理性思維：做負(fù)責(zé)任的表達(dá)者-“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)涵解讀

編者按一編者按2022年4月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。課程內(nèi)容部分設(shè)計(jì)了“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，對接“思維能力”這一核心素養(yǎng)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。廣大一線教師十分關(guān)注“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的具體內(nèi)涵是什么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師如何提高自己的思維能力等問題。為此，本期組織了3篇有關(guān)思辨性閱讀的文章。江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開甲小學(xué)薛法根從發(fā)展脈絡(luò)、目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、活動組織、評價(jià)設(shè)計(jì)等五個(gè)方面對“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)涵進(jìn)行整體解讀；西南大學(xué)教師教育學(xué)院魏小娜和重慶市江北區(qū)華新實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳永杰重點(diǎn)探討了在教學(xué)層面進(jìn)行“思辨性閱讀”教學(xué)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)；杭州師范大學(xué)倪文錦針對教師自身思維能力的培養(yǎng)，從備課的角度,提出構(gòu)建教學(xué)思維導(dǎo)圖的觀點(diǎn)。希望這幾篇文章能對一線教師理解“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，提高思維能力有所幫助。理性思維:做負(fù)責(zé)任的表達(dá)者——“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)涵解讀【摘要】“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群對接核心素養(yǎng)“思維能力”的內(nèi)涵，旨在培養(yǎng)有見識的閱讀者與負(fù)責(zé)任的表達(dá)者。本文依據(jù)語文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化理念，從發(fā)展脈絡(luò)、目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、活動組織、評價(jià)設(shè)計(jì)等五個(gè)方面對“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵進(jìn)行整體解讀，為語文課程建設(shè)提供實(shí)踐導(dǎo)向與學(xué)術(shù)支持。【關(guān)鍵詞】理性思維，學(xué)習(xí)任務(wù)群，內(nèi)涵解讀―、“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的發(fā)展脈絡(luò)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，對接“思維能力”這一語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，突出了“思辨”特性，指向“理性思維主導(dǎo)下的閱讀與表達(dá)”，培養(yǎng)有見識的閱讀者與負(fù)責(zé)任的表達(dá)者。人的思維發(fā)展一般要經(jīng)歷三個(gè)階段：一是以感知為基礎(chǔ)的直覺思維，二是以表象為中介的形象思維，三是以概念為核心的抽象思維，即邏輯思維。建立在直覺形象思維基礎(chǔ)上的思維方式為感性思維，建立在抽象邏輯思維基礎(chǔ)上的思維方式為理性思維。傳統(tǒng)語文教育偏重直覺思維與形象思維，缺乏抽象邏輯思維。哲學(xué)家黎鳴先生曾說，“邏輯理性是中國傳統(tǒng)文化琴聲中最弱的一根弦”。“思辨性閱讀與表達(dá)”，課程內(nèi)容直接指向思維本身，尤其是將“思辨”為特性的理性思維作為內(nèi)容主題，是語文課程設(shè)計(jì)上的歷史性突破?？v觀“思維”這個(gè)課程內(nèi)容要素在現(xiàn)代語文課程史中的發(fā)展，可以梳理出三個(gè)發(fā)展轉(zhuǎn)向。從“統(tǒng)”到“分”:從“思考”到“思維”再到“思辨”“理性思維”作為課程內(nèi)容，經(jīng)歷了從模糊到清晰、從統(tǒng)合到分立的認(rèn)識過程。最初，“思維”模糊地表述為“思考”或“理解”，隨著對“知識與智力、能力”關(guān)系認(rèn)識的逐漸清晰，“發(fā)展思維能力”作為一個(gè)獨(dú)立的語文教學(xué)任務(wù)，進(jìn)入了課程視野，但往往偏重于形象思維；21世紀(jì)的教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生的好奇心、求知欲以及問題意識和進(jìn)取精神?！八季S能力”的發(fā)展重心也逐漸從形象思維轉(zhuǎn)向了抽象思維?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出要“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。思辨性的閱讀與表達(dá)，已經(jīng)作為語文課程的一種實(shí)踐要求，從“思維能力”這個(gè)整體概念中分離出來了，呈現(xiàn)了其無可替代的育人價(jià)值和課程價(jià)值。自“上”而“下”:從“理念”到“目標(biāo)”再到“內(nèi)容”“理性思維”作為課程內(nèi)容，經(jīng)歷了從上位觀念、目標(biāo)到下位任務(wù)、內(nèi)容的轉(zhuǎn)化過程?！鞍l(fā)展思維”一直作為一種課程的基本理念,寫入歷年來的語文課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）中；理念的落地需要從課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程目標(biāo)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》將“發(fā)展思維”的課程理念轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，提出“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，有效發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”。具體界定了“思維能力”這個(gè)課程目標(biāo)的豐富內(nèi)涵；《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中，從綜合性學(xué)習(xí)的角度提出“對自己身邊的、大家共同關(guān)心的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑”。將“發(fā)展思維”的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成了課程任務(wù)，成為可以“教”、可以“學(xué)”的課程內(nèi)容。由“線”到“塊”：從“論說文”到“辯論題”再到“任務(wù)群”“理性思維”作為課程內(nèi)容，其內(nèi)容載體與呈現(xiàn)方式，經(jīng)歷了從課文為主線到多種資源為主體的方式轉(zhuǎn)化。1963年頒布的《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》在小學(xué)高年級設(shè)置了論說文的讀寫要求，呈現(xiàn)出一條清晰的“文體線”；《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在綜合性學(xué)習(xí)中設(shè)置了“辯論題”，從單一的論說文讀寫拓展為綜合的主題式活動，呈現(xiàn)了立體的塊狀結(jié)構(gòu)，拓寬了理性思維的發(fā)展空間；《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》則以任務(wù)群的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，將“讀、寫、議”的對象由“論說文、說理文、辯論題”拓展為“實(shí)用性作品、文學(xué)性作品、思辨性作品”及“自然生活的現(xiàn)象與事例”，涵蓋所有文體，且貫穿各個(gè)學(xué)段，將思辨性閱讀與表達(dá)根植于學(xué)生的語文生活。二、“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的目標(biāo)定位對接“邏輯思維”課程目標(biāo)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的關(guān)鍵詞是“思辨”，注重理性的邏輯思維與辯證思維，指向語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵中的“思維能力”，對接語文課程總目標(biāo)第7條的“邏輯思維”?！斑壿嬎季S”這個(gè)目標(biāo)，是從方法、能力、習(xí)慣、精神四個(gè)方面設(shè)計(jì)的：一是思維方法，包括比較、分析、概括、推想等；二是思辨能力，辯證地思考及有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；三是思考習(xí)慣，樂于探索、勤于思考等；四是理性精神，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度等?！斑壿嬎季S”課程目標(biāo)是“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的上位目標(biāo)與內(nèi)容取向，也是定位本任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的目標(biāo)參照。目標(biāo)的設(shè)計(jì)維度與要義“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的目標(biāo)是從閱讀、探究、表達(dá)三個(gè)活動角度，對照“邏輯思維”目標(biāo)中的方法、能力、習(xí)慣、精神四個(gè)方面來整體設(shè)計(jì)的。（1） 掌握科學(xué)的思維方法。從語文經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在探究活動中梳理出理性的思維方法，既包括分析與比較、歸納與推理等邏輯思維方法，又包括辯證思維、批判思維、創(chuàng)造思維等思維類型。運(yùn)用理性的思維方法學(xué)習(xí)，注重把握事物之間的因果關(guān)系，進(jìn)行合乎邏輯的思考和討論。（2） 提升思辨性讀寫能力。在閱讀與表達(dá)中錘煉思維品質(zhì)，并以高品質(zhì)思維促進(jìn)閱讀與表達(dá)能力的進(jìn)階。在閱讀中通過猜想、驗(yàn)證、推斷、質(zhì)疑及批判等方式，區(qū)分觀點(diǎn)與事實(shí)，以正確的價(jià)值坐標(biāo)，辨析立場與態(tài)度，明辨是非、善惡、美丑，提高閱讀思辨力；在觀察中發(fā)現(xiàn)事物的異同，在反思中深刻自己的認(rèn)知，有證據(jù)、有邏輯、有條理、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，提升思辨性表達(dá)能力。（3） 養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。好奇心和求知欲是思維的內(nèi)在驅(qū)動力；對身邊的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象及語言現(xiàn)象，要勤于觀察，敢于質(zhì)疑，善于反思，探究其中的道理與規(guī)律，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。（4） 培養(yǎng)實(shí)證的理性精神。能以實(shí)事求是的態(tài)度對待身邊的人和事，辯證地思考生活中的現(xiàn)象和事件,不人云亦云；能用平等的視角、批判的眼光，合乎邏輯地分析他人的言論，不盲目相信，崇尚真知、講求實(shí)證、明辨是非，提升理性思維水平和理性精神?！八季S能力”是一個(gè)整體，“思辨性閱讀與表達(dá)”的目標(biāo)設(shè)定側(cè)重于“理性思維與理性精神”；“文學(xué)鑒賞與創(chuàng)意表達(dá)”的目標(biāo)設(shè)定側(cè)重于“直覺體驗(yàn)與形象思維”，二者在“閱讀、表達(dá)與探究”等語文實(shí)踐活動中相互關(guān)聯(lián)、彼此滲透，構(gòu)成完整的“思維能力”。在“思辨性閱讀與表達(dá)”中，對人、事、景、物、理的感悟與解讀，離不開直覺體驗(yàn)與形象思維，更需要邏輯思維與批判思維的介入，如此才能促進(jìn)閱讀與表達(dá)活動由淺入深、由表及里，實(shí)現(xiàn)“思維能力”的整體發(fā)展與有效提升。更重要的是，形象思維與邏輯思維協(xié)調(diào)發(fā)展，才能持續(xù)發(fā)揮“思維能力”在語文實(shí)踐活動中的作用，促進(jìn)學(xué)生在語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造以及文化自信素養(yǎng)方面的提升。學(xué)段目標(biāo)的銜接與遞進(jìn)合理的目標(biāo)設(shè)定要遵循學(xué)段特點(diǎn)?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”任務(wù)群在學(xué)段目標(biāo)的設(shè)定上既體現(xiàn)遞進(jìn)性，又注重銜接性。我們可以從閱讀與表達(dá)兩個(gè)方面來考查邏輯思維在學(xué)段目標(biāo)上的層次感。關(guān)于思辨性閱讀，圍繞“事物、事實(shí)與觀點(diǎn)”的辨別，第一學(xué)段重在“觀察相似事物的異同點(diǎn)”，旨在多看多問中磨煉觀察力和辨別力；第二學(xué)段重在“知道事實(shí)與觀點(diǎn)的不同”，旨在通過多個(gè)例子積累理性思辨的經(jīng)驗(yàn)與方法；第三學(xué)段重在“分析證據(jù)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系”，旨在辨別與把握總分、并列及因果等邏輯關(guān)系，發(fā)展邏輯思維。關(guān)于思辨性表達(dá)，圍繞“看法、觀點(diǎn)”的表達(dá)，第一學(xué)段提出了“自由表達(dá)、充分表達(dá)”，旨在保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵學(xué)生敢說話、說真話；第二學(xué)段提出了“有證據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)”，旨在學(xué)習(xí)積累有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)的方法與經(jīng)驗(yàn)；第三學(xué)段提出了“有條理地表達(dá)觀點(diǎn)、鼓勵評價(jià)文本”，旨在錘煉學(xué)生的理性表達(dá)能力，發(fā)展批判性思維。三、“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)容選擇“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容有兩類：一是思辨性閱讀；二是思辨性表達(dá)，包括書面表達(dá)與口頭表達(dá)。思辨性閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容以故事類文本為主，重點(diǎn)在于思考其中的道理，學(xué)習(xí)其中的思維方法；思辨性表達(dá)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以生活和學(xué)習(xí)中的問題為主，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)分析現(xiàn)象、討論問題,有理有據(jù)地口頭或書面表達(dá)自己的觀點(diǎn)。思辨性閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括三類文本：一是科普類文章，包括介紹日常事物、自然現(xiàn)象、語言現(xiàn)象等方面的文章，重在區(qū)分現(xiàn)象與真相；二是說理類故事，包括中華智慧故事、科學(xué)故事、哲人故事、寓言故事、成語故事等，重在學(xué)習(xí)道理與思維方法；三是評論類短文，包括關(guān)于社會公德、傳統(tǒng)美德方面的短論、簡評，也包括簡單的論說文，重在梳理觀點(diǎn)與事實(shí)，學(xué)習(xí)明辨是非與實(shí)事求是的評論方法?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”任務(wù)群包含若干個(gè)學(xué)習(xí)主題，每個(gè)學(xué)習(xí)主題整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等要素，形成一張結(jié)構(gòu)化的“做事”清單，將文本閱讀和自主探究結(jié)合起來，為學(xué)生提供廣闊的思考、表達(dá)和交流空間。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群在不同學(xué)段設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)主題。第一學(xué)段包括“生活真奇妙”“我的小問號”等學(xué)習(xí)主題。“真奇妙”“小問號”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性與趣味性，主要學(xué)習(xí)任務(wù)包括：閱讀與發(fā)現(xiàn)身邊常見事物的奇妙之處，提出并討論學(xué)習(xí)與生活中的真實(shí)問題，分享自己的想法與解決辦法等。第二學(xué)段包括“大自然的奧秘”“生活中的智慧”“我的奇思妙想”等學(xué)習(xí)主題?！皧W秘”“智慧”“奇思妙想”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)的探究性與創(chuàng)造性，主要學(xué)習(xí)任務(wù)包括：閱讀與發(fā)現(xiàn)自然中的奧秘與故事中的智慧，思考并提出解決問題的奇思妙想，借助思維導(dǎo)圖表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法等。第三學(xué)段包括“社會公德大家談”“奇妙的祖國語言”“科學(xué)之光”“東方智慧”等學(xué)習(xí)主題?！按蠹艺?，，“奇妙”“智慧，，等體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)的思辨性與挑戰(zhàn)性，主要學(xué)習(xí)任務(wù)包括：閱讀與思考漢語表達(dá)的特點(diǎn)與效果，閱讀與思辨故事中的科學(xué)道理與人生哲理，閱讀與辨析短論簡評中的事實(shí)與觀點(diǎn)，明辨生活中的是非現(xiàn)象并有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。三個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)主題上具有關(guān)聯(lián)性，呈現(xiàn)螺旋式上升的設(shè)計(jì)。比如，“生活真奇妙”“大自然的奧秘”與“奇妙的祖國語言”等學(xué)習(xí)主題,思考的對象從日常事物到自然現(xiàn)象，進(jìn)而到語言現(xiàn)象，任務(wù)范圍逐步擴(kuò)大。三個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)在主題設(shè)置上呈現(xiàn)開放性，具有多樣化的可能。比如，第三學(xué)段的“社會公德大家談”，可以選擇“中華美德大家談”“節(jié)日風(fēng)俗大家談”等學(xué)習(xí)主題。每個(gè)學(xué)習(xí)主題在不同的學(xué)段或在不同的情境中，可以選擇更具針對性、更具操作性的學(xué)習(xí)主題，比如，“中華美德大家談”這個(gè)主題比較寬泛，可以選擇“勤勞”這個(gè)美德設(shè)置學(xué)習(xí)主題，并設(shè)計(jì)為若干個(gè)具體的任務(wù)，每個(gè)具體任務(wù)下再設(shè)計(jì)若干個(gè)學(xué)習(xí)活動。如此,學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)會更聚焦、更深入。四、“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的活動組織學(xué)習(xí)任務(wù)是通過若干個(gè)學(xué)習(xí)活動來完成的。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與組織，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)選擇適宜的活動形式與組織方式，整合學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)工具等要素，讓學(xué)生充分經(jīng)歷“思辨性閱讀與表達(dá)”的實(shí)踐過程，在任務(wù)實(shí)現(xiàn)中促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提升?；顒右蟆八急嫘蚤喿x與表達(dá)”任務(wù)群應(yīng)設(shè)計(jì)閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題的思路和方法?？梢詺w納為三類學(xué)習(xí)活動：一是閱讀活動；二是探究活動；三是表達(dá)活動，包括討論、演講、寫作等。作為“思辨性閱讀與表達(dá)”，三類活動的設(shè)計(jì)和組織應(yīng)突出三個(gè)要求。一要突出“思辨性”。注重活動的理性思維含量，體現(xiàn)“三導(dǎo)”：以問題導(dǎo)入，設(shè)計(jì)具有趣味性、吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)與推動學(xué)生的主動閱讀與積極探究；以結(jié)果為導(dǎo)向，設(shè)定可預(yù)見、可達(dá)成與可評判的結(jié)果形態(tài)，如要點(diǎn)分享、證據(jù)呈現(xiàn)、書面報(bào)告等，逆向設(shè)計(jì)與所選擇的活動類型相適切的學(xué)習(xí)方式；以理性思維導(dǎo)航，運(yùn)用比較、分析、概括、推理、實(shí)證等思維方法,辯證地、批判地思考問題，不作情感的斷言。閱讀活動“邊讀邊思”，注重辨別“現(xiàn)象與真相、故事與道理、事實(shí)與細(xì)節(jié)及觀點(diǎn)與證據(jù)”；討論活動“邊聽邊議”，注重學(xué)習(xí)“傾聽與思考、提問與自述、總結(jié)與追問及認(rèn)同與調(diào)整”；演講活動“邊講邊看”，注重“觀點(diǎn)闡述與事例引用”的匹配度、邏輯性與說服力；寫作活動“邊想邊寫”，注重“真切地看、辯證地想、有理據(jù)地寫、負(fù)責(zé)任地發(fā)表”。二要突出“連貫性”。圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的若干個(gè)學(xué)習(xí)活動，要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，遵循學(xué)習(xí)邏輯，由易而難，由淺入深，合理安排先后順序，呈現(xiàn)連貫的活動鏈，讓學(xué)生經(jīng)歷“爬坡式”的學(xué)習(xí)過程，避免活動組織出現(xiàn)“下坡式”或“斷崖式”現(xiàn)象。三要突出“充分性”。學(xué)習(xí)活動要有較強(qiáng)的操作性，能充分展開活動的過程，不能停留在活動流程上。首先，要有具體的活動步驟，每一步做什么、怎么做，都要有具體的行為要求，學(xué)生可以按照步驟一步一步地進(jìn)行語文實(shí)踐活動。其次，要有合理的分合安排，獨(dú)立學(xué)習(xí)活動與小組合作探究及班級集中學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)需要作合理的交替安排，避免活動方式的單一化。最后，要有科學(xué)的時(shí)間管理，每個(gè)學(xué)習(xí)活動需要一定的時(shí)間保障，尤其是小組合作探究活動，不能走過場，應(yīng)有足夠的時(shí)間展開探究與討論，否則會流于形式。策略支持學(xué)習(xí)策略就是在具體的思辨性聽、說、讀、寫活動中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的、不同的文本類型及不同的活動類型，選擇與使用最合適的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)活動的效率。一是學(xué)習(xí)策略的目的性選擇:不同目的，不同學(xué)法。思辨性的閱讀與表達(dá)活動旨在提升“理性思維水平”，因此多采用“質(zhì)疑與提問、預(yù)測與推理、比較與辨析、評價(jià)與反思”等學(xué)習(xí)方法，在聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動中，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法。運(yùn)用辯證思維、批判性思維，磨煉思維品質(zhì)和思維能力。二是學(xué)習(xí)策略的文體性選擇:不同文類，不同學(xué)法。思辨性的閱讀與表達(dá)活動，憑借的文本以科普類、說理類及評說類為主，應(yīng)選擇與文本類型、文體思維一致的讀寫方法，如理解性閱讀與批判性閱讀等。具體地說，科普類文本可以采取加拿大學(xué)者阿德麗安?吉爾提出來的“推進(jìn)、確定重點(diǎn)、提問和推測、聯(lián)結(jié)與轉(zhuǎn)化”等學(xué)習(xí)方法;說理類故事可以采取“由果溯因的逆向推理、由事及理的循證探究、由正及反的辯證分析、由個(gè)及類的邏輯歸納”等學(xué)習(xí)方法;評論類短文可以采取“辨別、實(shí)證、批判與發(fā)現(xiàn)”等學(xué)習(xí)方法，以提高明辨是非、善惡與美丑的能力。三是學(xué)習(xí)策略的活動性選擇:不同活動，不同學(xué)法。思辨性的閱讀、探究與表達(dá)三類活動，不同的活動方式，采取的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)各有側(cè)重。思辨性閱讀可以“提問”為主，多方面、多角度、多層次地提問，問得深，問得準(zhǔn)，就能讀得透；思辨性表達(dá)可以“論證”為主，圍繞觀點(diǎn)有邏輯地思考，有理據(jù)地說、有條理地寫。工具撬動“思辨性閱讀與表達(dá)”側(cè)重于抽象思維，須借助學(xué)習(xí)工具呈現(xiàn)思維過程、展示學(xué)習(xí)結(jié)果，以便自我調(diào)整學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)的自我效能感。常用的思辨性學(xué)習(xí)工具有三類。一是各類表格，將觀點(diǎn)、事例、現(xiàn)象以及問題、推測、發(fā)現(xiàn)等分類填寫，以梳理出其中的關(guān)系與變化;二是思維導(dǎo)圖，將文本結(jié)構(gòu)、事物異同、思考路徑等，用不同形態(tài)的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來；三是學(xué)習(xí)任務(wù)單，以圖文結(jié)合的方式，呈現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，作為學(xué)習(xí)活動的憑借，也可以作為學(xué)習(xí)結(jié)果的記錄單，呈現(xiàn)可以評價(jià)的書面作品。五、“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的評價(jià)設(shè)計(jì)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的評價(jià)設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞“思維能力”內(nèi)涵發(fā)展的目標(biāo)要求，緊扣任務(wù)群的學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容要點(diǎn)，對照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，聚焦思維方法、思辨能力、思考習(xí)慣與理性精神等學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的具體內(nèi)容與實(shí)施要求。1.過程性評價(jià)過程性評價(jià)貫穿學(xué)習(xí)任務(wù)的全過程，重點(diǎn)考查學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和“思維能力”等核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，尤其是要借助思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具，真實(shí)地呈現(xiàn)學(xué)生內(nèi)隱的思維過程，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思。一是關(guān)注現(xiàn)場關(guān)鍵表現(xiàn)。根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)，設(shè)置對應(yīng)的評價(jià)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn);選擇最能體現(xiàn)“思維能力”發(fā)展的標(biāo)志性表現(xiàn)，設(shè)計(jì)現(xiàn)場觀察記錄表；運(yùn)用記錄表，定向觀察并記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的關(guān)鍵表現(xiàn)，并當(dāng)場作出針對性的點(diǎn)評或提示，以指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)過程。比如，演講活動，可以設(shè)置觀點(diǎn)、舉例、表達(dá)、形象和效果五個(gè)評價(jià)項(xiàng)目，突出與“思維能力”密切關(guān)聯(lián)的三個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)：觀點(diǎn)正確、鮮明、新穎，例子真實(shí)、貼切、新鮮；表達(dá)清晰、流暢、準(zhǔn)確。現(xiàn)場記錄的是三個(gè)評價(jià)關(guān)鍵性指標(biāo)的行為表現(xiàn)，為評價(jià)提供了真實(shí)可靠的依據(jù)。二是突出學(xué)生自我評價(jià)。學(xué)生是評價(jià)的對象，也是評價(jià)的主體，要發(fā)揮相互評價(jià)的作用，更要突出其自我評價(jià)的自省作用，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自覺的學(xué)習(xí)能力。師生共同確定評價(jià)目標(biāo)，可對預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果有清晰的認(rèn)識，形成學(xué)習(xí)期待；學(xué)生對照目標(biāo)共同列出具體的行為清單，知道該做什么、不該做什么，形成學(xué)習(xí)自律；自覺關(guān)注學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，對照清單總結(jié)反思，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。如討論活動，可從思辨性表達(dá)的“仔細(xì)傾聽、辯證思