貴在選好閱讀“突破口”-以《巨人的花園》為例談小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

貴在選好閱讀“突破口”?以《巨人的花園》為例談小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)摘要：閱讀能力是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。閱讀重在讀，即要讓學(xué)生在讀中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，而讀的關(guān)鍵在方法。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文題目、文章線索、關(guān)鍵詞句等進(jìn)行深入閱讀，圍繞文本生成體驗(yàn)，這樣的閱讀教學(xué)才會(huì)更加有效。關(guān)鍵詞：閱讀能力題目線索關(guān)鍵句關(guān)鍵字詞突破口閱讀能力是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要標(biāo)志。對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)成為小學(xué)語文教育的重要一環(huán)。那么，我們?cè)诮虒W(xué)中該從何處入手呢？筆者認(rèn)為，選好閱讀的“突破口”，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。下面，讓我們以《巨人的花園》為例來談?wù)勥@一問題。一、由題目入手文章的題目不論是高度概括、簡潔明了的，還是新穎獨(dú)特、耐人尋味的，總是和文章的內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系。它是文章的眼睛，是透視文章內(nèi)容的“窗口”，我們閱讀文章不可能也不應(yīng)該忽視對(duì)題目的審視。[1]《巨人的花園》是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文。這篇童話講了一個(gè)耐人尋味的故事：一個(gè)巨人看到一群孩子在自己的花園里玩耍，很是生氣。他在花園周圍建起了高墻，不讓孩子們?cè)龠M(jìn)去。結(jié)果，失去了孩子笑聲的花園從此一片荒涼，只剩下冷冷的冬天。巨人終于認(rèn)識(shí)到孩子才是春天的天使，他再次開放了花園，花園在孩子們歡快的笑聲里重現(xiàn)生機(jī)。這個(gè)故事讓我們明白了這樣一個(gè)道理：有分享，有寬容，才會(huì)有快樂。由此可見：“巨人的花園”是故事的發(fā)生地，是人物活動(dòng)的場所，是故事情節(jié)得以演繹的所在，它是孩子們的樂園。以此為題，文章的內(nèi)容也就好理解了。當(dāng)然，一篇文章究竟該以何為“題”并沒有一定之規(guī)，題目是靈活的，只要和文章有所關(guān)聯(lián)即可。有些題目能直接揭示文章的中心，如《豐碑》《軍神》《做人要有尊嚴(yán)》等；有些題目能概括文章內(nèi)容或文章描寫的對(duì)象，如《草船借箭》《賣火柴的小女孩》《桂林山水》等；有些題目是文章行文的線索或重點(diǎn)詞語，如《荔枝》《半截蠟燭》等；有些題目則包含文中有代表性的時(shí)間或地點(diǎn)。如《景陽岡》《十六年前的回憶》等。我們?cè)陂喿x文章時(shí)，首先要做的就是看題目，由此入手，往往能事半功倍。二、探尋文章線索線索是文章中眾多素材得以連接的必要手段。一篇文章要想渾然一體，離不開線索的勾連。而要想解讀文章含義，了解文章主旨，在閱讀文章時(shí)就必須注意追尋線索。[2]《巨人的花園》一文是以人物的行蹤為線索的，作者借“巨人外出、巨人回來、巨人醒悟”三個(gè)環(huán)節(jié)來敘述故事。抓住這條線索，我們就能對(duì)故事的情節(jié)一目了然。在文章中，可以拿來作線索的，可以是人，如《刷子李》《貓》；可以是事，如《草船借箭》；可以是物，如《琥珀》《三月桃花水》；可以是地點(diǎn)，如《景陽岡》；可以是感情，如《祖父的園子》……用以行文的線索可單線直進(jìn)，可雙線并進(jìn)，也可三條線同時(shí)展開。線索可明，可暗，亦可明暗雙線并進(jìn)。如《春天的雨點(diǎn)》一文就采用了雙線并進(jìn)的方式。線索一是達(dá)麗瑪從上課走神到專心聽講；線索二是烏漢娜老師發(fā)現(xiàn)達(dá)麗瑪上課不專心的情況后，給她補(bǔ)課并護(hù)送她回家。兩條線索互為因果,相輔相成，使故事曲折有致，別有韻味。采用明暗兩條線的，魯迅先生的《少年閏土》是比較典型的一篇，文章明寫閏土的特點(diǎn)，暗中則體現(xiàn)出“我”的思想感情變化。我們閱讀文章，應(yīng)注意追尋線索，由此明確文章行文的順序，快捷地梳理文章的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。三、把握關(guān)鍵句閱讀文章時(shí)，我們要注意把握其中的關(guān)鍵句。所謂關(guān)鍵句，就是在文章中能起到特殊作用的句子。分析關(guān)鍵句，能夠幫助我們快速理解文章內(nèi)容,把握文章結(jié)構(gòu)，并讀懂作者所表達(dá)的情感。[3]《巨人的花園》一文中，結(jié)束語“我有許多美麗的花，可孩子們卻是最美麗的花”是巨人的內(nèi)心獨(dú)白，也是巨人在一段難忘的經(jīng)歷后的真切感受。他終于認(rèn)識(shí)到：孩子是花，孩子是春的使者，有孩子的地方便有春天，有孩子的地方才有快樂。借助文章最后這一句議論，我們對(duì)整篇故事的內(nèi)容和情感有了更為深切的理解。可見，這一句是多么的關(guān)鍵！一般而言，文章開頭起概括作用的總領(lǐng)句，或承上啟下的過渡句，以及文章中作者抒發(fā)情感或表明觀點(diǎn)的抒情句和議論句，結(jié)尾處的延伸拓展句，都可以作為關(guān)鍵句。總領(lǐng)句可以讓我們把握住文章的主要內(nèi)容。如“說到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門溪龍；談起鳥類，我們頭腦中自然會(huì)浮起輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀。二者似乎毫不相干，但近年來發(fā)現(xiàn)的大量化石顯示：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”就起到了提綱挈領(lǐng)的作用，概括了整篇文章的主要內(nèi)容。而“三月的桃花水，是春天的豎琴”作為文中段落的首括句，也起到了引領(lǐng)內(nèi)容的作用。過渡句可以在各部分內(nèi)容之間搭起聯(lián)系的橋梁?！讹w向藍(lán)天的恐龍》中，“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢？讓我們穿越時(shí)空隧道，訪問中生代的地球，看看這一演化過程吧”就是一個(gè)過渡句，它由上及下，憑借想象推測出了恐龍的演化過程。作者的情感和觀點(diǎn)會(huì)借助抒情句和議論句來體現(xiàn)?！度绿一ㄋ芬晃闹校髡哂谩氨冉鹱舆€貴啊，三月桃花水！比銀子還亮啊，三月桃花水！啊，地上草如茵，兩岸柳如眉。三月桃花水，叫人多沉醉。??！掬一捧，品一口，讓這三月的桃花水盛滿我們心靈的酒杯”來結(jié)尾，這些抒情句既有總結(jié)作用，也表達(dá)出作者對(duì)三月桃花水的無比喜愛之情！拓展延伸句則是對(duì)課文內(nèi)容的拓展和升華。如《鄉(xiāng)下人家》一文中，用“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候,不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”來結(jié)尾，強(qiáng)化了鄉(xiāng)下人家的風(fēng)景之美，對(duì)鄉(xiāng)下人家極盡贊美之情。文中有的句子畫龍點(diǎn)睛，有的句子惹人深思，有的句子引人神往，閱讀時(shí)都可以視為關(guān)鍵句。比如《三月桃花水》的開頭，“是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍(lán)天”，作者用兩個(gè)反問引出文章的內(nèi)容，既有強(qiáng)調(diào)意味，也引人思考，起到了提升讀者閱讀興趣的作用。四、咀嚼關(guān)鍵字詞除了關(guān)鍵句，我們對(duì)文章中的一些關(guān)鍵字詞也不可忽視。這些字詞，往往是作者匠心與巧思的結(jié)晶，它們可以讓人物形象更為豐滿，內(nèi)容意蘊(yùn)更為雋永。在閱讀時(shí)斟酌詞語，認(rèn)真揣摩，可以進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。[4]如“每天下午，孩子們放學(xué)后，總喜歡到巨人的花園里去玩”一句中的“總”字，由這個(gè)“總”字,我們可以體會(huì)到孩子對(duì)花園的喜愛程度?！皬哪且院?巨人的花園又成了孩子們的樂園。孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍”一句中的“那”字，是具有指代作用的一個(gè)詞,是指巨人拆除籬笆再次接納孩子們的時(shí)候，就課文內(nèi)容而言，也就是從“有一天，巨人回來了”到“他拿出一把大斧子，拆除了圍墻”的所有文字?！拔矣性S多美麗的花，可孩子們卻是最美麗的花”一句中的“可”字，告訴我們巨人對(duì)孩子是多么的喜愛！他這時(shí)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)完全改變了。那么，我們?cè)陂喿x中該從何處入手，去認(rèn)真咀嚼這些關(guān)鍵詞語呢？（-）可以結(jié)合文章的中心思想去理解詞語的含義作者敘述內(nèi)容，表情達(dá)意，通常會(huì)注意準(zhǔn)確地遣詞造句。我們?cè)谄饰鲈~語的含義時(shí)，也應(yīng)顧及詞語與文章中心思想的關(guān)系，推敲詞語是否準(zhǔn)確體現(xiàn)了文章的主旨。如“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣”，就是借助“巍然屹立”“鎮(zhèn)定自若”等一系列詞語，生動(dòng)刻畫了船長哈爾威的偉岸形象。（二） 可以聯(lián)系人物形象來理解詞語的含義作者在文中刻畫人物形象，一定會(huì)潛心用詞，形象用語，即使是普通的詞語往往也包含著作者深刻的用意，體現(xiàn)出作者獨(dú)有的匠心。如“哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海”一句中的“凝視”，就表達(dá)出人們對(duì)船長的由衷敬意。（三） 可以結(jié)合作者的感情來理解詞語的含義作者寫文章，總是有感而發(fā)，因情成文，作者的思想感情無疑會(huì)貫穿文章始終，因此，當(dāng)我們分析加點(diǎn)詞語在文中的含義時(shí)，不可不考慮這個(gè)詞語所浸潤的作者的思想感情。從“在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次踐行了一次英雄的壯舉”一句中的“沒有任何一個(gè)”，可以看出船長在當(dāng)?shù)厝藗冃哪恐械牡匚皇呛蔚瘸绺?，從“都”字可以看出船長對(duì)自己的要求是何等嚴(yán)格，而“又”字，則顯示出船長的壯舉并不僅僅只有這一次。（四）可以聯(lián)系上下文來理解詞語在文中的含義在閱讀過程中，我們對(duì)文中具有指代性或與上下文緊密相關(guān)的詞語，一定要認(rèn)真找出它們之間的聯(lián)系。特別是處于總起句中的一些詞語，更要結(jié)合上下文去解讀。這些詞語中，有的會(huì)借助修辭對(duì)某個(gè)內(nèi)容進(jìn)行限定，那么它在文中的含義就要從修辭的角度、從限定的角度去考慮，這樣才可以準(zhǔn)確理解。如“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，它好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座