在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)方法舉隅

7/7語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的方法舉隅高啟山語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中,在小學(xué)的每個(gè)年段都提出了“在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)”的要求:低年級(jí):結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思.中年級(jí)：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。高年級(jí):能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。實(shí)際教學(xué)中，我們的語(yǔ)文教師都非常重視詞語(yǔ)教學(xué)，關(guān)于“解釋詞語(yǔ)”也總結(jié)出了很多有實(shí)用價(jià)值的方法。結(jié)合圖畫(huà)，來(lái)了解詞語(yǔ)具體指的是什么內(nèi)容;結(jié)合生活實(shí)際，了解詞語(yǔ)具體指的是什么內(nèi)容;結(jié)合上下文，了解詞語(yǔ)在課文中講的是怎樣的意思;查字典，查閱重點(diǎn)字，通過(guò)重點(diǎn)字義來(lái)解釋整個(gè)詞語(yǔ)一般情況下的意思；查字典，查詞語(yǔ)中的幾個(gè)字，通過(guò)字義串聯(lián)組合的方式;聯(lián)系已有積累,嘗試用“設(shè)想中的近義詞”來(lái)“更換”理解（近義詞互換解釋詞語(yǔ)的方法,對(duì)學(xué)生來(lái)講，就是一個(gè)“試悟"的過(guò)程)；……實(shí)際的閱讀教學(xué)中,理解詞語(yǔ)與一般情況下的解釋詞語(yǔ)不完全相同,閱讀的理解詞語(yǔ),不單單是為了完成詞語(yǔ)意思的解釋，更重要的是通過(guò)理解詞語(yǔ),來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容、情感表達(dá)的理解,促進(jìn)詞語(yǔ)積累與運(yùn)用。閱讀中的詞語(yǔ)理解目標(biāo)有五種類型。第一種，理解所有生詞的意義。無(wú)耳兔閱讀過(guò)程中，所有的生詞，都需要通過(guò)解釋來(lái)讀懂文字。也就是說(shuō)，學(xué)生需要一邊讀書(shū),一邊經(jīng)歷對(duì)詞語(yǔ)字面意思進(jìn)行解釋的過(guò)程。遇到一個(gè)生詞,這個(gè)詞語(yǔ)不理解，就得想一想,查一查，順一順，把這個(gè)詞語(yǔ)的意思解釋明白，從而能夠讀懂句子，知道作者這個(gè)詞、這個(gè)句子在寫什么。第二種,體會(huì)詞語(yǔ)意思的“具體性"、“唯一性”特點(diǎn).在閱讀過(guò)程中，有些詞語(yǔ)，僅僅讀懂詞語(yǔ)的一般意義、字面意思還不夠,還需要讀懂一些詞語(yǔ)所寫事物的具體特征，也就是這個(gè)詞語(yǔ)與作者所描寫的特征進(jìn)行對(duì)照，體會(huì)出這個(gè)詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的獨(dú)特意義.比如，冀教版教材二年級(jí)有一篇課文《木蘭從軍》中有一個(gè)詞語(yǔ)“挎"，這里,除了一般意義外，還得體會(huì)到這里的“挎"，不是“挎籃子”的動(dòng)作，而是“斜背著",不是用手臂“挎”而是用肩背來(lái)“挎”。第三，體會(huì)詞語(yǔ)所表達(dá)事物的特點(diǎn)，作者對(duì)事物的情感態(tài)度。有一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，還需要體會(huì)在表情達(dá)意上所起的特殊作用。比如人教版三年級(jí)《可貴的沉默》中的“稚拙",意思就不單純是“簡(jiǎn)陋、笨、粗糙",這里還表達(dá)著“雖然……但是……”的語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折,強(qiáng)調(diào)著對(duì)“稚拙禮物"的喜愛(ài)的情感態(tài)度；再比如，人教四年級(jí)《觸摸春天》中“悄然合攏”的“攏”，一個(gè)字,一個(gè)詞語(yǔ)，表達(dá)了文中主人公安靜“對(duì)蝴蝶那種非常小心的呵護(hù)"的內(nèi)心，表達(dá)了作者對(duì)安靜熱愛(ài)生活態(tài)度的贊美。第四種,體會(huì)詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)生的意義變化。有些詞語(yǔ),在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，產(chǎn)生了引申意義、變化的意義、比喻的意義、象征的意義.這類詞語(yǔ),一般在表達(dá)感情上起著特殊的作用。比如人教版《跨越百年的美麗》中的“里程碑”,《再見(jiàn)了親人》中的“灑滿鮮血",就是引申意義，《我的伯父魯迅先生》中的“碰壁”，這就是“轉(zhuǎn)義”,《白楊》中結(jié)尾的“小白楊”就是象征意義。這類詞語(yǔ)，就必須結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境去體會(huì)它們?cè)谡Z(yǔ)境中發(fā)生了變化的“確切含義”。第五種，體會(huì)詞語(yǔ)用法的奧妙與規(guī)律。理解詞語(yǔ)，不單單是為了獲取意義,更是為了將來(lái)能夠很好的積累和運(yùn)用。所以,要體會(huì)詞語(yǔ)的運(yùn)用環(huán)境、用法的一般性特征、詞語(yǔ)運(yùn)用的奧妙。這第五種類型，一般是閱讀者在第二、三、四中類型目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，自然實(shí)現(xiàn)對(duì)“表達(dá)規(guī)律”的一般性思考，可以在第三、四類型中同時(shí)發(fā)生，也可以是單獨(dú)作為一個(gè)“理解目標(biāo)指向”，去思考體會(huì),去歸納整理.上面五個(gè)種類型，根據(jù)課文中詞語(yǔ)的特點(diǎn)，根據(jù)年級(jí)閱讀要求的提升，而逐步從詞語(yǔ)的一般性、字面性所指，過(guò)渡到在文中的特定所指，再到作者所表達(dá)的思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度的獨(dú)特性、用法奧妙所在。從“解釋"的角度看，閱讀中，但凡閱讀中成為“閱讀障礙”的詞語(yǔ)（生詞），都需要去解釋,可以針對(duì)詞語(yǔ)特點(diǎn)和自己的閱讀能力、閱讀條件實(shí)際,選擇前面提出的各種方法來(lái)讀懂詞語(yǔ)的基本意思.而第二、三、四類型的詞語(yǔ),則不是全部，更多的是一些在表達(dá)事物特征上起特定作用的、在表情達(dá)意上起關(guān)鍵作用的關(guān)鍵詞語(yǔ)。閱讀者會(huì)根據(jù)自己對(duì)文章的理解,對(duì)語(yǔ)言的感悟能力,而各自有不同的選擇。實(shí)際閱讀中，完成對(duì)生詞意義的一般性了解,可以采用前面談到的各種策略。在“解釋”詞語(yǔ)一般意義的基礎(chǔ)上,完成后面幾種類型目標(biāo),還需要教學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中體會(huì)獨(dú)特意思、情感態(tài)度、變化意義和作用的思考方法.在語(yǔ)境中去體會(huì)詞語(yǔ)的意思、作用、表達(dá)的情感,有哪些方法呢？●與自己的日常表達(dá)相比較,體會(huì)文中用詞表達(dá)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。聯(lián)想自己日常如何表述,比較所寫事物特點(diǎn)與自己的日常表述有何異同,體會(huì)文中詞語(yǔ)表達(dá)出了“自己日常表達(dá)中沒(méi)有表達(dá)清楚或者不能的意思”或者“原來(lái)自己不能找到合適詞語(yǔ)表達(dá)的意思”.讀書(shū)的時(shí)候,認(rèn)真思考:作者在這里用詞寫出了事物的什么特點(diǎn)?過(guò)去我知道筆下的事物的特點(diǎn)用什么詞來(lái)表達(dá)嗎？過(guò)去我是用什么詞來(lái)寫這個(gè)事物特點(diǎn)的?我的寫法與文中的用詞一樣嗎？如果不一樣，文中的用詞好在哪里？這個(gè)時(shí)候,如果可能，再查查字典詞典，體會(huì)文中用詞所表達(dá)意思的特殊意義所在。如:人教一年級(jí)《月亮的心愿》中“月亮又來(lái)到另一個(gè)家的窗前，只見(jiàn)一個(gè)小女孩正在照顧生病的媽媽。"這里有個(gè)詞語(yǔ)“照顧"，通過(guò)研究“顧”的字理，明白了“照顧"就是“用心看護(hù)"的意思之后,就可以結(jié)合課文的語(yǔ)境來(lái)思考“這里是誰(shuí)照顧誰(shuí)”?可能怎樣“照顧”,學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，想到“用心、細(xì)致"的行為,在此基礎(chǔ)上體會(huì)：過(guò)去我們?cè)趺凑f(shuō)?可能就是“幫”。于是就可以比較:“幫"是怎樣的行為?“照顧”的行為跟“幫”有什么不同點(diǎn)？從而更好的理解“照顧”的含義，更好地理解小女孩“照顧父母"的行為特點(diǎn)和內(nèi)心特點(diǎn)。再如：人教三年級(jí)《可貴的沉默》中的“只要你表達(dá)了自己的愛(ài),再稚拙的禮物他們也會(huì)覺(jué)得珍貴無(wú)比的。”這里,用了“稚拙”這個(gè)詞語(yǔ)。通過(guò)查字典，可以了解到：稚拙，原指稚拙寫出來(lái)的是動(dòng)作“笨、不熟練、生疏"，而在這寫的是“禮物”，是禮物稚嫩、不成熟、不完美的意思。在讀懂基本意思之后,思考:日常，我們說(shuō)禮物或怎么說(shuō)？簡(jiǎn)單、不像樣子。而在這里，用“稚拙”寫出了“簡(jiǎn)單、不像樣子"這樣的詞句沒(méi)表達(dá)出來(lái)的什么意思?稚嫰，我們很小啊，還不成熟啊,所以，我們做出來(lái)的東西，自然也是透著“小”這樣的意思，是孩子做出來(lái)的啊,而“簡(jiǎn)單"則不能表達(dá)出來(lái)這個(gè)意思。這就是課文中“稚拙"表達(dá)出來(lái)的意思。●在語(yǔ)境中進(jìn)行“用上”和“不用”的比較,體會(huì)文中表達(dá)的意思和情感。課文中的很多用詞,在對(duì)事物屬性、特點(diǎn)進(jìn)行限制或者形容說(shuō)明。而學(xué)生在的日常表達(dá)中，常常會(huì)省略掉。讀書(shū)過(guò)程中，就可以聯(lián)系自己日常的表達(dá)，體會(huì)“用上這個(gè)詞”和“不用這個(gè)詞"，在句子所表達(dá)的意思上有什么不同點(diǎn)？從而通過(guò)閱讀，對(duì)事物特點(diǎn)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，明白寫話的時(shí)候,該如何用詞來(lái)具體表達(dá)事物特點(diǎn)。如:人教二年級(jí)《我為你驕傲》，作者寫道:“一直等到天黑,我才悄悄地來(lái)到老奶奶的家門前,把信封投到她家的信箱里，我心里頓時(shí)感到一陣輕松.”這里，寫作者投完了信，心里感到輕松的時(shí)候,用了“頓時(shí)”,“頓時(shí)”就是“立刻、一下子”的意思.而我們?nèi)粘：芸赡芫蛯憽拔业男睦锔械揭魂囕p松”。用上“頓時(shí)”與不用“頓時(shí)”，意思一樣嗎？不一樣在哪里？聯(lián)系文中的內(nèi)容“那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃心里就害怕，擔(dān)心她知道是我干的。這以后,我還是和往常一樣,每天給她送報(bào)紙。他也和往常一樣，微笑著跟我打招呼,我卻覺(jué)得不自在.我決定把送報(bào)紙的前攢起來(lái)，給她修理窗戶.三個(gè)星期過(guò)去了,我已經(jīng)攢了7美元.我把前和一張便條裝進(jìn)信封,在便條上向老奶奶說(shuō)明了事情的經(jīng)過(guò)，并真誠(chéng)地向她道歉。"用上“頓時(shí)”就表達(dá)出了“我”從“害怕、不自在、沉重、有壓力”到“輕松”的變化速度,表達(dá)出了“我”終于能彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò),真誠(chéng)道歉，心里才坦然了，有了解脫。再如：人教三年級(jí)《月球之謎》開(kāi)頭部分：“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!"這里，作者寫月光用了“皎潔"一詞。皎潔：從形聲字理解“皎”，并結(jié)合上文的“明月”可以理解為“潔白、明亮”；潔，潔白.“皎潔"意思就是明亮、潔白的.用上這個(gè)詞與不用,有啥區(qū)別？結(jié)合下文“美好的遐想”去思考,就可以明白：“皎潔"與“美好的遐想"相聯(lián)系,“美好的事物"才能產(chǎn)生“美好遐想"的。這里寫出了月亮美好的特點(diǎn)，也在表達(dá)作者贊美的感情?！裨谡Z(yǔ)境中進(jìn)行“同義、近義換詞比較"，讀懂詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的“唯一性”特征。前面我們說(shuō)過(guò)，作者所要表達(dá)的事物特點(diǎn)是具有獨(dú)特性的,用詞也具有“唯一性”。要讀懂這“唯一性”，進(jìn)而讀明白作者筆下事物的特點(diǎn),體會(huì)出作者所表達(dá)的獨(dú)特感情,就需要去研究文中詞語(yǔ)與意思相同相近的其他詞語(yǔ)所表達(dá)的意思有什么不同。如:人教四年級(jí)《觸摸春天》寫蝴蝶在安靜掌心和被放飛的動(dòng)作,一個(gè)是“撲騰”,一個(gè)是“撲閃”。在具體語(yǔ)言環(huán)境中，兩個(gè)詞換一下行不行？為什么不行?思考這樣的問(wèn)題,再把詞語(yǔ)分別放到語(yǔ)境中細(xì)細(xì)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“在掌心被攏住”,蝴蝶在里面只能不斷撞擊安靜的手掌，“撲騰"寫出的是這樣“被囚禁”的特點(diǎn);放飛后,自由了,翅膀可以任意扇動(dòng)，于是,就可以撲閃了,作者寫出的是這樣的特點(diǎn);而在《生命生命》中，飛蛾在手指尖，翅膀不能動(dòng)，它也在掙扎，但是只能“鼓動(dòng)”了.這是詞語(yǔ)雖然意義相近，但是，細(xì)微差別表現(xiàn)著細(xì)微的特點(diǎn)。這樣進(jìn)行比較,就準(zhǔn)確地體會(huì)到了事物特點(diǎn)，并且揣摩到了用詞“唯一性，準(zhǔn)確性”的特點(diǎn).如：《孔子拜師》，老子說(shuō)，“我在這里迎候你”,這里用“迎候”表達(dá)了對(duì)孔子的尊重.既然是尊重，還有一個(gè)詞語(yǔ)是“恭候”.老子為什么沒(méi)用“恭候”?聯(lián)系人物的身份，我們?nèi)ニ伎迹豪献邮抢蠋?，長(zhǎng)者,輩分高啊，用“恭候”,就好像輩分和學(xué)識(shí)不如孔子了,所以，“迎候”既表達(dá)了尊重又符合老子的身份。這樣的比較,不但體會(huì)到了詞語(yǔ)意思的細(xì)微差別，體會(huì)到了文章中詞語(yǔ)所表達(dá)的意思特點(diǎn)，而且，還準(zhǔn)確地體會(huì)到了作者所表達(dá)思想感情、用詞搭配合適等獨(dú)特奧秘?！駨纳舷挛闹?，找出作者用詞所表達(dá)觀點(diǎn)的理由。在課文中,作者經(jīng)常會(huì)用詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)一些觀點(diǎn)。而總是要有理由的，即:作者為什么要這樣說(shuō)。很多時(shí)候，這個(gè)理由，是可以從課文的上下文中找出來(lái)的。找出了這個(gè)理由,就能對(duì)作者“用詞語(yǔ)表達(dá)的觀點(diǎn)"更加信服，理解更加透徹.如：人教三年級(jí)《翠鳥(niǎo)》,作者寫翠鳥(niǎo)的外形：“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫?！边@里，作者用了“鮮艷"一詞來(lái)表達(dá)作者對(duì)翠鳥(niǎo)羽毛顏色贊美的態(tài)度。詞典中,鮮艷的意思是：“顏色鮮明而美麗”，為啥說(shuō)是“鮮明而美麗”？去看看下文,發(fā)現(xiàn)，“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”,這么多色彩，讓人感覺(jué)很美,而且，這么多色彩,讓人感覺(jué)新鮮、明亮.這就叫“鮮艷"，這是作者發(fā)出贊嘆的理由。再如：人教四年級(jí)《觀潮》，作者在開(kāi)頭寫道:錢塘江大潮，自古以來(lái)被稱為“天下奇觀"。觀，詞典中有幾種解釋。觀潮的“觀”，是看的意思；“奇觀”的“觀”則是景象的意思.第一自然段指出錢塘江大潮是“天下奇觀”，“奇觀”指雄偉壯麗而又罕見(jiàn)的景象，說(shuō)其奇,主要是說(shuō)其罕見(jiàn)而又奇特?！白怨乓詠?lái)"是說(shuō)錢塘江大潮自古就有?！白怨乓詠?lái),被成為天下奇觀”，看似矛盾——從古就有,怎么還罕見(jiàn)？從大潮的角度，全球各地都有，但是，錢塘江的潮，與其他地方的大潮不一樣，主要是這個(gè)“潮觀"之大,為大潮景觀中之罕見(jiàn).此外,即使是錢塘江潮,應(yīng)該是每月都有的,但是八月十八的大潮，又是錢塘江潮景觀中的罕見(jiàn)，“潮觀”景色與其他潮汐現(xiàn)象有明顯的不同,因而稱之為“奇觀”、“天下奇觀”。另外，之所以稱之為“觀”,不是絕無(wú)僅有的一次現(xiàn)象,而是每年的八月十八都出現(xiàn)著類似的現(xiàn)象，成為了人們稱頌的一種“固定"的、周期性出現(xiàn)的景象。所以，被稱之“觀”。這是從下文中找到的理由。僅一句話，就突出了錢江大潮的“古”和“奇”。●想象“擬體"的樣子，從對(duì)“擬體”的情感態(tài)度揣摩作者對(duì)所寫事物特點(diǎn)的態(tài)度。作者為了一種事物、一種形態(tài)的特點(diǎn)寫得更清楚，把作者對(duì)這事物的態(tài)度表達(dá)出來(lái)讓作者也被這態(tài)度感染，會(huì)采用比擬的手法將一種事物或者形態(tài)比作另一種事物或者形態(tài).閱讀的時(shí)候,要抓住寫出“擬作事物、形態(tài)"的詞語(yǔ)，去聯(lián)想、想象“新事物、新形態(tài)”的特點(diǎn)，去聯(lián)想、想象作者這樣寫表達(dá)了什么情感和態(tài)度,然后思考：作者這樣寫實(shí)際上是在寫“原事物、形態(tài)”的什么特點(diǎn)，表達(dá)什么態(tài)度，從而讀懂作者要寫的事物特點(diǎn),所表達(dá)的情感.如:人教《鳥(niǎo)的天堂》，作者寫大榕樹(shù)上的鳥(niǎo)兒:一只畫(huà)眉鳥(niǎo)飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇,又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著。那歌聲真好聽(tīng)。作者寫畫(huà)眉鳥(niǎo)用了一個(gè)詞語(yǔ)：“興奮”，這是把鳥(niǎo)當(dāng)成了人來(lái)寫，寫鳥(niǎo)是“有感情的”,“興奮”地叫著,說(shuō)明它此刻啥心情?非?？旎?，唱著歌兒,表達(dá)著內(nèi)心的愉快，這是從“人”的角度來(lái)想象的，然后從人的心情，推想到畫(huà)眉鳥(niǎo)“興奮的叫著"，是像人一樣有情感啊，作者這是寫鳥(niǎo)的生活形態(tài)，寫出了鳥(niǎo)兒的心情。那么，作者這樣寫在寫自己怎樣的情感態(tài)度?作者喜悅的心情啊,看到鳥(niǎo)兒能夠感受到鳥(niǎo)兒在興奮,聽(tīng)著鳥(niǎo)叫好像在唱好聽(tīng)的歌兒,想到鳥(niǎo)兒生活在這里，多么快活，多么自由自在！畫(huà)眉鳥(niǎo)是這里的鳥(niǎo)兒的代表，是所有鳥(niǎo)兒的生活狀態(tài)的寫照！作者是在贊美鳥(niǎo)兒，贊美眼前的景色?。⊥瑯拥睦舆€有《花鐘》中的牽?；ㄩ_(kāi)是“吹起喇叭”、薔薇是“綻開(kāi)笑臉”、睡蓮是“醒來(lái)",《蟋蟀的住宅》中“蟋蟀彈琴”的“彈琴”,《山中訪友》中的老橋的“德高望重”等等很多。體會(huì)這些詞語(yǔ)的意思，都需要從“擬體”去展開(kāi)想象，想想“擬體"的特征，再回想這是些實(shí)際事物的什么特征,表達(dá)實(shí)際事物的什么情感態(tài)度,推想在表達(dá)作者對(duì)實(shí)際事物怎樣的情感態(tài)度?！駨脑~語(yǔ)、事物所表現(xiàn)的“特定事理”,去推想文中所要表達(dá)的“事、理、情”.作者在寫人、寫事的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)寫到某個(gè)特定的事物,介紹這特定事物的特點(diǎn)、事理，并且，將這特定的事理，用一個(gè)表示具體事務(wù)名稱來(lái)代替,人們只要一看到這事物、這個(gè)詞語(yǔ)，馬上會(huì)想到一些事理。讀文章，讀到這樣的事物、這樣的詞語(yǔ),首先要思考這“事物”、這詞語(yǔ)代表著什么（事理、情感態(tài)度）。在此基礎(chǔ)上，將這個(gè)事物（詞語(yǔ))所代表的“事理、情感"與本文所寫的人物、事件聯(lián)系起來(lái),去推想,作者在這里,用這個(gè)名詞、寫這個(gè)事物，想借此來(lái)說(shuō)明什么“相似的事理”,表達(dá)什么情感？這是一種“相似聯(lián)想"讀書(shū)方法。如：《白楊》中，作者介紹了“白楊”的生長(zhǎng)特點(diǎn)，結(jié)尾寫道“白楊樹(shù)"，我們讀到結(jié)尾的“白楊樹(shù)"，從白楊的特點(diǎn)，去推想文中“文中的父親、孩子”與白楊的在邊疆生長(zhǎng)的相同特點(diǎn)，就能體會(huì)到文章所要表達(dá)的人物特點(diǎn)和作者的思想感情——父親要帶著孩子們?cè)吔髡邔?duì)老一輩新疆建設(shè)者的贊嘆！再如：人教四年級(jí)《那片綠綠的爬山虎》中,作者寫到了“爬山虎",我們就可以從“爬山虎"自身的生長(zhǎng)特性中蘊(yùn)含的事理既讓人體會(huì)出來(lái)的態(tài)度，去推想葉圣陶老先生的治學(xué)態(tài)度，體會(huì)作者要表達(dá)的葉圣陶老先生的特點(diǎn),對(duì)葉圣陶老先生的感情?！褡プ?duì)同一事物特點(diǎn)描寫的用詞變化,從整體上去體會(huì)事物變化著的特點(diǎn)。作者在介紹事物特點(diǎn)的事物，經(jīng)常需要介紹事物特點(diǎn)的變化,或者從不同角度來(lái)寫事物的不同特點(diǎn)。全面了解作者所介紹事物特點(diǎn)，就需要抓住文中那些寫事物特點(diǎn)的不同詞語(yǔ)，把這些詞語(yǔ)進(jìn)行比較，從詞語(yǔ)意義的不同，識(shí)事物在不同階段、不同時(shí)間、不同地點(diǎn)不同側(cè)面的特點(diǎn)變化。如：人教三年級(jí)《金色的草地》“有一天，我起得很早去釣魚(yú)，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的,而是綠色的.中午回家的時(shí)候，我看見(jiàn)草地是金色的。傍晚的時(shí)候，草地又變綠了。這是為什么呢？我來(lái)到草地上，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原來(lái),蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開(kāi)、合上?；ǘ鋸堥_(kāi)時(shí)，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時(shí),金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。"讀這段文字，就需要抓住寫不同時(shí)間“花瓣顏色變化”的詞,花瓣形狀變化的詞,來(lái)體會(huì)景物的變化的特點(diǎn)及其變化的原因。需要認(rèn)真思考的是：體會(huì)這些詞語(yǔ)的變化，還需要把“時(shí)間、地點(diǎn)”等外界環(huán)境變化的詞語(yǔ)找出來(lái)，把它們聯(lián)系在一起,才能體會(huì)到外在環(huán)境與事物變化的關(guān)系。這是景物自身特點(diǎn)在隨時(shí)間、地點(diǎn)環(huán)境在變?cè)?。類似的文章還有《觀潮》等。還有一類是作者從不同側(cè)面來(lái)介紹事物的不同特點(diǎn)。如：人教五年級(jí)《桂林山水》，作者寫“水”，寫了清、靜、綠；作者寫“山”，寫了奇、秀、險(xiǎn)，這是從不同角度來(lái)寫的，讀書(shū)的時(shí)候,要聯(lián)系文中的具體介紹，讀懂每一個(gè)詞語(yǔ)所寫出的事物特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，將“清、靜、綠”聯(lián)系起來(lái)，將“奇、秀、險(xiǎn)”聯(lián)系起來(lái)，再與“畫(huà)”聯(lián)系起來(lái),就能全面地了解文章所介紹的“桂林山水”的特點(diǎn)了?！褡プ》磸?fù)出現(xiàn)的相同、相近詞語(yǔ)，聯(lián)系全文把握強(qiáng)調(diào)的“共性”或者“變化"。文章中,會(huì)有一些意思相同、相近的詞語(yǔ)反復(fù)出現(xiàn)。這些反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ),其實(shí)是文章的一種思路標(biāo)志，在表達(dá)著作者要強(qiáng)調(diào)的事物特點(diǎn)、要表達(dá)的感情,或者是在體現(xiàn)著作者要表達(dá)的思想和情感逐步深入的變化.閱讀中，需要抓住這些相同或者意思相近的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文,體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)，在不同的語(yǔ)境中，在表達(dá)著怎樣的意思，在表達(dá)著怎樣的情感思想;然后,把這些相同或者相近的詞語(yǔ)及其語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，思考:這些相同或者相近的詞語(yǔ)，在語(yǔ)境中表達(dá)的意思有怎樣的共同點(diǎn)，有怎樣的區(qū)別？從而，準(zhǔn)確把握文章所、要表達(dá)的內(nèi)容、思想和情感。冀教版六年級(jí)《秋天的懷念》作者寫母親的行為,三次寫道了“悄悄地”?！扒那摹边@個(gè)詞語(yǔ)不難理解,“聲音低微、不聲不響”，在具體的語(yǔ)境中，分別是“悄悄地躲出去”、“悄悄地進(jìn)來(lái)"、“又悄悄地出去了"。三個(gè)“悄悄”，在具體的語(yǔ)境中的意思也沒(méi)什么區(qū)別.但是,把三個(gè)“悄悄”和相關(guān)語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，細(xì)細(xì)比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)三個(gè)“悄悄"，都是用在我“發(fā)脾氣”、“發(fā)完脾氣"、“要發(fā)脾氣”的情形下,母親對(duì)我的“暴怒無(wú)常"，總是這樣的態(tài)度,這是“母親”對(duì)“我”態(tài)度的共同點(diǎn)。抓住聯(lián)系找到共同點(diǎn)之后，再結(jié)合課文上下文和生活實(shí)際來(lái)推想:目前為什么這么做？這是對(duì)我的寬容，對(duì)我的呵護(hù)??！而且，目前總是這樣做啊。把相同的詞語(yǔ)及其所在的語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)分析它們的共性,我們對(duì)作者所表達(dá)的思想感情，就有了深刻的認(rèn)識(shí)。而人教六年級(jí)《跨越百年的美麗》中，“美麗”一詞反復(fù)出現(xiàn)，“跨越百年的美麗、美麗的形象、美麗的熒光、美麗的生命、美麗的小姑娘"。如何理解這四個(gè)“美麗”的意思和作用？我們得先去讀懂四個(gè)美麗各自指的是什么。“美麗的形象、美麗的小姑娘”中的“美麗”很容易懂,就是指居里夫人的外表美麗;“美麗的生命”中的美麗,需要去讀下文，把下文對(duì)居里夫人創(chuàng)造的成就的價(jià)值與“美麗的生命"聯(lián)系起來(lái),體會(huì)這個(gè)“美麗”指的是居里夫人的追