真的，但是你想的小故事可真好聽?！币驗閷⒆拥谋憩F(xiàn)聽之任之，會使孩子習慣性地將想象的事物當作現(xiàn)實的事物，導致孩子缺乏理智感