專業(yè)化：班主任面臨的機遇和挑戰(zhàn) 2900字

專業(yè)化：班主任面臨的機遇和挑戰(zhàn)2900字[摘要]

專業(yè)化是21世紀教師教育改革開展的主流話語。當前，教師專業(yè)化已獲得廣泛的認同，并取得了一定的功效。在教師專業(yè)化向縱深開展的時期，比一般教師更多地承當著引導學生健康成長和全面開展重任的班主任，既面臨著機遇，又面臨著挑戰(zhàn)，促進班主任專業(yè)化開展任重道遠。

[關鍵詞]專業(yè)化；教師專業(yè)化；班主任；機遇和挑戰(zhàn)

隨著知識與科技的飛速開展，社會分工日趨精細，各種新興職業(yè)不斷涌現(xiàn)，許多職業(yè)都在努力爭取“專業(yè)〞的頭銜，專業(yè)化已成為社會職業(yè)開展的重要趨勢，專業(yè)性也成為衡量職業(yè)開展成熟的重要規(guī)范。在教育職業(yè)日益走向?qū)I(yè)化的今天，班主任作為一種特殊類型的教師日益成為關注的焦點，在這個機遇與挑戰(zhàn)并存的時刻，如何抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，促進班主任專業(yè)化開展，是一個值得深入思考和研究的問題。

一、專業(yè)化概述

1.“專業(yè)〞的內(nèi)涵

“專業(yè)〞一詞最早是從拉丁語演化而來，最初的意思是指公開的敘述自己的觀點和信仰。與之相對應的是行業(yè)，包含著中世紀手工行會所保存的對其專門知識和技能的控制，只能傳給本門派的人的神秘色彩。德語中的專業(yè)一詞是指具備學術(shù)的、自由的、文明的特征的社會職業(yè)。1933年，社會學家卡爾.桑德斯和威爾遜首次為“專業(yè)〞下了定義：“所謂專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，是一種需要特殊智力來培養(yǎng)和完成的職業(yè)，其目的在于提供專門性的效勞。〞

①近代西方哲學家懷特海認為，專業(yè)是一種行業(yè)，其活動有理論的根據(jù)，有科學實驗的驗證，并且能從理論分析與科學驗證中積累知識來促進這個行業(yè)的活動。事實上，關于“專業(yè)〞的定義還有很多，而且隨著時代的開展，它的內(nèi)涵也在不斷豐盛，但是這眾多的個性中也蘊涵著一些共性，就像我國馳名教育學家葉瀾教授所說，一種職業(yè)成為專業(yè)至少有三個方面的規(guī)定：一是具備專業(yè)理論知識作依據(jù)，有專門的技能作保障；二是承當著重要的社會責任；三是在本行業(yè)內(nèi)具有專業(yè)性的自主權(quán)。因而，依此理解，無論是哪種職業(yè)，只要被賦予專業(yè)的稱謂，一般都應具備這些根本特征。

2.教師專業(yè)化的內(nèi)涵

所謂專業(yè)化，是指一個職業(yè)經(jīng)過一段時間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)規(guī)范，并獲得相應的專業(yè)地位的過程。則教師專業(yè)化，就是指教師在整個教育生涯中，通過終身的專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。具體來講，教師專業(yè)化包括個體專業(yè)化和群體專業(yè)化，前者是指教師個體專業(yè)水平提高的過程，后者是指教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程，兩者是密不可分的。但是，教師專業(yè)化最終要靠個體專業(yè)化來實現(xiàn)，因而，個體專業(yè)化是群體專業(yè)化的根底，也是教師專業(yè)化的基本所在。從某種程度上說，教師專業(yè)化的核心在于教師個體的專業(yè)開展。

班主任是教師隊伍中比擬特殊的群體，承當著比一般教師更重要的任務，是班級工作的組織者、班集體建設的引導者、學生健康成長的引領者，是思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量。正是由于班主任在教育工作中的特殊地位和作用，因而，實現(xiàn)班主任的專業(yè)化是必然選擇，班主任專業(yè)化實質(zhì)上是教師專業(yè)化在微觀層次的深化和開展。

二、專業(yè)化開展給班主任帶來的機遇

1.專業(yè)化開展為班主任的專業(yè)地位和社會地位的提升發(fā)明時機

在整個社會系統(tǒng)中，每一個職業(yè)都有一定的社會地位，包括社會權(quán)利、經(jīng)濟待遇、職業(yè)聲譽、開展前途等，職業(yè)的專業(yè)化過程就是提高職業(yè)的社會地位的過程。班主任是社會分工中的一個階層，長期以來被認為是無關緊要，甚至遭人冷落的工作，要改變這種現(xiàn)狀，只有靠班主任自身行動起來，通過提高自己來改變社會對本職業(yè)的偏見。而專業(yè)化開展為班主任獲取社會的肯定和認可發(fā)明了一個良好的契機，積極改變職業(yè)形象，努力提升專業(yè)地位和社會地位，爭取集體向上流動將是班主任專業(yè)化開展的重要目標。

2.專業(yè)化開展為班主任專業(yè)素質(zhì)的提高提供條件

素質(zhì)教育是當前根底教育改革的主要目標。班主任對學生影響的全面性和復雜性，要求班主任必須成為專業(yè)化的教育工作者，具備班主任工作所需的專業(yè)素質(zhì)，才能培養(yǎng)出素質(zhì)教育所需的德智體等全面開展的學生。而以專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)個性為核心內(nèi)容的專業(yè)化開展為班主任專業(yè)素質(zhì)的提高提供了有利的條件。

3.專業(yè)化開展是班主任搞好班級建設的有力保障

班級建設是班主任工作的核心，包括班級思想、文化、學習、組織以及作風等方面，這是班主任對學生實施教育影響的重要途徑。建設良好的班級關鍵在于優(yōu)秀的班主任，優(yōu)秀的班主任需要具備優(yōu)秀的管理智慧和管理能力，而專業(yè)化開展對班主任組織管理能力的培養(yǎng)，為班主任搞好班級建設提供了重要的保障。

三、專業(yè)化開展給班主任帶來的挑戰(zhàn)

有機遇，就會有挑戰(zhàn)。教育部部長周濟指出，當前我國根底教育改革呼喚教師教育培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的新型教師，而我國中小學教師供求關系正在由總量缺乏轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)失衡，教師教育面臨從滿足數(shù)量需求向質(zhì)量提高的重大轉(zhuǎn)變。班主任是教師隊伍中占居少數(shù)但卻肩負重任的教師，更要注重提高質(zhì)量，然而，對照目前中小學班主任的現(xiàn)狀，挑戰(zhàn)處處存在，這要求班主任樹立專業(yè)角色意識，做好角色轉(zhuǎn)換。

1.班主任要從“一次受教育〞向“終身學習〞轉(zhuǎn)變

當前，許多班主任教師都無視自身學習的重要性，認為學習是學生的事情，當老師的做好自己份內(nèi)的事就行了，常常把自己置身于學習之外，以為一次受教育就可以受益終身，以至于有的班主任從教數(shù)年仍在“吃老本〞，堅守著過時的教育觀念、死板的教學辦法、僵化的管理方式，這些都嚴重地影響了教育教學質(zhì)量的提高。布蘭克曼曾指出，不管時代如何演變，也不管是自發(fā)的還是受贊助的，教師始終都是持續(xù)的學習者，這種學習就是“專業(yè)開展〞②。由此可知，

專業(yè)化開展要求班主任走出“給學生一碗水，自己要有一桶水〞的舊時代，而是進入“給學生一碗水，自己要有長流水〞的新時代。只有班主任率先成為終身學習的模范，才有利于學習型班集體的形成。

2.班主任要從“經(jīng)驗型〞向“研究型〞轉(zhuǎn)變

經(jīng)驗直接源于教育實踐，并對實踐有著指導意義，班主任在工作中積累的經(jīng)驗尤其難能可貴，往往給工作帶來很大的方便?？墒?，經(jīng)驗一般是零碎的、具體的，帶有很大的主觀片面性。而現(xiàn)實情況是，許多一線的班主任在處理日常班級事務時，習慣憑經(jīng)驗判斷，跟著感覺走，導