新課程背景下的“說(shuō)課”

新課程背景下的“講課”

講課，是此刻講課改革的新課題，是講課研究工作的新形式，作為一名教

師，講課是必不可以少的講課活動(dòng)之一，講課活動(dòng)的張開，惹起了廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的寬泛重視與重視，為講課研究工作注入了新的活力與活力，而相對(duì)應(yīng)的，以講課為競(jìng)賽形式的各樣競(jìng)賽也愈來(lái)愈多。

一、理解講課

講課競(jìng)賽的好與壞，第一了取決于講課人對(duì)講課活動(dòng)理解水平的高低，因此要說(shuō)好課，必然從理解講課下手。

講課是指講課教師在必然場(chǎng)合就某一堂課向指定的對(duì)象陳說(shuō)自己如何實(shí)

施，以及為何要這樣實(shí)行講課環(huán)節(jié)的活動(dòng)。其內(nèi)容波及教材內(nèi)容的分析、講課目的確實(shí)定、講課對(duì)象的分析、講課策略的確定、講課過(guò)程的設(shè)計(jì)、講課見(jiàn)效的討論以及付諸實(shí)實(shí)行為的理論依據(jù)或個(gè)人見(jiàn)解。

講課是講課教研活動(dòng)的重要構(gòu)成形式，它填充了“聽(tīng)課”和“理論學(xué)習(xí)”活動(dòng)之間的空白，由于它不要有實(shí)體的講課環(huán)境（比方：學(xué)生、教具等），僅經(jīng)過(guò)講課者的陳說(shuō)來(lái)達(dá)成理論在實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用，因此“講課”活動(dòng)常常被靈巧使用于多種場(chǎng)合下的教研。講課有兩個(gè)顯然的特色：其一是重在溝通，這類溝通是高效率的；其二是重在分析，這類分析不單有講課理論上的分析，并且還涵蓋對(duì)講堂講課實(shí)質(zhì)環(huán)境的分析。

依據(jù)“講課”時(shí)間和“講課”內(nèi)容的實(shí)行時(shí)間的先后關(guān)系，可以把“講課”區(qū)分為“課前講課”和“課后講課”（也就是“教后說(shuō)”）。

二、講課要說(shuō)些什么

1、說(shuō)教材

1）教材知識(shí)的地位分析

教材中的知識(shí)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中都有著不一樣樣層次的要求，正確掌握這些要

求是成功講堂的標(biāo)準(zhǔn)之一，教材知識(shí)在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)中的地位和重要性決定了這

些知識(shí)該以何種方式實(shí)行教授是最為適合的、高效的，知識(shí)發(fā)掘地過(guò)深或過(guò)淺都

是不妥的。因此分析教材知識(shí)的地位，不只是要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，還重要密結(jié)

合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實(shí)質(zhì)狀況來(lái)實(shí)行。

2）說(shuō)講課目的。講課目的是講課方案時(shí)該課講課所要達(dá)到的目標(biāo)，對(duì)課

堂講課活動(dòng)起宏觀控制作用，也是講課后續(xù)討論的重要依據(jù)。說(shuō)講課目的要：一注意目標(biāo)的圓滿性，一般我們講課目的應(yīng)包含知識(shí)與技術(shù)（知識(shí)目標(biāo)）、過(guò)程與

方法（水平目標(biāo)）和感神情度與價(jià)值觀三個(gè)方面的目標(biāo)；二注意目標(biāo)的可行性，

即講課目的要切合綱領(lǐng)的要求，切合學(xué)生實(shí)質(zhì)；三注意目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求要詳細(xì)、明確，能直接用來(lái)指導(dǎo)、討論和檢查該課的講課工作，不要亂定目

標(biāo)，要考慮實(shí)質(zhì)狀況，特別是感神情度和價(jià)值觀方面。

3）說(shuō)講課要點(diǎn)、難點(diǎn)。教材要點(diǎn)就是教材中的要點(diǎn)，是教材著力表達(dá)的部分。講課要點(diǎn)是講課過(guò)程中需要著力解說(shuō)的部分，因此講課時(shí)候必然要注意以要點(diǎn)為主，最少要求情楚時(shí)間的分派要點(diǎn)是要占多半的。而難點(diǎn)是學(xué)生不簡(jiǎn)單理解和掌握的知識(shí)。有時(shí)教材要點(diǎn)就是難點(diǎn)，有時(shí)教材要點(diǎn)不是難點(diǎn)，就要教師合理掌握了。講課難點(diǎn)一種是教材內(nèi)容較深或見(jiàn)解比較抽象；一種是學(xué)生缺少這方面的感性理解或基礎(chǔ)知識(shí)，因此講課的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)注意如何去打破難點(diǎn)，比方利用多媒體去演繹打破等都是亮點(diǎn)。

2、說(shuō)學(xué)情。

在實(shí)質(zhì)的講課過(guò)程中，不一樣樣的教師面對(duì)的學(xué)生群意會(huì)有所差別，這些差別

主要表此刻學(xué)生的知識(shí)貯備、學(xué)習(xí)水平、講堂自我控制和配合水平、感悟和接受

知識(shí)的水平、溝通和合作水相同方面，因此關(guān)于同一知識(shí)內(nèi)容，不一樣樣的教師有著

不一樣樣的考量，在講課過(guò)程中就會(huì)有著不一樣樣策略和舉措。

1）、學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不足會(huì)致使在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不可以達(dá)成相對(duì)應(yīng)知識(shí)的學(xué)

習(xí)或許說(shuō)學(xué)習(xí)見(jiàn)效達(dá)不到教師要求的水平，甚至好多學(xué)生關(guān)于研究什么、如何實(shí)

行研究都是十分茫然。

2）、學(xué)生講堂自我控制和配合水平較低即可能會(huì)致使自主學(xué)習(xí)不專心，出

現(xiàn)教師“放”得出、“收”不回的場(chǎng)面（比方哄鬧、嘻嘻、難以暫停下來(lái)等狀況。）。

3）、學(xué)生表達(dá)溝通水平較弱可能嚴(yán)重減低小組間學(xué)習(xí)溝通見(jiàn)效不理想的情

況。

4）、由于學(xué)生學(xué)校見(jiàn)效不理想，生生互評(píng)或小組互評(píng)淺陋或失掉價(jià)值。

那么能否是面對(duì)這樣的學(xué)生就不可以采納新課程的理念了呢，答案能否認(rèn)的，由于新課程的理念不只是是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，教師還可以采納其余的形式（比方啟迪式、見(jiàn)解圖等）來(lái)凸現(xiàn)新課程中重申的過(guò)程性學(xué)習(xí)的要求。

因此學(xué)情分析的目的不單可以讓老師認(rèn)清講課對(duì)象的實(shí)質(zhì)狀況，從而采納合理的講課策略，獲得優(yōu)秀的講課見(jiàn)效，并且還為講課活動(dòng)中的討論者供給客觀討論自己講課（包含策略的選擇、講課流程的控制等方面）的真切環(huán)境。

3、說(shuō)教法和學(xué)法即講課策略。

教法即針對(duì)講課內(nèi)容、講課對(duì)象采納不一樣樣的講課方法，并說(shuō)明其理論依據(jù)是什么？設(shè)計(jì)預(yù)期目的是什么？講課手段要盡量使用現(xiàn)代化的講課手段，但要禁忌使用過(guò)多，使得講課過(guò)程成為一個(gè)知識(shí)的展現(xiàn)過(guò)程，那就舍本逐最后，要合理安排教法。

學(xué)法就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技術(shù)的方法。學(xué)法指導(dǎo)就是經(jīng)過(guò)講課及教師指引，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)什么樣的學(xué)習(xí)方法？培育哪一種水平？達(dá)到如何的學(xué)習(xí)見(jiàn)效？科學(xué)

的學(xué)法指導(dǎo)，是智能發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)行的重要門路。學(xué)法，主要包含察看、比較、實(shí)驗(yàn)研究、討論總結(jié)等。學(xué)法指導(dǎo)的依據(jù)，可以從該課的知識(shí)培育目標(biāo)、學(xué)生基

礎(chǔ)（包含知識(shí)基礎(chǔ)與水平基礎(chǔ)）與年紀(jì)特色、教法選擇與講課手段等方面作出說(shuō)明，總來(lái)說(shuō)之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)法，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師加以指引為主。

、說(shuō)講課過(guò)程。

說(shuō)講課程序設(shè)計(jì)要點(diǎn)重申“為何這樣教”的道理，使聽(tīng)者既能知其然，

又能知其因此然。講課程序設(shè)計(jì)是一個(gè)正確辦理教材、教法、學(xué)法三者關(guān)系，實(shí)現(xiàn)講課目的、達(dá)成講課任務(wù)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要充發(fā)散揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，因材施教，在教法上踴躍指引，輔助學(xué)生在學(xué)法上開竅，以促動(dòng)學(xué)生由知識(shí)向水平的轉(zhuǎn)變，由學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)。

講課過(guò)程的設(shè)計(jì)，無(wú)章可循。主要分為以下幾方面：

１）說(shuō)講課思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù)。講課思路主要包含各講課環(huán)節(jié)的序次安排及其內(nèi)部構(gòu)造。如講堂怎么引入？新授內(nèi)容分幾個(gè)段落？各段落的講課分別是如何實(shí)行？如何使用有關(guān)直觀教具？如何發(fā)問(wèn)和組織討論？各講課環(huán)節(jié)之間如

何過(guò)渡？如何小結(jié)？最后如何結(jié)束？等等。整個(gè)講課思路要有條不紊，豐饒啟迪性，能表現(xiàn)教師的指引作用和學(xué)生的主體作用。要逐點(diǎn)解說(shuō)講課過(guò)程設(shè)計(jì)的依據(jù)。

依據(jù)的解說(shuō)要聯(lián)系教法、學(xué)法、講課手段、學(xué)生的理解規(guī)律等方面加以說(shuō)明。

２）說(shuō)各講課環(huán)節(jié)的時(shí)間分派，并聯(lián)系實(shí)質(zhì)教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和講課方法等說(shuō)出依據(jù)。

３）說(shuō)板書設(shè)計(jì)及其依據(jù)。這個(gè)不是必然