人教版初中物理教材

中學(xué)物理教學(xué)資料二、進一步完善圖片設(shè)計在“新課題引入”中的功能！在物理課教學(xué)中應(yīng)突出物理知識的趣味性，旨在創(chuàng)造意境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松愉快地自覺學(xué)習(xí)。所以新教材中采用大量漫畫式的插圖來啟發(fā)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。圖片是教材的有機組成部分。作為一種教學(xué)媒體，它具有形象直觀、信息量大、幫助記憶、激發(fā)興趣、激活思維、建構(gòu)教材內(nèi)容等功能。中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是從形象到抽象，從具體到一般，因此，在引入時應(yīng)聯(lián)系實際生活中具體事情的圖片，從這些圖片中激發(fā)學(xué)生情趣，使學(xué)生思維順勢進入新的正確軌道，從而達到良好引課的目的。如：三、采用比值定義的方法引入“速度”“密度”的概念比值定義法是初中物理教學(xué)中常用的一種物理科學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。比值定義法就是用兩個或兩個以上的物理量的比值去定義另外一個新物理量的方法，此方法的其實是建立在控制變量思想的基礎(chǔ)之上的。就是在比較中選取相同標(biāo)準(zhǔn)的一個基本手段。比如速度概念的引入：生活經(jīng)驗告訴我們，要比較物體運動的快慢，可以在運動時間相同時比較路程，也可以在運動路程相同時比較時間。如果兩個物體的運動時間和路程都不相同，又該如何去比較它們的快慢呢？這時，如果教師直接告訴學(xué)生“我們可以通過它們運動路程和時間的比值來比較它們的運動快慢”，學(xué)生肯定會感到一頭霧水：你怎么知道路程與時間的比值就能比較物體運動的快慢呢？你是怎么想出來的？我認(rèn)為可以利用如下方法對學(xué)生加以引導(dǎo)：方法1：由“分割”向“求比值”過渡數(shù)學(xué)上的求比值，要用到除法的運算，而除法源于生活中的“分割”，教師通過如下一組數(shù)據(jù)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生去“分割”，進而通過“分割”向“求比值”過渡。姓名 路程S/m 時間t/s1TOC\o"1-5"\h\z小紅50 12小軍 100 12小明 100 16小剛 250 32①小紅和小軍誰跑得快？為什么？（相同時間時比路程）②小軍和小明誰跑得快？為什么？（相同路程時比時間）③小紅和小明誰跑得快？為什么？（路程分割后，相同路程時比時間）④小明和小剛誰跑得快？為什么？（時間分割后，相同時間時比路程）⑤小軍和小剛誰跑得快？為什么？（路程、時間都不同且不易分割，可否把小軍的時間平均分割為12份，同時把小剛的時間平均分割為32份，通過1份來比）學(xué)生先是在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上定性比較，逐漸過渡到半定量的比較，再到定量比較，讓學(xué)生充分體驗從粗略到精確的過程，讓學(xué)生從心底體會出路程和時間的比值可以表示物體運動的快慢，進一步通過求比值引出表示物體運動快慢的物理量一一速度。比如可以這樣進行設(shè)計：“媽媽買了3斤蘋果，花了8元錢；爸爸花了11元買了4斤香蕉，小明想知道是蘋果貴還是香蕉貴？他會怎么辦？”學(xué)生會直接想到計算出每斤的售價，即價錢與重量的比。受到這樣的啟示，對于解決“比較不同運動時間和路程的運動快慢”問題，自然會想到就要選取相同的標(biāo)準(zhǔn)，即比較單位時間的路程（或單位路程所用的時間），要計算出路程與時間的比值，進而引入速度的概念。例如密度，體積相同的不同物質(zhì)，它們的質(zhì)量不相等，這就說明物質(zhì)在這方面性質(zhì)上有差別，要用一個物理量來反映這一客觀現(xiàn)實，這就是定義密度的必要條件；因為如果相同體積的不同物質(zhì)質(zhì)量都一樣，那就根本不需要建立密度這一概念了。通過人們反反復(fù)復(fù)的實驗，發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)的物體質(zhì)量，盡管大小不一樣，但它們的質(zhì)量跟體積的比值卻是一個常數(shù)；給定的每一種物質(zhì)都有一確定的常數(shù)與之相對應(yīng)，而且相同體積的不同種物質(zhì)常數(shù)大的質(zhì)量大，常數(shù)小的質(zhì)量小?？梢?，這個常數(shù)完全能表示物質(zhì)的這種特性。于是引入了密度這一物理量?？傊?，在教學(xué)中講解用比值法定義的物理量時一定要讓學(xué)生認(rèn)識到被定義的物理量是反映了物體或物質(zhì)的物理屬性，與定義式中的物理量毫無關(guān)系。當(dāng)然物理概念來源于生活實際，授課時要讓學(xué)生明白現(xiàn)實生活中的一些物理量之間的比值是有意義的，新物理量的名稱只是為了區(qū)分這些具有不同意義的比值。學(xué)生只有搞清引入某一物理概念的真正意圖，才能對要研究的問題有深入的了解，才能說真正地掌握了一個物理概念。四、進一步完善實驗測量的技能訓(xùn)練！技能訓(xùn)練過程也是學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)實驗操作技能不同于學(xué)習(xí)知識，其學(xué)習(xí)機制和規(guī)律都不相同，它需要充分的體驗和多次反復(fù)操作練習(xí)。五、進一步完善對學(xué)生理性思維的訓(xùn)練！一新教材目標(biāo)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：物理課程應(yīng)通過探索物理現(xiàn)象揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用與生產(chǎn)、生活實際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣。新教材的教學(xué)目標(biāo)將提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為物理教學(xué)的總目標(biāo)，這意味著物理教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，從單純注重知識傳授向注重學(xué)生作為個體的人的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，反映了現(xiàn)代社會、科技和人的發(fā)展對物理教育的需求。同時采用以學(xué)生為主體的表述方式，涵蓋了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，其范圍廣，目標(biāo)全面。二新教材的三大優(yōu)點第一，注重科學(xué)探究科學(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然所用的方法而進行的各種活動。即學(xué)生的一種學(xué)習(xí)物理的方式，提出"科學(xué)探究"的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠從中初步體驗科學(xué)家們的研究方法，領(lǐng)略獲取成果的喜悅，還學(xué)習(xí)以本來面目。在新教材中安排大量的科學(xué)探究，從簡單的科學(xué)探究開始，逐步深入下去，直至完全的科學(xué)探究。探究的方式多種多樣，有在課堂中完成，有在課外完成。類型覆蓋了聲、光。教材的編寫具體有這樣兩個特點：.注重對未知事物的探究。為了還原科學(xué)探究的本來面貌，教材盡量避免直接給出結(jié)論，甚至根本不給出結(jié)論。.對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，遵循循序漸進的原則。這套教材從序言''科學(xué)之旅〃開始就介紹了伽利略時擺的研究，讓學(xué)生了解探究是科學(xué)研究的過程。繼而設(shè)置了幾個不完全的探究活動，并以旁批的形式表現(xiàn)探究活動的主要環(huán)節(jié)。例如，有''怎樣才能使物體發(fā)聲〃的探究活動，有''平面鏡成像有什么規(guī)律〃的探究，有讓學(xué)生自己對''找出電壓、電流、電阻三者之間的關(guān)系〃的探究。由此可見，探究一步一步由淺入深。在這一環(huán)節(jié)上，我們老師一定要多放手讓學(xué)生去自主探究，學(xué)生們能想出許多方法，教參和輔導(dǎo)資料上沒有的方法他們也能想到，這樣一來，不僅可以鍛煉學(xué)生探究能力，其實還可以開闊老師的視野，成為教師的活教參。第二，注重方法訓(xùn)練在教學(xué)中如果僅僅是注重完成課堂主體內(nèi)容教學(xué)而忽視與動手動腦學(xué)物理相結(jié)合，那么將會缺少許多精彩的知識，是本完善的教材不再完美。為什么這樣說呢？例如，八年級上冊透鏡第一節(jié)，動手動腦學(xué)物理第二題其實是對知識的補充，只不過是通過作圖對比得出，在口徑相同的凸透鏡中，透鏡越厚、焦距越短，折光能力越強，其實這里是要求學(xué)生自己動手鍛煉，歸納得出這個結(jié)論。還比如眼睛和眼鏡這節(jié)的動手動腦學(xué)物理的最后一題，要同學(xué)們幫爺爺?shù)难劬y度數(shù)，其實這就包含了對學(xué)生實驗?zāi)芰σ约坝嬎隳芰Φ腻憻?，等等這些都說明我們的新教材基礎(chǔ)知識講的不少，只不過部分知識是通過對學(xué)生的訓(xùn)練得出來的。第三，充分體現(xiàn)了STS的思想，將人文精神滲透該教材特意安排了STS欄目，介紹、探討科學(xué)技術(shù)與社會之間相互關(guān)聯(lián)的問題。過去的物理課程基本上就是就''科學(xué)〃論''課程〃，對于科學(xué)的意義、技術(shù)的運用、和社會的關(guān)系很少涉及。物理課程應(yīng)貼近學(xué)生的生活，''從生活走進物理，從物理走向社會〃。這種科學(xué)、技術(shù)、社會相互聯(lián)系的觀點既可以使學(xué)生了解到科學(xué)、技術(shù)對社會的積極作用，還可以使學(xué)生了解科學(xué)對社會的不利影響，同時也可以了解科學(xué)、技術(shù)、社會是如何相互促進和發(fā)展的，有利于培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展的觀點看待問題。另外這種科學(xué)、技術(shù)、社會的問題都是學(xué)生日常生活中常遇到的問題，只有廣泛地聯(lián)系這些問題，才能使學(xué)生覺得物理是有用的，是活生生的。為此，新教材安排了'5丁5〃''科學(xué)世界〃等欄目，這些欄目為''科學(xué)*技術(shù)*社會教育〃提供了大量的素材。教材緊緊抓住時代的脈搏，編寫了學(xué)生感興趣的、與我們所處時代緊緊相關(guān)聯(lián)的一些科學(xué)技術(shù)，以及大量科學(xué)發(fā)展前沿與其他學(xué)科交叉的內(nèi)容，如：信息技術(shù)、機器人、汽車、納米技術(shù)等，這些內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景相貼近，使得學(xué)生自覺接納的程度高，從而感到物理知識''對我有用〃，提出''我要學(xué)習(xí)〃的要求。我感觸這套書不僅單獨設(shè)置了STS欄目，在書中其他部分也盡力滲透STS的思想和科技人文意識。在新的環(huán)境形勢下，針對新教材的特點，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽實行教學(xué)改革，重視科學(xué)探究，多注重方法訓(xùn)練，盡力滲透STS的思想和科技人文意識，還原一個有血有肉的教學(xué)，才能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)出新型的創(chuàng)新人才。新教材再體現(xiàn)《基礎(chǔ)封育課程改革綱要》所倡導(dǎo)的課程理念，努力實施“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略思想，全面推進素質(zhì)教育，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目的。在新教材實施中，我們每位物理教師都需要領(lǐng)會編寫組的四點立意：1.堅持以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的四有新人；2.強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對自然、對科學(xué)的興趣和熱愛；3.加強實踐活動和探究活動，發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識；4.聯(lián)系生活、聯(lián)系社會，突出科學(xué)技術(shù)?社會（STS）的觀點。主要特點有以下七點。（一）突出學(xué)生的探究活動，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到同等甚至重要的地位這主要體現(xiàn)在以下兩個方面。.注重對未知事物的探究。為了還原科學(xué)探究的本來面貌，教材盡量避免直接給出結(jié)論，甚至根本不給出結(jié)論。.對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，遵循循序漸進的原則。這套教材從序言“科學(xué)之旅”開始就介紹了伽利略時擺的研究，讓學(xué)生了解探究是科學(xué)研究的過程。繼而設(shè)置了幾個不完全的探究活動，并以旁批的形式表現(xiàn)探究活動的主要環(huán)節(jié)。例如，在“有趣的聲音”中沒有“怎樣才能使物體發(fā)聲”的探究活動，在“色彩斑斕的光現(xiàn)象”中設(shè)有“平面鏡成像有什么規(guī)律”的探究，在“功勛卓著的電與磁”中有讓學(xué)生自己“找出電壓、電流、電阻三者之間的關(guān)系”的探究。由此可見，探究一步一步由淺入深。在物理八年級上冊書的最后，當(dāng)學(xué)生對探究的過程有了較多的感性認(rèn)識之后，讓學(xué)生完整地探究“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流關(guān)系”，這時把探究的程序性知識推到前臺，這種安排有利于學(xué)生對科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，同時又照顧到科學(xué)知識的連貫性。（二）不過分強調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系和概念、規(guī)律的嚴(yán)密性遵照新課標(biāo)的精神，在義務(wù)教育階段不過分強調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系和概念、規(guī)律和嚴(yán)密性，以便學(xué)生將更多的精力用在實踐、探究和擴展知識面上。例如，關(guān)于反射的規(guī)律，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“通過觀察和實驗了解光的反射的特征”，按照這樣的要求，本書強調(diào)了探究活動，而對于反射規(guī)律的表述則是“在反射現(xiàn)象中，反射角等于入射角”。這種表述沒有提及反射光線是否與入射光線共面，也沒有提及反射光線與入射光線分居法線兩側(cè)。因而可以說是不完整的，但是這種處理符合課程標(biāo)準(zhǔn)對光的反射的教學(xué)要求。由于并沒有說這種表述就是“反射定律”，所以科學(xué)上是沒有錯誤的。不但沒有錯誤，這樣處理重抓住了光在反射時最明顯的特征，學(xué)生很好理解和記憶，免去了對八年級學(xué)生較為困難的“共面”及常被遺漏的“分居”，使他們可以更多地專注于探究的過程。這種處理是新課標(biāo)基本理念的典型體現(xiàn)。凸透鏡成像規(guī)律的探究也類似這種情況。（三）從學(xué)生興趣、認(rèn)識規(guī)律和探究的方便出發(fā)設(shè)計教材的結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)的教材考慮到學(xué)習(xí)熱、電等內(nèi)容時要用到力學(xué)的知識，所以必須把運動和力的知識放到最前面。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，考慮到這些知識與聲、光、電等相比較枯燥，而聲、光、電不僅能吸引學(xué)生且便于循序漸進地安排多種探究活動，所以這套書把力學(xué)放到了電學(xué)的后面。整套書的安排分為“科學(xué)之路”“有趣的聲音”“色彩斑斕的光現(xiàn)象”“形態(tài)各異的物質(zhì)世界”“功勛卓著的電與磁”“古老而又現(xiàn)代的力學(xué)世界”和“無處不在的能量”七大篇。（四）書中包含許多開放性的問題和實踐性課題我國傳統(tǒng)教學(xué)注重問題的唯一性，沒有唯一答案的問題不上課本，沒有固定答案的問題教師不講，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題考試不考。這樣久而久之不利于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，而實際中的問題往往是開放性的，沒有唯一正確的答案。所以新教材特別注意了這方面的問題，設(shè)置了許多開放性的問題和實踐性課題。（五）充分體現(xiàn)了STS的思想，注意人文精神的滲透科學(xué)技術(shù)問題都是直接或間接與社會相聯(lián)系的。強調(diào)科學(xué)技術(shù)的社會意義是當(dāng)前科學(xué)教育的一個重點。該教材特意安排了STS欄目，介紹、探討科學(xué)技術(shù)與社會之間相互關(guān)聯(lián)的問題。這種科學(xué)、技術(shù)、社會相互聯(lián)系的觀點既可以使學(xué)生了解到科學(xué)、技術(shù)對社會的積極作用，還可以使學(xué)生了解科學(xué)對社會的不利影響，同時也可以了解科學(xué)、技術(shù)、社會是如何相互促進和發(fā)展的，有利于培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展的觀點看待問題。另外這種科學(xué)、技術(shù)、社會的問題都是學(xué)生日常生活中常遇到的問題，只有廣泛地聯(lián)系這些問題，才能使學(xué)生覺得物理是有用的，是活生生的。這套書不僅單獨設(shè)置了STS欄目，在書中其他部分也盡力滲透STS的思想和科技人文意識。（六）注意聯(lián)系實際、擴大學(xué)生的知識面這套教材的編寫特別注意理論聯(lián)系實際。理論聯(lián)系實際，是真正學(xué)好物理、培養(yǎng)學(xué)生的初步能力最有效的途徑。只有善于把學(xué)到的物理知識應(yīng)用到實際中去，才能真正把物理知識學(xué)好。教材的編寫注意了概念和規(guī)律的實際應(yīng)用，注意引導(dǎo)學(xué)生運用物理知識解釋物理現(xiàn)象，分析和解決各種實際問題。理論聯(lián)系實際不僅可以使學(xué)生深刻地理解物理規(guī)律同時也可以引起學(xué)生興趣，擴大學(xué)生的知識面。為此書中特意設(shè)立了“科學(xué)世界”欄目，用于介紹那些應(yīng)用性的或細(xì)節(jié)性的知識。書中還盡可能地在各種欄目中收入了一些非基礎(chǔ)的但十分有用或有趣的知識。例如，望遠鏡和顯微鏡、樓道燈的自動開關(guān)等。（七）形式生動活潑這套書生動活潑。它使用了很多彩色照片，嘗試以視覺形象向讀者傳遞更多的信息，以適應(yīng)當(dāng)代青少年的閱讀習(xí)慣。插圖人物以漫畫形式出現(xiàn)，有時更以滑稽的卡通方式表現(xiàn)嚴(yán)肅的科學(xué)內(nèi)容，這些做法都非常貼近初中學(xué)生的生活，容易引起他們的興趣。正確使用現(xiàn)行教材，使初中物理教學(xué)全面轉(zhuǎn)入素質(zhì)教育的軌道，是目前教材教法研究中的一大課題，我認(rèn)為，要真正用好現(xiàn)行教材，提高教學(xué)質(zhì)量，根本在于掌握教材特點、轉(zhuǎn)變教育觀念、大膽實行教法改革、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效益。一、教材特點與原教材相比，初中物理實驗教材有以下幾個明顯的特點：.生動活潑，簡明輕快，圖文并茂現(xiàn)行教材用一些生動有趣的現(xiàn)象、故事、實驗引入課題，說明概念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；概念和規(guī)律的講述不過分追求嚴(yán)格，淺顯易懂；大量漫畫式的插圖啟發(fā)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，有的以圖代文，寓教于樂?，F(xiàn)行教材一般是按提出問題，分析問題和解決問題，節(jié)前帶問號，節(jié)后設(shè)“想想憶憶”章后總結(jié)“學(xué)到了什么'。編排靈活，不像以往的教材那么刻板。.教學(xué)內(nèi)容的編排順序調(diào)整合理現(xiàn)行教材的編排是：由常見的簡單易學(xué)的運動、聲、熱、光等物理現(xiàn)象到力學(xué)的基本概念和規(guī)律，然后學(xué)習(xí)抽象概括程度較高的電學(xué)和能的基本知識，符合由淺人深、先易后難的認(rèn)知規(guī)律?，F(xiàn)行教材的“章”小，包括的知識點少，兩周左右就可換學(xué)一章新內(nèi)容，初學(xué)者既有新鮮感，又容易把握各知識點的關(guān)系和形成結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心。.體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體從“致同學(xué)們”、“引言”，到各章中的演示實驗、學(xué)生動手的探究實驗、“想想憶憶”、“迷你小實驗”和“加油站〈”學(xué)到了什么”等內(nèi)容，教材總是企圖更換課堂教學(xué)形式，促使學(xué)生多動腦，多開口，在課堂上保持積極主動的主體狀態(tài)。.教材難度有所降低現(xiàn)行教材對有些知識的處理，只要求“知其然”不一定非要“知其所以然”計算題明顯減少，難度也有所降低；教材中加了聲現(xiàn)象和原子能知識，材料世界等使教材更加貼近素質(zhì)教育的需要，知識體系趨于完整。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，知識面卻有所拓寬。.加強了物理實驗的教學(xué)作用現(xiàn)行大綱要求：初中物理教學(xué)要以觀察、實驗為基礎(chǔ)。因此，教材中的各類實驗和實驗性習(xí)題明顯增多，實驗結(jié)論讓學(xué)生自己歸納總結(jié)。感性認(rèn)識的積累有助于抽象和邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實、勤于動手和按科學(xué)辦事的良好習(xí)慣。二、轉(zhuǎn)變教育觀念過去的許多年中，初中物理教學(xué)在改革方面雖取得了很大成績，但始終沒有擺脫應(yīng)試教育的干擾，忽視思想教育和能力培養(yǎng)，教學(xué)要求被不適當(dāng)?shù)匕胃撸v授往往是“滿堂灌”，作業(yè)訓(xùn)練又是“題海戰(zhàn)術(shù)”。本來有趣實用的初中物理，變成了對多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的課程。九年義務(wù)教育的任務(wù)是“提高全民族的素質(zhì)，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。初中物理作為九年義務(wù)教育的一門課程，必須為實現(xiàn)這個總的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方式的“慣性”極大，致使有的教師“穿新鞋，走老路”，喜歡用應(yīng)試教育的眼光審視現(xiàn)行教材，結(jié)果是既不適應(yīng)，又不放心，害怕現(xiàn)行教材降低了難度，影響教學(xué)質(zhì)量，影響升學(xué)率。可見，轉(zhuǎn)變觀念，是用好現(xiàn)行教材的前提。只有我們從觀念上真正完成了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，跟上教學(xué)大綱和教材的改革步伐，面向全體學(xué)生，注重全面發(fā)展，才能減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)國家建設(shè)需要的各類高素質(zhì)人才。三、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)方法脫離不開教育觀念和教學(xué)目的。素質(zhì)教育旨在“面向全體”和“全面發(fā)展”傳統(tǒng)的教學(xué)方法較陳舊，不符合素質(zhì)教育的要求，不適應(yīng)現(xiàn)行教材的特點，應(yīng)大刀闊斧地改革教學(xué)方法，變注入式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)為啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會運用所學(xué)物理知識解決實際問題?，F(xiàn)行教材雖然降低了難度，但對教師的教學(xué)水平卻有了更高的要求，照本宣科顯然不行了?，F(xiàn)行教材編者的良苦用心，是突出物理知識的趣味性，旨在創(chuàng)造意境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松愉快地自覺學(xué)習(xí)。教學(xué)方法應(yīng)該體現(xiàn)這個意圖。知識的傳授應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生動腦動手，通過想一想、做一做擴大教學(xué)效果，而不能以偏題怪題讓學(xué)生鉆“牛角尖”。漫畫或插圖內(nèi)涵豐富，相關(guān)的物理知識盡在其中，切不可走馬觀花，一晃而過。但現(xiàn)在有一種思潮：物理教材改革就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，降低要求、不講求知識的嚴(yán)密性，課堂上只要能激發(fā)學(xué)生興趣，課堂上看來很熱鬧就是一堂好課了。筆者認(rèn)為這種說法是非常錯誤的。如果為了讓所有學(xué)生、在所有時間都一直保持學(xué)習(xí)物理的興趣，而人為地將知識的邏輯性、嚴(yán)密性、系統(tǒng)性和完整性打散、打碎和割裂，那樣帶來的結(jié)果可能是學(xué)生在饒有興趣的、非常熱鬧的學(xué)完物理后，什么都知道也什么都不知道，什么知識都知其然而又不知其所以然，對所學(xué)知識沒有整體印象，不能系統(tǒng)把握，更談不上具備物理思維能力和創(chuàng)新能力了，這樣培養(yǎng)出來的興趣又有什么用呢？如果在現(xiàn)行物理教材已經(jīng)比較簡單的情況下，再大幅度降低物理教材知識的難度，那么物理這門學(xué)科也就再沒有什么內(nèi)容可學(xué)了。我以為該培養(yǎng)興趣的內(nèi)容就大力培養(yǎng)興趣，該講透的知識還是應(yīng)該講透，該難的地方還是應(yīng)該難，倒是應(yīng)該在呈現(xiàn)形式和由淺人深的編排程序上進行一些改革，使其更具有邏輯性，更符合青少年的認(rèn)知規(guī)律。四、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效益部分使用新教材的教師反映課時不夠。物理這門課一般學(xué)校開的周課時是三節(jié)，一個學(xué)期按20周計算共有60課時，除去考試和活動因素減掉10課時，也有50課時左右，如果一學(xué)期上完七章內(nèi)容，每章平均用6?7課時，上完規(guī)定內(nèi)容應(yīng)該是不成問題的，如果在教材中將知識講清、講透，相關(guān)內(nèi)容拓展、拓寬，然后配以精選后的習(xí)題，限制那些五花八門、胡編亂造的習(xí)題集充斥課堂和學(xué)生，不僅課時足，而且學(xué)習(xí)效果也很好。有些教師課堂效率不高，為了考出好成績，就讓學(xué)生機械地、重復(fù)地做大量的習(xí)題，講大量的習(xí)題，從而浪費學(xué)生的時間，即使開再多的課時也遠不夠用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究式學(xué)習(xí)方式，由此在物理教材和物理教學(xué)中就產(chǎn)生了一種效應(yīng)：向?qū)W生傳授物理知識大都是探究式；幾乎所有的物理實驗也都是探究性實驗，并且這些實驗都有固定的程序，相當(dāng)多的習(xí)題也都牽強附會地編成探究性試題。這是一種很不好的、很有害的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)物理就是要在短時期內(nèi)把前人通過長期大量的積累、實驗得出的正確結(jié)論迅速承接過來，抽出時間和精力進行新的創(chuàng)新與發(fā)展。而且，培養(yǎng)學(xué)生探究能力不是只有探究實驗一種方式，介紹科學(xué)家的探究過程也是一種好的方法。所有知識、所有實驗都探究，不僅沒有必要，也沒有這么多時間，有些練習(xí)性實驗、驗證性實驗、測量性實驗、設(shè)計性實驗統(tǒng)統(tǒng)都做成探究性實驗，不僅不倫不類，而且也達不到應(yīng)有的效果，甚至是一種時間和精力的浪費。教學(xué)中動不動就將學(xué)生沒有目的分組、動不動就進行沒有意義的探究，只是一種新的形式主義和有害無益的作秀，也是對新課標(biāo)、新教材注重探究性學(xué)習(xí)的一種誤解至于每一個物理概念和物理規(guī)律的具體教法。當(dāng)因人、因教學(xué)內(nèi)容而異，應(yīng)該是百花齊放，各顯其能。但是，具體教法不能與基本教學(xué)原則相違背，否則又會走上應(yīng)試教育的老路。對學(xué)生的能力培養(yǎng)比單純的傳授知識更重要，較強的能力受益終身，而有些物理概念和規(guī)律，初中階段知道即可，對過深的科學(xué)道理的理解，今后隨年齡增長和知識積累，自然會“水到渠成”。綜上所述，針對新教材的特點，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念、大膽實行教法改革、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效益。我們要通過課堂教學(xué)活動，創(chuàng)造性地執(zhí)行新教材知識體系編寫線索，精心設(shè)計課堂教學(xué)的總思路，使學(xué)生熱愛研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生濃厚的探求欲望，形成學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)出面向未來的創(chuàng)新人才。一、教材的編寫意圖重視學(xué)習(xí)興趣。強調(diào)“做”科學(xué)的思想，重在學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。立足于學(xué)生的發(fā)1.重視學(xué)習(xí)興趣通過選取貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，充分利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。從好奇式興趣（有趣）到喜愛式興趣（樂趣）。2.強調(diào)“做”科學(xué)的思想，重在學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)學(xué)會多少知識，并不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是學(xué)會學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)和實踐過程中，學(xué)生主動參與，親身經(jīng)歷和體驗知識的建立和運用的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、信息意識、研究意識、交流意識、應(yīng)用意識、以及創(chuàng)新意識。3.立足于學(xué)生的發(fā)展把物理的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機地融合為一體，把求實，求真的科學(xué)精神與求善、求美的人文精神結(jié)合起來，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。二、教材的結(jié)構(gòu)體系8年級物理的體系，堅持由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)、從宏觀到微觀、從簡單到復(fù)雜的思路，安排教學(xué)內(nèi)容。其整體框架為：學(xué)習(xí)物理，從認(rèn)識物質(zhì)開始，學(xué)習(xí)物質(zhì)的狀態(tài)及其變化、初步認(rèn)識物質(zhì)的一些性質(zhì)及宏觀物體的運動；然后進入有聲有色的世界，學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的運動，包括聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、常見的光學(xué)儀器；最后從現(xiàn)象深入到本質(zhì)，學(xué)習(xí)物質(zhì)的運動與相互作用，包括運動和力、壓強與浮力。三、教材的主要特點體現(xiàn)物理學(xué)的思想、方法，注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，密切聯(lián)系生活、社會；突出觀察，實驗，思維方法，實際運用。提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)科學(xué)探究探究學(xué)習(xí)的實質(zhì)，是學(xué)生主動參與，親身經(jīng)歷探究過程，獲得知識和技能，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和探究精神，體驗探究的樂趣。本書中設(shè)計的探究活動，按學(xué)生探究活動所用時間的多少，分為“小探究”和“大探究”。盡量在每節(jié)內(nèi)容中安排“小探究”。在每章中，至少安排一節(jié)為“大探究”，節(jié)的標(biāo)題冠以“探究”字樣。適當(dāng)增加新題材、新科技成果及相關(guān)圖片（含照片），反映時代感；同時增加聯(lián)系生活、技術(shù)、社會的實際內(nèi)容，以擴展學(xué)生的視野。適當(dāng)增加了一些實踐活動，包括社會調(diào)查、訪問、小制作、小實驗等；作業(yè)中也安排有上網(wǎng)查詢資料，鼓勵學(xué)生選做和相互交流；適當(dāng)增大彈性，設(shè)立了“科學(xué)窗〈”閱讀材料”等欄目。四.教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題1.注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化從注重學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探索精神，就需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而教學(xué)中注重科學(xué)探究，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣的的重要手段之一。2.強調(diào)教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)突出“從生活走向物理，從物理走向社會”教材中編寫過程中注意到了在每章、節(jié)的開始盡量以學(xué)生日常生活中見到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此我們的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)力爭從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會的科學(xué)情感。3.根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際情況，開展多種方式的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識《標(biāo)準(zhǔn)》把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列，強調(diào)學(xué)生在參與科學(xué)探究過程的體驗和對科學(xué)研究方法的感受。所以物理教學(xué)不能只局限于教材知識內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校的物質(zhì)條件和學(xué)生的興趣、能力水平，開發(fā)多種多樣的探究實踐活動，在具體的實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，實踐科學(xué)探究的基本過程，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高解決實際問題的能力。比如:<<升華和凝華>>這一節(jié)，本課是新教材第一章的一堂新授課。根據(jù)新課標(biāo)學(xué)科融合的理念，在引入時，通過學(xué)生所排演的科幻（神話）故事，將當(dāng)時所學(xué)習(xí)的語文、歷史知識和物理現(xiàn)象聯(lián)系起來，引起學(xué)生興趣，并請學(xué)生思考演出中干冰的物態(tài)變化。在人工造“雪”實驗中學(xué)生探究碘所發(fā)生的物態(tài)變化。注意引導(dǎo)學(xué)生碘發(fā)生了兩次物態(tài)變化。課前要求學(xué)生查找資料，了解人工降雨的成因，結(jié)合我國旱災(zāi)數(shù)據(jù)，對學(xué)生進行愛國主義教育。并且，通過課外活動和討論，進一步深化對升華和凝華現(xiàn)象的了解。八年級物理新教材在我市使用近一年，通過我們教師近一年的教學(xué)實踐，總體反映新教材緊扣了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中滲透的新理念，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探究及創(chuàng)新能力是大有好處的，符合素質(zhì)教育目標(biāo)新要求。但是，在我們教師使用新教材的過程中也存在很多痛苦的困惑，發(fā)現(xiàn)實際運用到位很難，離現(xiàn)實的學(xué)生狀況及評價體系較遠了點，新教材有“好看不好用”之感覺，其中很多問題值得我們進一步探討與思考。問題一：新教材僅僅為了突出“探究式”學(xué)習(xí)方式的變革，在八年級安排了18個探究活動，如此多的探究活動，一是導(dǎo)致教師課前準(zhǔn)備教學(xué)儀器費時費力，如果每節(jié)課都要準(zhǔn)備充分、進行得順利，在時間上具有難度；二是根據(jù)新課標(biāo)要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生的課堂探究活動占用的課時多了，自然導(dǎo)致課堂教學(xué)活動時間不夠用，很難完成一節(jié)課預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。所以，要用好新教材，搞好探究式教學(xué)，教師普遍感到課時緊張，為了完成一個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，于是教師實際施教中不得不還是回到教師為主體的使用“新瓶裝舊酒”的教學(xué)中，使新教材失去了原有的意義。思考一：“探究式”學(xué)習(xí)或教學(xué)是一種方法，應(yīng)與其他學(xué)習(xí)或教學(xué)方法并存。它也是新課程中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一種新理念，這一新理念大家普遍認(rèn)同很好。但新教材似乎怕老師不能接受，所以在教材中處處設(shè)置探究還是探究，似乎學(xué)習(xí)方式只有探究，導(dǎo)致大家耗時耗力，忙得不亦樂乎。這就不符合新教材本意要讓學(xué)生學(xué)的輕松，反而，使教師教得累，學(xué)生雖然體驗了過程，但最終問學(xué)生學(xué)到了什么，都很茫然。其實，不就是滲透一個新理念嗎？建議教材編的一些探究素材很好可以編在教師用書上，讓教師根據(jù)實際情況引入。建議物理學(xué)科教學(xué)應(yīng)適當(dāng)增加課時。雖然新理念強調(diào)重視過程淡化結(jié)果，但作為學(xué)生用書，一節(jié)下來沒有一個明確的結(jié)果，靠自己探究得出結(jié)論，顯然一部分學(xué)生可能就得不出正確結(jié)論，叫他如此看書學(xué)習(xí)，他把課本真的當(dāng)成了“天書”，建議學(xué)生用書應(yīng)充實，有自學(xué)的可讀性。問題二：新教材為了使學(xué)生將更多的精力用在實踐、探究和擴展知識面上，忽視了某些方面，如知識的系統(tǒng)性、條理性差了，學(xué)科自身的邏輯體系和概念、規(guī)律的嚴(yán)密性差了，知識點跳躍性大了。這樣一是導(dǎo)致教師在施教中要補充很多相關(guān)知識來講授新課，又使課時緊張了；二是導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)如預(yù)習(xí)新課有很大難度。思考二：可能新教材考慮了初中生的年齡較小，知識基礎(chǔ)薄弱，理解能力較差，過分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容闡述和要求脫離學(xué)生的實際水平。過分嚴(yán)謹(jǐn)、脫離學(xué)生的理解水平的物理教學(xué)，學(xué)生接受不了，會挫傷學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。于是，新教科書，改變了把過分嚴(yán)格的概念規(guī)律拋給學(xué)生的做法，使教學(xué)貼近學(xué)生的實際能力和水平?？梢娖浔疽馐鞘箤W(xué)生對物理學(xué)習(xí)充滿信心，取下高懸在學(xué)生頭上的物理難學(xué)這把利劍，本意很好不可否定。但我們在使用老教材中并沒有感到是因為知識的系統(tǒng)性、條理性、概念及規(guī)律的嚴(yán)密性而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好物理。所以，建議編新教材時，老教材的優(yōu)點應(yīng)該繼承，新的理念應(yīng)該逐步滲透。問題三：新教材內(nèi)容淡化了重點知識，知識層次也降低了，但知識面卻發(fā)散得很廣，實際應(yīng)用性加強了，動手動腦開放性的問題和實踐性課題增多了。新設(shè)置的一些欄目如"15”、“科學(xué)世界”，雖然不要求教師課堂講授，盡管這些內(nèi)容比較簡單，要求也不高，文字又很通俗且有趣，完全可以讓學(xué)生自讀，最多用十幾分鐘時間讓學(xué)生議論一下就可以。但是，由于當(dāng)今的考試評價等機制沒有與新課程理念同步建立，教材拓寬的知識面，新課標(biāo)又是粗線條定標(biāo)準(zhǔn)，所以，教師很難把握“點到為止”的教學(xué)，只好教材出現(xiàn)的什么都教。另一方面，學(xué)生自主、自覺學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變還沒有真正實現(xiàn)，書中包含許多開放性的問題和實踐性課題如查資料、小制作、調(diào)查咨詢等活動很難落實，眾多也挺好的“科學(xué)世界'、“STS”教師不引導(dǎo)都很難實現(xiàn)學(xué)生自讀。新教材總體看似簡單降低了難度，減輕了負(fù)擔(dān)。但實際上過高地估計了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然，此能力可以培養(yǎng)，但大的應(yīng)試教育氛圍束縛此能力的培養(yǎng)，所以導(dǎo)致很好的新教材實用價值不高，它離現(xiàn)實的學(xué)生狀況及評價體系較遠了點，教師用得累，學(xué)生學(xué)得并不輕松，反而加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。建議教材編寫應(yīng)立足于實用，很好的設(shè)想，我們教學(xué)中難以實施和落實也是空想。思考三：由于我們教師和學(xué)生受到漫長的應(yīng)試教育的影響，實際目前依然是應(yīng)試教育考評機制，所以，都是以考試考什么為指揮棒，這樣新教材新設(shè)置的這些欄目，及實踐性課題要么是加重了負(fù)擔(dān)，要么成了虛設(shè)。對加重負(fù)擔(dān)是這種現(xiàn)象，因為新課標(biāo)是粗要求不具體，教材知識面發(fā)散很廣，所以有的老師怕考了這方面知識，就在教學(xué)過程中教材出現(xiàn)的什么都講。對虛設(shè)是這種現(xiàn)象，因為現(xiàn)在學(xué)生考試科目越來越多，且分?jǐn)?shù)值也在遞增，所以，學(xué)生課后紙筆作業(yè)非常繁重，新教材注重聯(lián)系生活、聯(lián)系社會，注意了概念和規(guī)律的實際應(yīng)用，注意引導(dǎo)學(xué)生運用物理知識解釋身邊的物理現(xiàn)象，分析和解決各種實際問題。但這種大的應(yīng)試教育氛圍使他們根本沒有時間參與社會實踐活動，根本無暇顧及身邊的物理科學(xué)。所以，那些動手實踐性活動很少有學(xué)生會自覺參與和經(jīng)歷完成，甚至知道無法考試的更不會理睬。盡管新教材滲透的“不是書上所有的內(nèi)容都要由教師在課堂上講授，也不是只有教師講過的內(nèi)容才算學(xué)過”的新理念非常好，但這要建立在學(xué)生能自主、自覺地學(xué)習(xí)方式之上，而現(xiàn)實過濃的應(yīng)試教育及評價制度制約了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得新教材有很多好得欄目好的設(shè)計都成了空中樓閣，脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀這個基礎(chǔ)，給教師使用帶來了很大困難?？傊?，新教材給我們帶來了很多問題，很多思考，甚至是教材以外的相關(guān)教育的思考。面對新教材和學(xué)生對教育教學(xué)改革的熱切企盼，是與時俱進、迅速更新我們的教育理念，盡快改變傳統(tǒng)的思維方式和程式化的教學(xué)模式，還是以不變應(yīng)萬變，用“舊瓶裝新酒”，讓新教材反過來適應(yīng)我們業(yè)已形成的相對滯后的教育理念和教學(xué)方法，用自己固守的傳統(tǒng)來詮釋新教材中的新觀點呢？勿庸置疑，我們需要的是前者。因為這是時代發(fā)展對教師工作提出的必然要求。在新的世紀(jì)，更加重視人的潛能開發(fā)，重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，重視科學(xué)和人文素養(yǎng)的塑造，重視人生觀、價值觀的提升以及實踐能力的提高等，是歷史賦予我們這一代教師的神圣使命。教師作為新教材的實踐者，只有具備與之相適應(yīng)的新觀念，準(zhǔn)確地理解和把握新教材的宗旨，領(lǐng)會新教材的編寫意圖，才能使自己在教育教學(xué)的實踐中做到有的放矢，不辜負(fù)國家和時代對教師的厚望。我們很希望用好新教材，刷新自己的教學(xué)理念，也希望新教材還應(yīng)不斷改進。但我們更迫切的是呼吁國家教育部門應(yīng)盡快做好相關(guān)教育改革，讓新教材有使用的土壤。八年級物理新教材整體分析一、教材特點1、以探究為主，兼容多種學(xué)習(xí)方法2、多種方式激發(fā)學(xué)生興趣3、內(nèi)容貼近生活，注重聯(lián)系實際4、認(rèn)知手段更加符合學(xué)生年齡特點5、教學(xué)內(nèi)容橫縱向聯(lián)系更加緊密（一）教材知識體系主要由六部分組成第一章“機械運動”，以運動為中心，從長度與時間的測量開始，到測平均速度結(jié)束。第二章“聲現(xiàn)象”，從聲音的產(chǎn)生、傳播、特性及在日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象這一認(rèn)知過程分步驟進行介紹。第三章“物態(tài)變化”，以物態(tài)變化為中心，先介紹研究物態(tài)變化所用的工具溫度計。第四章“光現(xiàn)象”從光的直線傳播、反射、折射等方面分別介紹其初步知識及其應(yīng)用。第五章“透鏡及其應(yīng)用”，先介紹透鏡的概念、生活中的透鏡進而研究凸透鏡成像的規(guī)律的初步知識。第六章“質(zhì)量與密度”在質(zhì)量，以密度為中心，先介紹質(zhì)量和體積，最后介紹其應(yīng)用。教材從自然現(xiàn)象中的機械、聲、光、到透鏡，這種編排有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)物理的初步方法，并使學(xué)生感到物理知識無處不在，認(rèn)識到物理知識的巨大作用。在老教材中，一直存在著這樣的弊端：在序言中通過各種實驗、圖畫等形象化、趣味化方式剛剛調(diào)動起學(xué)生對物理的興趣，緊接著將繁雜的公式計算引入物理學(xué)內(nèi)容，突增的難度很快使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失殆盡。而本冊教材一改以往的教學(xué)安排，代之以學(xué)生感興趣的、學(xué)生熟知的簡單的運算的內(nèi)容，很好的實現(xiàn)了循序漸進的認(rèn)知過程。每節(jié)中的想想議議、想想做做、內(nèi)容介紹、探究、動手動腦學(xué)物理、科學(xué)世界、STS等內(nèi)容及欄目組成，每一欄目都是形式多樣、豐富多彩，給學(xué)生呈現(xiàn)了一個個延伸與拓寬的知識點，體現(xiàn)了教材的開放性。同時教材內(nèi)部還隱含著討論、探究、創(chuàng)造三位一體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，在想想議議、想想做做欄目及探究的各個環(huán)節(jié)步驟等內(nèi)容的操作時，需要學(xué)生的相互討論與合作來完成，STS、科學(xué)世界等欄目還為學(xué)生的討論提供了大量的有用素材。因此，學(xué)生的相互討論、合作學(xué)習(xí)在教材的各個角落都有著充分體現(xiàn)。教材在體現(xiàn)實驗探究上，還有如下的特點。(1)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，角度從局部到整體。在教材前部分，探究的內(nèi)容是簡單的，角度也是單一的。如聲音是如何產(chǎn)生的，光的色散實驗，等等。這些內(nèi)容的探究一般僅僅經(jīng)過提出問題——猜想與假說——進行實驗等環(huán)節(jié)。隨著學(xué)生對知識與方法的不