人教版初中物理教材

中學(xué)物理教學(xué)資料二、進(jìn)一步完善圖片設(shè)計(jì)在“新課題引入”中的功能！在物理課教學(xué)中應(yīng)突出物理知識(shí)的趣味性，旨在創(chuàng)造意境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松愉快地自覺學(xué)習(xí)。所以新教材中采用大量漫畫式的插圖來啟發(fā)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。圖片是教材的有機(jī)組成部分。作為一種教學(xué)媒體，它具有形象直觀、信息量大、幫助記憶、激發(fā)興趣、激活思維、建構(gòu)教材內(nèi)容等功能。中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是從形象到抽象，從具體到一般，因此，在引入時(shí)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際生活中具體事情的圖片，從這些圖片中激發(fā)學(xué)生情趣，使學(xué)生思維順勢(shì)進(jìn)入新的正確軌道，從而達(dá)到良好引課的目的。如：三、采用比值定義的方法引入“速度”“密度”的概念比值定義法是初中物理教學(xué)中常用的一種物理科學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。比值定義法就是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的物理量的比值去定義另外一個(gè)新物理量的方法，此方法的其實(shí)是建立在控制變量思想的基礎(chǔ)之上的。就是在比較中選取相同標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本手段。比如速度概念的引入：生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，可以在運(yùn)動(dòng)時(shí)間相同時(shí)比較路程，也可以在運(yùn)動(dòng)路程相同時(shí)比較時(shí)間。如果兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)間和路程都不相同，又該如何去比較它們的快慢呢？這時(shí)，如果教師直接告訴學(xué)生“我們可以通過它們運(yùn)動(dòng)路程和時(shí)間的比值來比較它們的運(yùn)動(dòng)快慢”，學(xué)生肯定會(huì)感到一頭霧水：你怎么知道路程與時(shí)間的比值就能比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢呢？你是怎么想出來的？我認(rèn)為可以利用如下方法對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)：方法1：由“分割”向“求比值”過渡數(shù)學(xué)上的求比值，要用到除法的運(yùn)算，而除法源于生活中的“分割”，教師通過如下一組數(shù)據(jù)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去“分割”，進(jìn)而通過“分割”向“求比值”過渡。姓名 路程S/m 時(shí)間t/s1TOC\o"1-5"\h\z小紅50 12小軍 100 12小明 100 16小剛 250 32①小紅和小軍誰跑得快？為什么？（相同時(shí)間時(shí)比路程）②小軍和小明誰跑得快？為什么？（相同路程時(shí)比時(shí)間）③小紅和小明誰跑得快？為什么？（路程分割后，相同路程時(shí)比時(shí)間）④小明和小剛誰跑得快？為什么？（時(shí)間分割后，相同時(shí)間時(shí)比路程）⑤小軍和小剛誰跑得快？為什么？（路程、時(shí)間都不同且不易分割，可否把小軍的時(shí)間平均分割為12份，同時(shí)把小剛的時(shí)間平均分割為32份，通過1份來比）學(xué)生先是在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上定性比較，逐漸過渡到半定量的比較，再到定量比較，讓學(xué)生充分體驗(yàn)從粗略到精確的過程，讓學(xué)生從心底體會(huì)出路程和時(shí)間的比值可以表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，進(jìn)一步通過求比值引出表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量一一速度。比如可以這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：“媽媽買了3斤蘋果，花了8元錢；爸爸花了11元買了4斤香蕉，小明想知道是蘋果貴還是香蕉貴？他會(huì)怎么辦？”學(xué)生會(huì)直接想到計(jì)算出每斤的售價(jià)，即價(jià)錢與重量的比。受到這樣的啟示，對(duì)于解決“比較不同運(yùn)動(dòng)時(shí)間和路程的運(yùn)動(dòng)快慢”問題，自然會(huì)想到就要選取相同的標(biāo)準(zhǔn)，即比較單位時(shí)間的路程（或單位路程所用的時(shí)間），要計(jì)算出路程與時(shí)間的比值，進(jìn)而引入速度的概念。例如密度，體積相同的不同物質(zhì)，它們的質(zhì)量不相等，這就說明物質(zhì)在這方面性質(zhì)上有差別，要用一個(gè)物理量來反映這一客觀現(xiàn)實(shí)，這就是定義密度的必要條件；因?yàn)槿绻嗤w積的不同物質(zhì)質(zhì)量都一樣，那就根本不需要建立密度這一概念了。通過人們反反復(fù)復(fù)的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)的物體質(zhì)量，盡管大小不一樣，但它們的質(zhì)量跟體積的比值卻是一個(gè)常數(shù)；給定的每一種物質(zhì)都有一確定的常數(shù)與之相對(duì)應(yīng)，而且相同體積的不同種物質(zhì)常數(shù)大的質(zhì)量大，常數(shù)小的質(zhì)量小。可見，這個(gè)常數(shù)完全能表示物質(zhì)的這種特性。于是引入了密度這一物理量?？傊诮虒W(xué)中講解用比值法定義的物理量時(shí)一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到被定義的物理量是反映了物體或物質(zhì)的物理屬性，與定義式中的物理量毫無關(guān)系。當(dāng)然物理概念來源于生活實(shí)際，授課時(shí)要讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)生活中的一些物理量之間的比值是有意義的，新物理量的名稱只是為了區(qū)分這些具有不同意義的比值。學(xué)生只有搞清引入某一物理概念的真正意圖，才能對(duì)要研究的問題有深入的了解，才能說真正地掌握了一個(gè)物理概念。四、進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)測(cè)量的技能訓(xùn)練！技能訓(xùn)練過程也是學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作技能不同于學(xué)習(xí)知識(shí)，其學(xué)習(xí)機(jī)制和規(guī)律都不相同，它需要充分的體驗(yàn)和多次反復(fù)操作練習(xí)。五、進(jìn)一步完善對(duì)學(xué)生理性思維的訓(xùn)練！一新教材目標(biāo)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：物理課程應(yīng)通過探索物理現(xiàn)象揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用與生產(chǎn)、生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣。新教材的教學(xué)目標(biāo)將提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為物理教學(xué)的總目標(biāo)，這意味著物理教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，從單純注重知識(shí)傳授向注重學(xué)生作為個(gè)體的人的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，反映了現(xiàn)代社會(huì)、科技和人的發(fā)展對(duì)物理教育的需求。同時(shí)采用以學(xué)生為主體的表述方式，涵蓋了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，其范圍廣，目標(biāo)全面。二新教材的三大優(yōu)點(diǎn)第一，注重科學(xué)探究科學(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。即學(xué)生的一種學(xué)習(xí)物理的方式，提出"科學(xué)探究"的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠從中初步體驗(yàn)科學(xué)家們的研究方法，領(lǐng)略獲取成果的喜悅，還學(xué)習(xí)以本來面目。在新教材中安排大量的科學(xué)探究，從簡單的科學(xué)探究開始，逐步深入下去，直至完全的科學(xué)探究。探究的方式多種多樣，有在課堂中完成，有在課外完成。類型覆蓋了聲、光。教材的編寫具體有這樣兩個(gè)特點(diǎn)：.注重對(duì)未知事物的探究。為了還原科學(xué)探究的本來面貌，教材盡量避免直接給出結(jié)論，甚至根本不給出結(jié)論。.對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，遵循循序漸進(jìn)的原則。這套教材從序言''科學(xué)之旅〃開始就介紹了伽利略時(shí)擺的研究，讓學(xué)生了解探究是科學(xué)研究的過程。繼而設(shè)置了幾個(gè)不完全的探究活動(dòng)，并以旁批的形式表現(xiàn)探究活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。例如，有''怎樣才能使物體發(fā)聲〃的探究活動(dòng)，有''平面鏡成像有什么規(guī)律〃的探究，有讓學(xué)生自己對(duì)''找出電壓、電流、電阻三者之間的關(guān)系〃的探究。由此可見，探究一步一步由淺入深。在這一環(huán)節(jié)上，我們老師一定要多放手讓學(xué)生去自主探究，學(xué)生們能想出許多方法，教參和輔導(dǎo)資料上沒有的方法他們也能想到，這樣一來，不僅可以鍛煉學(xué)生探究能力，其實(shí)還可以開闊老師的視野，成為教師的活教參。第二，注重方法訓(xùn)練在教學(xué)中如果僅僅是注重完成課堂主體內(nèi)容教學(xué)而忽視與動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理相結(jié)合，那么將會(huì)缺少許多精彩的知識(shí)，是本完善的教材不再完美。為什么這樣說呢？例如，八年級(jí)上冊(cè)透鏡第一節(jié)，動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理第二題其實(shí)是對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充，只不過是通過作圖對(duì)比得出，在口徑相同的凸透鏡中，透鏡越厚、焦距越短，折光能力越強(qiáng)，其實(shí)這里是要求學(xué)生自己動(dòng)手鍛煉，歸納得出這個(gè)結(jié)論。還比如眼睛和眼鏡這節(jié)的動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理的最后一題，要同學(xué)們幫爺爺?shù)难劬y(cè)度數(shù)，其實(shí)這就包含了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约坝?jì)算能力的鍛煉，等等這些都說明我們的新教材基礎(chǔ)知識(shí)講的不少，只不過部分知識(shí)是通過對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練得出來的。第三，充分體現(xiàn)了STS的思想，將人文精神滲透該教材特意安排了STS欄目，介紹、探討科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間相互關(guān)聯(lián)的問題。過去的物理課程基本上就是就''科學(xué)〃論''課程〃，對(duì)于科學(xué)的意義、技術(shù)的運(yùn)用、和社會(huì)的關(guān)系很少涉及。物理課程應(yīng)貼近學(xué)生的生活，''從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)〃。這種科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互聯(lián)系的觀點(diǎn)既可以使學(xué)生了解到科學(xué)、技術(shù)對(duì)社會(huì)的積極作用，還可以使學(xué)生了解科學(xué)對(duì)社會(huì)的不利影響，同時(shí)也可以了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)是如何相互促進(jìn)和發(fā)展的，有利于培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)看待問題。另外這種科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的問題都是學(xué)生日常生活中常遇到的問題，只有廣泛地聯(lián)系這些問題，才能使學(xué)生覺得物理是有用的，是活生生的。為此，新教材安排了'5丁5〃''科學(xué)世界〃等欄目，這些欄目為''科學(xué)*技術(shù)*社會(huì)教育〃提供了大量的素材。教材緊緊抓住時(shí)代的脈搏，編寫了學(xué)生感興趣的、與我們所處時(shí)代緊緊相關(guān)聯(lián)的一些科學(xué)技術(shù)，以及大量科學(xué)發(fā)展前沿與其他學(xué)科交叉的內(nèi)容，如：信息技術(shù)、機(jī)器人、汽車、納米技術(shù)等，這些內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景相貼近，使得學(xué)生自覺接納的程度高，從而感到物理知識(shí)''對(duì)我有用〃，提出''我要學(xué)習(xí)〃的要求。我感觸這套書不僅單獨(dú)設(shè)置了STS欄目，在書中其他部分也盡力滲透STS的思想和科技人文意識(shí)。在新的環(huán)境形勢(shì)下，針對(duì)新教材的特點(diǎn)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽實(shí)行教學(xué)改革，重視科學(xué)探究，多注重方法訓(xùn)練，盡力滲透STS的思想和科技人文意識(shí)，還原一個(gè)有血有肉的教學(xué)，才能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)出新型的創(chuàng)新人才。新教材再體現(xiàn)《基礎(chǔ)封育課程改革綱要》所倡導(dǎo)的課程理念，努力實(shí)施“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略思想，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目的。在新教材實(shí)施中，我們每位物理教師都需要領(lǐng)會(huì)編寫組的四點(diǎn)立意：1.堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的四有新人；2.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)科學(xué)的興趣和熱愛；3.加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)和探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)；4.聯(lián)系生活、聯(lián)系社會(huì)，突出科學(xué)技術(shù)?社會(huì)（STS）的觀點(diǎn)。主要特點(diǎn)有以下七點(diǎn)。（一）突出學(xué)生的探究活動(dòng)，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到同等甚至重要的地位這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。.注重對(duì)未知事物的探究。為了還原科學(xué)探究的本來面貌，教材盡量避免直接給出結(jié)論，甚至根本不給出結(jié)論。.對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，遵循循序漸進(jìn)的原則。這套教材從序言“科學(xué)之旅”開始就介紹了伽利略時(shí)擺的研究，讓學(xué)生了解探究是科學(xué)研究的過程。繼而設(shè)置了幾個(gè)不完全的探究活動(dòng)，并以旁批的形式表現(xiàn)探究活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。例如，在“有趣的聲音”中沒有“怎樣才能使物體發(fā)聲”的探究活動(dòng)，在“色彩斑斕的光現(xiàn)象”中設(shè)有“平面鏡成像有什么規(guī)律”的探究，在“功勛卓著的電與磁”中有讓學(xué)生自己“找出電壓、電流、電阻三者之間的關(guān)系”的探究。由此可見，探究一步一步由淺入深。在物理八年級(jí)上冊(cè)書的最后，當(dāng)學(xué)生對(duì)探究的過程有了較多的感性認(rèn)識(shí)之后，讓學(xué)生完整地探究“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流關(guān)系”，這時(shí)把探究的程序性知識(shí)推到前臺(tái)，這種安排有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，同時(shí)又照顧到科學(xué)知識(shí)的連貫性。（二）不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系和概念、規(guī)律的嚴(yán)密性遵照新課標(biāo)的精神，在義務(wù)教育階段不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系和概念、規(guī)律和嚴(yán)密性，以便學(xué)生將更多的精力用在實(shí)踐、探究和擴(kuò)展知識(shí)面上。例如，關(guān)于反射的規(guī)律，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“通過觀察和實(shí)驗(yàn)了解光的反射的特征”，按照這樣的要求，本書強(qiáng)調(diào)了探究活動(dòng)，而對(duì)于反射規(guī)律的表述則是“在反射現(xiàn)象中，反射角等于入射角”。這種表述沒有提及反射光線是否與入射光線共面，也沒有提及反射光線與入射光線分居法線兩側(cè)。因而可以說是不完整的，但是這種處理符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)光的反射的教學(xué)要求。由于并沒有說這種表述就是“反射定律”，所以科學(xué)上是沒有錯(cuò)誤的。不但沒有錯(cuò)誤，這樣處理重抓住了光在反射時(shí)最明顯的特征，學(xué)生很好理解和記憶，免去了對(duì)八年級(jí)學(xué)生較為困難的“共面”及常被遺漏的“分居”，使他們可以更多地專注于探究的過程。這種處理是新課標(biāo)基本理念的典型體現(xiàn)。凸透鏡成像規(guī)律的探究也類似這種情況。（三）從學(xué)生興趣、認(rèn)識(shí)規(guī)律和探究的方便出發(fā)設(shè)計(jì)教材的結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)的教材考慮到學(xué)習(xí)熱、電等內(nèi)容時(shí)要用到力學(xué)的知識(shí)，所以必須把運(yùn)動(dòng)和力的知識(shí)放到最前面。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，考慮到這些知識(shí)與聲、光、電等相比較枯燥，而聲、光、電不僅能吸引學(xué)生且便于循序漸進(jìn)地安排多種探究活動(dòng)，所以這套書把力學(xué)放到了電學(xué)的后面。整套書的安排分為“科學(xué)之路”“有趣的聲音”“色彩斑斕的光現(xiàn)象”“形態(tài)各異的物質(zhì)世界”“功勛卓著的電與磁”“古老而又現(xiàn)代的力學(xué)世界”和“無處不在的能量”七大篇。（四）書中包含許多開放性的問題和實(shí)踐性課題我國傳統(tǒng)教學(xué)注重問題的唯一性，沒有唯一答案的問題不上課本，沒有固定答案的問題教師不講，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題考試不考。這樣久而久之不利于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，而實(shí)際中的問題往往是開放性的，沒有唯一正確的答案。所以新教材特別注意了這方面的問題，設(shè)置了許多開放性的問題和實(shí)踐性課題。（五）充分體現(xiàn)了STS的思想，注意人文精神的滲透科學(xué)技術(shù)問題都是直接或間接與社會(huì)相聯(lián)系的。強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)的社會(huì)意義是當(dāng)前科學(xué)教育的一個(gè)重點(diǎn)。該教材特意安排了STS欄目，介紹、探討科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間相互關(guān)聯(lián)的問題。這種科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互聯(lián)系的觀點(diǎn)既可以使學(xué)生了解到科學(xué)、技術(shù)對(duì)社會(huì)的積極作用，還可以使學(xué)生了解科學(xué)對(duì)社會(huì)的不利影響，同時(shí)也可以了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)是如何相互促進(jìn)和發(fā)展的，有利于培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)看待問題。另外這種科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的問題都是學(xué)生日常生活中常遇到的問題，只有廣泛地聯(lián)系這些問題，才能使學(xué)生覺得物理是有用的，是活生生的。這套書不僅單獨(dú)設(shè)置了STS欄目，在書中其他部分也盡力滲透STS的思想和科技人文意識(shí)。（六）注意聯(lián)系實(shí)際、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面這套教材的編寫特別注意理論聯(lián)系實(shí)際。理論聯(lián)系實(shí)際，是真正學(xué)好物理、培養(yǎng)學(xué)生的初步能力最有效的途徑。只有善于把學(xué)到的物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，才能真正把物理知識(shí)學(xué)好。教材的編寫注意了概念和規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象，分析和解決各種實(shí)際問題。理論聯(lián)系實(shí)際不僅可以使學(xué)生深刻地理解物理規(guī)律同時(shí)也可以引起學(xué)生興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。為此書中特意設(shè)立了“科學(xué)世界”欄目，用于介紹那些應(yīng)用性的或細(xì)節(jié)性的知識(shí)。書中還盡可能地在各種欄目中收入了一些非基礎(chǔ)的但十分有用或有趣的知識(shí)。例如，望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡、樓道燈的自動(dòng)開關(guān)等。（七）形式生動(dòng)活潑這套書生動(dòng)活潑。它使用了很多彩色照片，嘗試以視覺形象向讀者傳遞更多的信息，以適應(yīng)當(dāng)代青少年的閱讀習(xí)慣。插圖人物以漫畫形式出現(xiàn)，有時(shí)更以滑稽的卡通方式表現(xiàn)嚴(yán)肅的科學(xué)內(nèi)容，這些做法都非常貼近初中學(xué)生的生活，容易引起他們的興趣。正確使用現(xiàn)行教材，使初中物理教學(xué)全面轉(zhuǎn)入素質(zhì)教育的軌道，是目前教材教法研究中的一大課題，我認(rèn)為，要真正用好現(xiàn)行教材，提高教學(xué)質(zhì)量，根本在于掌握教材特點(diǎn)、轉(zhuǎn)變教育觀念、大膽實(shí)行教法改革、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效益。一、教材特點(diǎn)與原教材相比，初中物理實(shí)驗(yàn)教材有以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：.生動(dòng)活潑，簡明輕快，圖文并茂現(xiàn)行教材用一些生動(dòng)有趣的現(xiàn)象、故事、實(shí)驗(yàn)引入課題，說明概念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；概念和規(guī)律的講述不過分追求嚴(yán)格，淺顯易懂；大量漫畫式的插圖啟發(fā)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，有的以圖代文，寓教于樂。現(xiàn)行教材一般是按提出問題，分析問題和解決問題，節(jié)前帶問號(hào)，節(jié)后設(shè)“想想憶憶”章后總結(jié)“學(xué)到了什么'。編排靈活，不像以往的教材那么刻板。.教學(xué)內(nèi)容的編排順序調(diào)整合理現(xiàn)行教材的編排是：由常見的簡單易學(xué)的運(yùn)動(dòng)、聲、熱、光等物理現(xiàn)象到力學(xué)的基本概念和規(guī)律，然后學(xué)習(xí)抽象概括程度較高的電學(xué)和能的基本知識(shí)，符合由淺人深、先易后難的認(rèn)知規(guī)律?，F(xiàn)行教材的“章”小，包括的知識(shí)點(diǎn)少，兩周左右就可換學(xué)一章新內(nèi)容，初學(xué)者既有新鮮感，又容易把握各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系和形成結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。.體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體從“致同學(xué)們”、“引言”，到各章中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生動(dòng)手的探究實(shí)驗(yàn)、“想想憶憶”、“迷你小實(shí)驗(yàn)”和“加油站〈”學(xué)到了什么”等內(nèi)容，教材總是企圖更換課堂教學(xué)形式，促使學(xué)生多動(dòng)腦，多開口，在課堂上保持積極主動(dòng)的主體狀態(tài)。.教材難度有所降低現(xiàn)行教材對(duì)有些知識(shí)的處理，只要求“知其然”不一定非要“知其所以然”計(jì)算題明顯減少，難度也有所降低；教材中加了聲現(xiàn)象和原子能知識(shí)，材料世界等使教材更加貼近素質(zhì)教育的需要，知識(shí)體系趨于完整。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，知識(shí)面卻有所拓寬。.加強(qiáng)了物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用現(xiàn)行大綱要求：初中物理教學(xué)要以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此，教材中的各類實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)性習(xí)題明顯增多，實(shí)驗(yàn)結(jié)論讓學(xué)生自己歸納總結(jié)。感性認(rèn)識(shí)的積累有助于抽象和邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)、勤于動(dòng)手和按科學(xué)辦事的良好習(xí)慣。二、轉(zhuǎn)變教育觀念過去的許多年中，初中物理教學(xué)在改革方面雖取得了很大成績，但始終沒有擺脫應(yīng)試教育的干擾，忽視思想教育和能力培養(yǎng)，教學(xué)要求被不適當(dāng)?shù)匕胃撸v授往往是“滿堂灌”，作業(yè)訓(xùn)練又是“題海戰(zhàn)術(shù)”。本來有趣實(shí)用的初中物理，變成了對(duì)多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的課程。九年義務(wù)教育的任務(wù)是“提高全民族的素質(zhì)，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。初中物理作為九年義務(wù)教育的一門課程，必須為實(shí)現(xiàn)這個(gè)總的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方式的“慣性”極大，致使有的教師“穿新鞋，走老路”，喜歡用應(yīng)試教育的眼光審視現(xiàn)行教材，結(jié)果是既不適應(yīng)，又不放心，害怕現(xiàn)行教材降低了難度，影響教學(xué)質(zhì)量，影響升學(xué)率?？梢?，轉(zhuǎn)變觀念，是用好現(xiàn)行教材的前提。只有我們從觀念上真正完成了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，跟上教學(xué)大綱和教材的改革步伐，面向全體學(xué)生，注重全面發(fā)展，才能減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)國家建設(shè)需要的各類高素質(zhì)人才。三、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)方法脫離不開教育觀念和教學(xué)目的。素質(zhì)教育旨在“面向全體”和“全面發(fā)展”傳統(tǒng)的教學(xué)方法較陳舊，不符合素質(zhì)教育的要求，不適應(yīng)現(xiàn)行教材的特點(diǎn)，應(yīng)大刀闊斧地改革教學(xué)方法，變注入式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)為啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問題?，F(xiàn)行教材雖然降低了難度，但對(duì)教師的教學(xué)水平卻有了更高的要求，照本宣科顯然不行了?，F(xiàn)行教材編者的良苦用心，是突出物理知識(shí)的趣味性，旨在創(chuàng)造意境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松愉快地自覺學(xué)習(xí)。教學(xué)方法應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)意圖。知識(shí)的傳授應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，通過想一想、做一做擴(kuò)大教學(xué)效果，而不能以偏題怪題讓學(xué)生鉆“牛角尖”。漫畫或插圖內(nèi)涵豐富，相關(guān)的物理知識(shí)盡在其中，切不可走馬觀花，一晃而過。但現(xiàn)在有一種思潮：物理教材改革就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，降低要求、不講求知識(shí)的嚴(yán)密性，課堂上只要能激發(fā)學(xué)生興趣，課堂上看來很熱鬧就是一堂好課了。筆者認(rèn)為這種說法是非常錯(cuò)誤的。如果為了讓所有學(xué)生、在所有時(shí)間都一直保持學(xué)習(xí)物理的興趣，而人為地將知識(shí)的邏輯性、嚴(yán)密性、系統(tǒng)性和完整性打散、打碎和割裂，那樣帶來的結(jié)果可能是學(xué)生在饒有興趣的、非常熱鬧的學(xué)完物理后，什么都知道也什么都不知道，什么知識(shí)都知其然而又不知其所以然，對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有整體印象，不能系統(tǒng)把握，更談不上具備物理思維能力和創(chuàng)新能力了，這樣培養(yǎng)出來的興趣又有什么用呢？如果在現(xiàn)行物理教材已經(jīng)比較簡單的情況下，再大幅度降低物理教材知識(shí)的難度，那么物理這門學(xué)科也就再?zèng)]有什么內(nèi)容可學(xué)了。我以為該培養(yǎng)興趣的內(nèi)容就大力培養(yǎng)興趣，該講透的知識(shí)還是應(yīng)該講透，該難的地方還是應(yīng)該難，倒是應(yīng)該在呈現(xiàn)形式和由淺人深的編排程序上進(jìn)行一些改革，使其更具有邏輯性，更符合青少年的認(rèn)知規(guī)律。四、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效益部分使用新教材的教師反映課時(shí)不夠。物理這門課一般學(xué)校開的周課時(shí)是三節(jié)，一個(gè)學(xué)期按20周計(jì)算共有60課時(shí)，除去考試和活動(dòng)因素減掉10課時(shí)，也有50課時(shí)左右，如果一學(xué)期上完七章內(nèi)容，每章平均用6?7課時(shí)，上完規(guī)定內(nèi)容應(yīng)該是不成問題的，如果在教材中將知識(shí)講清、講透，相關(guān)內(nèi)容拓展、拓寬，然后配以精選后的習(xí)題，限制那些五花八門、胡編亂造的習(xí)題集充斥課堂和學(xué)生，不僅課時(shí)足，而且學(xué)習(xí)效果也很好。有些教師課堂效率不高，為了考出好成績，就讓學(xué)生機(jī)械地、重復(fù)地做大量的習(xí)題，講大量的習(xí)題，從而浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，即使開再多的課時(shí)也遠(yuǎn)不夠用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究式學(xué)習(xí)方式，由此在物理教材和物理教學(xué)中就產(chǎn)生了一種效應(yīng)：向?qū)W生傳授物理知識(shí)大都是探究式；幾乎所有的物理實(shí)驗(yàn)也都是探究性實(shí)驗(yàn)，并且這些實(shí)驗(yàn)都有固定的程序，相當(dāng)多的習(xí)題也都牽強(qiáng)附會(huì)地編成探究性試題。這是一種很不好的、很有害的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)物理就是要在短時(shí)期內(nèi)把前人通過長期大量的積累、實(shí)驗(yàn)得出的正確結(jié)論迅速承接過來，抽出時(shí)間和精力進(jìn)行新的創(chuàng)新與發(fā)展。而且，培養(yǎng)學(xué)生探究能力不是只有探究實(shí)驗(yàn)一種方式，介紹科學(xué)家的探究過程也是一種好的方法。所有知識(shí)、所有實(shí)驗(yàn)都探究，不僅沒有必要，也沒有這么多時(shí)間，有些練習(xí)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、測(cè)量性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)統(tǒng)統(tǒng)都做成探究性實(shí)驗(yàn)，不僅不倫不類，而且也達(dá)不到應(yīng)有的效果，甚至是一種時(shí)間和精力的浪費(fèi)。教學(xué)中動(dòng)不動(dòng)就將學(xué)生沒有目的分組、動(dòng)不動(dòng)就進(jìn)行沒有意義的探究，只是一種新的形式主義和有害無益的作秀，也是對(duì)新課標(biāo)、新教材注重探究性學(xué)習(xí)的一種誤解至于每一個(gè)物理概念和物理規(guī)律的具體教法。當(dāng)因人、因教學(xué)內(nèi)容而異，應(yīng)該是百花齊放，各顯其能。但是，具體教法不能與基本教學(xué)原則相違背，否則又會(huì)走上應(yīng)試教育的老路。對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)比單純的傳授知識(shí)更重要，較強(qiáng)的能力受益終身，而有些物理概念和規(guī)律，初中階段知道即可，對(duì)過深的科學(xué)道理的理解，今后隨年齡增長和知識(shí)積累，自然會(huì)“水到渠成”。綜上所述，針對(duì)新教材的特點(diǎn)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念、大膽實(shí)行教法改革、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效益。我們要通過課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性地執(zhí)行新教材知識(shí)體系編寫線索，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的總思路，使學(xué)生熱愛研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生濃厚的探求欲望，形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)出面向未來的創(chuàng)新人才。一、教材的編寫意圖重視學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)調(diào)“做”科學(xué)的思想，重在學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。立足于學(xué)生的發(fā)1.重視學(xué)習(xí)興趣通過選取貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，充分利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。從好奇式興趣（有趣）到喜愛式興趣（樂趣）。2.強(qiáng)調(diào)“做”科學(xué)的思想，重在學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)學(xué)會(huì)多少知識(shí)，并不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，學(xué)生主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的建立和運(yùn)用的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、信息意識(shí)、研究意識(shí)、交流意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、以及創(chuàng)新意識(shí)。3.立足于學(xué)生的發(fā)展把物理的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)地融合為一體，把求實(shí)，求真的科學(xué)精神與求善、求美的人文精神結(jié)合起來，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。二、教材的結(jié)構(gòu)體系8年級(jí)物理的體系，堅(jiān)持由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)、從宏觀到微觀、從簡單到復(fù)雜的思路，安排教學(xué)內(nèi)容。其整體框架為：學(xué)習(xí)物理，從認(rèn)識(shí)物質(zhì)開始，學(xué)習(xí)物質(zhì)的狀態(tài)及其變化、初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的一些性質(zhì)及宏觀物體的運(yùn)動(dòng)；然后進(jìn)入有聲有色的世界，學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)，包括聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、常見的光學(xué)儀器；最后從現(xiàn)象深入到本質(zhì)，學(xué)習(xí)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用，包括運(yùn)動(dòng)和力、壓強(qiáng)與浮力。三、教材的主要特點(diǎn)體現(xiàn)物理學(xué)的思想、方法，注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，密切聯(lián)系生活、社會(huì)；突出觀察，實(shí)驗(yàn)，思維方法，實(shí)際運(yùn)用。提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)科學(xué)探究探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，是學(xué)生主動(dòng)參與，親身經(jīng)歷探究過程，獲得知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探究精神，體驗(yàn)探究的樂趣。本書中設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)，按學(xué)生探究活動(dòng)所用時(shí)間的多少，分為“小探究”和“大探究”。盡量在每節(jié)內(nèi)容中安排“小探究”。在每章中，至少安排一節(jié)為“大探究”，節(jié)的標(biāo)題冠以“探究”字樣。適當(dāng)增加新題材、新科技成果及相關(guān)圖片（含照片），反映時(shí)代感；同時(shí)增加聯(lián)系生活、技術(shù)、社會(huì)的實(shí)際內(nèi)容，以擴(kuò)展學(xué)生的視野。適當(dāng)增加了一些實(shí)踐活動(dòng)，包括社會(huì)調(diào)查、訪問、小制作、小實(shí)驗(yàn)等；作業(yè)中也安排有上網(wǎng)查詢資料，鼓勵(lì)學(xué)生選做和相互交流；適當(dāng)增大彈性，設(shè)立了“科學(xué)窗〈”閱讀材料”等欄目。四.教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題1.注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化從注重學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探索精神，就需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而教學(xué)中注重科學(xué)探究，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣的的重要手段之一。2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)突出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”教材中編寫過程中注意到了在每章、節(jié)的開始盡量以學(xué)生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力爭從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會(huì)的科學(xué)情感。3.根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，開展多種方式的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識(shí)與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與科學(xué)探究過程的體驗(yàn)和對(duì)科學(xué)研究方法的感受。所以物理教學(xué)不能只局限于教材知識(shí)內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校的物質(zhì)條件和學(xué)生的興趣、能力水平，開發(fā)多種多樣的探究實(shí)踐活動(dòng)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，實(shí)踐科學(xué)探究的基本過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高解決實(shí)際問題的能力。比如:<<升華和凝華>>這一節(jié)，本課是新教材第一章的一堂新授課。根據(jù)新課標(biāo)學(xué)科融合的理念，在引入時(shí)，通過學(xué)生所排演的科幻（神話）故事，將當(dāng)時(shí)所學(xué)習(xí)的語文、歷史知識(shí)和物理現(xiàn)象聯(lián)系起來，引起學(xué)生興趣，并請(qǐng)學(xué)生思考演出中干冰的物態(tài)變化。在人工造“雪”實(shí)驗(yàn)中學(xué)生探究碘所發(fā)生的物態(tài)變化。注意引導(dǎo)學(xué)生碘發(fā)生了兩次物態(tài)變化。課前要求學(xué)生查找資料，了解人工降雨的成因，結(jié)合我國旱災(zāi)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。并且，通過課外活動(dòng)和討論，進(jìn)一步深化對(duì)升華和凝華現(xiàn)象的了解。八年級(jí)物理新教材在我市使用近一年，通過我們教師近一年的教學(xué)實(shí)踐，總體反映新教材緊扣了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中滲透的新理念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探究及創(chuàng)新能力是大有好處的，符合素質(zhì)教育目標(biāo)新要求。但是，在我們教師使用新教材的過程中也存在很多痛苦的困惑，發(fā)現(xiàn)實(shí)際運(yùn)用到位很難，離現(xiàn)實(shí)的學(xué)生狀況及評(píng)價(jià)體系較遠(yuǎn)了點(diǎn)，新教材有“好看不好用”之感覺，其中很多問題值得我們進(jìn)一步探討與思考。問題一：新教材僅僅為了突出“探究式”學(xué)習(xí)方式的變革，在八年級(jí)安排了18個(gè)探究活動(dòng)，如此多的探究活動(dòng)，一是導(dǎo)致教師課前準(zhǔn)備教學(xué)儀器費(fèi)時(shí)費(fèi)力，如果每節(jié)課都要準(zhǔn)備充分、進(jìn)行得順利，在時(shí)間上具有難度；二是根據(jù)新課標(biāo)要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生的課堂探究活動(dòng)占用的課時(shí)多了，自然導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間不夠用，很難完成一節(jié)課預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。所以，要用好新教材，搞好探究式教學(xué)，教師普遍感到課時(shí)緊張，為了完成一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，于是教師實(shí)際施教中不得不還是回到教師為主體的使用“新瓶裝舊酒”的教學(xué)中，使新教材失去了原有的意義。思考一：“探究式”學(xué)習(xí)或教學(xué)是一種方法，應(yīng)與其他學(xué)習(xí)或教學(xué)方法并存。它也是新課程中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一種新理念，這一新理念大家普遍認(rèn)同很好。但新教材似乎怕老師不能接受，所以在教材中處處設(shè)置探究還是探究，似乎學(xué)習(xí)方式只有探究，導(dǎo)致大家耗時(shí)耗力，忙得不亦樂乎。這就不符合新教材本意要讓學(xué)生學(xué)的輕松，反而，使教師教得累，學(xué)生雖然體驗(yàn)了過程，但最終問學(xué)生學(xué)到了什么，都很茫然。其實(shí)，不就是滲透一個(gè)新理念嗎？建議教材編的一些探究素材很好可以編在教師用書上，讓教師根據(jù)實(shí)際情況引入。建議物理學(xué)科教學(xué)應(yīng)適當(dāng)增加課時(shí)。雖然新理念強(qiáng)調(diào)重視過程淡化結(jié)果，但作為學(xué)生用書，一節(jié)下來沒有一個(gè)明確的結(jié)果，靠自己探究得出結(jié)論，顯然一部分學(xué)生可能就得不出正確結(jié)論，叫他如此看書學(xué)習(xí)，他把課本真的當(dāng)成了“天書”，建議學(xué)生用書應(yīng)充實(shí)，有自學(xué)的可讀性。問題二：新教材為了使學(xué)生將更多的精力用在實(shí)踐、探究和擴(kuò)展知識(shí)面上，忽視了某些方面，如知識(shí)的系統(tǒng)性、條理性差了，學(xué)科自身的邏輯體系和概念、規(guī)律的嚴(yán)密性差了，知識(shí)點(diǎn)跳躍性大了。這樣一是導(dǎo)致教師在施教中要補(bǔ)充很多相關(guān)知識(shí)來講授新課，又使課時(shí)緊張了；二是導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)如預(yù)習(xí)新課有很大難度。思考二：可能新教材考慮了初中生的年齡較小，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，理解能力較差，過分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容闡述和要求脫離學(xué)生的實(shí)際水平。過分嚴(yán)謹(jǐn)、脫離學(xué)生的理解水平的物理教學(xué)，學(xué)生接受不了，會(huì)挫傷學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。于是，新教科書，改變了把過分嚴(yán)格的概念規(guī)律拋給學(xué)生的做法，使教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際能力和水平。可見其本意是使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)充滿信心，取下高懸在學(xué)生頭上的物理難學(xué)這把利劍，本意很好不可否定。但我們?cè)谑褂美辖滩闹胁]有感到是因?yàn)橹R(shí)的系統(tǒng)性、條理性、概念及規(guī)律的嚴(yán)密性而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好物理。所以，建議編新教材時(shí)，老教材的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該繼承，新的理念應(yīng)該逐步滲透。問題三：新教材內(nèi)容淡化了重點(diǎn)知識(shí)，知識(shí)層次也降低了，但知識(shí)面卻發(fā)散得很廣，實(shí)際應(yīng)用性加強(qiáng)了，動(dòng)手動(dòng)腦開放性的問題和實(shí)踐性課題增多了。新設(shè)置的一些欄目如"15”、“科學(xué)世界”，雖然不要求教師課堂講授，盡管這些內(nèi)容比較簡單，要求也不高，文字又很通俗且有趣，完全可以讓學(xué)生自讀，最多用十幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生議論一下就可以。但是，由于當(dāng)今的考試評(píng)價(jià)等機(jī)制沒有與新課程理念同步建立，教材拓寬的知識(shí)面，新課標(biāo)又是粗線條定標(biāo)準(zhǔn)，所以，教師很難把握“點(diǎn)到為止”的教學(xué)，只好教材出現(xiàn)的什么都教。另一方面，學(xué)生自主、自覺學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變還沒有真正實(shí)現(xiàn)，書中包含許多開放性的問題和實(shí)踐性課題如查資料、小制作、調(diào)查咨詢等活動(dòng)很難落實(shí)，眾多也挺好的“科學(xué)世界'、“STS”教師不引導(dǎo)都很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生自讀。新教材總體看似簡單降低了難度，減輕了負(fù)擔(dān)。但實(shí)際上過高地估計(jì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然，此能力可以培養(yǎng)，但大的應(yīng)試教育氛圍束縛此能力的培養(yǎng)，所以導(dǎo)致很好的新教材實(shí)用價(jià)值不高，它離現(xiàn)實(shí)的學(xué)生狀況及評(píng)價(jià)體系較遠(yuǎn)了點(diǎn)，教師用得累，學(xué)生學(xué)得并不輕松，反而加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。建議教材編寫應(yīng)立足于實(shí)用，很好的設(shè)想，我們教學(xué)中難以實(shí)施和落實(shí)也是空想。思考三：由于我們教師和學(xué)生受到漫長的應(yīng)試教育的影響，實(shí)際目前依然是應(yīng)試教育考評(píng)機(jī)制，所以，都是以考試考什么為指揮棒，這樣新教材新設(shè)置的這些欄目，及實(shí)踐性課題要么是加重了負(fù)擔(dān)，要么成了虛設(shè)。對(duì)加重負(fù)擔(dān)是這種現(xiàn)象，因?yàn)樾抡n標(biāo)是粗要求不具體，教材知識(shí)面發(fā)散很廣，所以有的老師怕考了這方面知識(shí)，就在教學(xué)過程中教材出現(xiàn)的什么都講。對(duì)虛設(shè)是這種現(xiàn)象，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生考試科目越來越多，且分?jǐn)?shù)值也在遞增，所以，學(xué)生課后紙筆作業(yè)非常繁重，新教材注重聯(lián)系生活、聯(lián)系社會(huì)，注意了概念和規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解釋身邊的物理現(xiàn)象，分析和解決各種實(shí)際問題。但這種大的應(yīng)試教育氛圍使他們根本沒有時(shí)間參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，根本無暇顧及身邊的物理科學(xué)。所以，那些動(dòng)手實(shí)踐性活動(dòng)很少有學(xué)生會(huì)自覺參與和經(jīng)歷完成，甚至知道無法考試的更不會(huì)理睬。盡管新教材滲透的“不是書上所有的內(nèi)容都要由教師在課堂上講授，也不是只有教師講過的內(nèi)容才算學(xué)過”的新理念非常好，但這要建立在學(xué)生能自主、自覺地學(xué)習(xí)方式之上，而現(xiàn)實(shí)過濃的應(yīng)試教育及評(píng)價(jià)制度制約了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得新教材有很多好得欄目好的設(shè)計(jì)都成了空中樓閣，脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀這個(gè)基礎(chǔ)，給教師使用帶來了很大困難?？傊陆滩慕o我們帶來了很多問題，很多思考，甚至是教材以外的相關(guān)教育的思考。面對(duì)新教材和學(xué)生對(duì)教育教學(xué)改革的熱切企盼，是與時(shí)俱進(jìn)、迅速更新我們的教育理念，盡快改變傳統(tǒng)的思維方式和程式化的教學(xué)模式，還是以不變應(yīng)萬變，用“舊瓶裝新酒”，讓新教材反過來適應(yīng)我們業(yè)已形成的相對(duì)滯后的教育理念和教學(xué)方法，用自己固守的傳統(tǒng)來詮釋新教材中的新觀點(diǎn)呢？勿庸置疑，我們需要的是前者。因?yàn)檫@是時(shí)代發(fā)展對(duì)教師工作提出的必然要求。在新的世紀(jì)，更加重視人的潛能開發(fā)，重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，重視科學(xué)和人文素養(yǎng)的塑造，重視人生觀、價(jià)值觀的提升以及實(shí)踐能力的提高等，是歷史賦予我們這一代教師的神圣使命。教師作為新教材的實(shí)踐者，只有具備與之相適應(yīng)的新觀念，準(zhǔn)確地理解和把握新教材的宗旨，領(lǐng)會(huì)新教材的編寫意圖，才能使自己在教育教學(xué)的實(shí)踐中做到有的放矢，不辜負(fù)國家和時(shí)代對(duì)教師的厚望。我們很希望用好新教材，刷新自己的教學(xué)理念，也希望新教材還應(yīng)不斷改進(jìn)。但我們更迫切的是呼吁國家教育部門應(yīng)盡快做好相關(guān)教育改革，讓新教材有使用的土壤。八年級(jí)物理新教材整體分析一、教材特點(diǎn)1、以探究為主，兼容多種學(xué)習(xí)方法2、多種方式激發(fā)學(xué)生興趣3、內(nèi)容貼近生活，注重聯(lián)系實(shí)際4、認(rèn)知手段更加符合學(xué)生年齡特點(diǎn)5、教學(xué)內(nèi)容橫縱向聯(lián)系更加緊密（一）教材知識(shí)體系主要由六部分組成第一章“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”，以運(yùn)動(dòng)為中心，從長度與時(shí)間的測(cè)量開始，到測(cè)平均速度結(jié)束。第二章“聲現(xiàn)象”，從聲音的產(chǎn)生、傳播、特性及在日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象這一認(rèn)知過程分步驟進(jìn)行介紹。第三章“物態(tài)變化”，以物態(tài)變化為中心，先介紹研究物態(tài)變化所用的工具溫度計(jì)。第四章“光現(xiàn)象”從光的直線傳播、反射、折射等方面分別介紹其初步知識(shí)及其應(yīng)用。第五章“透鏡及其應(yīng)用”，先介紹透鏡的概念、生活中的透鏡進(jìn)而研究凸透鏡成像的規(guī)律的初步知識(shí)。第六章“質(zhì)量與密度”在質(zhì)量，以密度為中心，先介紹質(zhì)量和體積，最后介紹其應(yīng)用。教材從自然現(xiàn)象中的機(jī)械、聲、光、到透鏡，這種編排有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)物理的初步方法，并使學(xué)生感到物理知識(shí)無處不在，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的巨大作用。在老教材中，一直存在著這樣的弊端：在序言中通過各種實(shí)驗(yàn)、圖畫等形象化、趣味化方式剛剛調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)物理的興趣，緊接著將繁雜的公式計(jì)算引入物理學(xué)內(nèi)容，突增的難度很快使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失殆盡。而本冊(cè)教材一改以往的教學(xué)安排，代之以學(xué)生感興趣的、學(xué)生熟知的簡單的運(yùn)算的內(nèi)容，很好的實(shí)現(xiàn)了循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程。每節(jié)中的想想議議、想想做做、內(nèi)容介紹、探究、動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理、科學(xué)世界、STS等內(nèi)容及欄目組成，每一欄目都是形式多樣、豐富多彩，給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)延伸與拓寬的知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)了教材的開放性。同時(shí)教材內(nèi)部還隱含著討論、探究、創(chuàng)造三位一體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，在想想議議、想想做做欄目及探究的各個(gè)環(huán)節(jié)步驟等內(nèi)容的操作時(shí)，需要學(xué)生的相互討論與合作來完成，STS、科學(xué)世界等欄目還為學(xué)生的討論提供了大量的有用素材。因此，學(xué)生的相互討論、合作學(xué)習(xí)在教材的各個(gè)角落都有著充分體現(xiàn)。教材在體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究上，還有如下的特點(diǎn)。(1)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，角度從局部到整體。在教材前部分，探究的內(nèi)容是簡單的，角度也是單一的。如聲音是如何產(chǎn)生的，光的色散實(shí)驗(yàn)，等等。這些內(nèi)容的探究一般僅僅經(jīng)過提出問題——猜想與假說——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)。隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)與方法的不