《牛和鵝》說(shuō)課稿

翻高興靈的另一扇窗—北師大版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《牛和鵝》講課稿一個(gè)小女孩趴在窗臺(tái)上，看窗外的人正在埋葬她心愛(ài)的小狗，不由泣不可聲，悲哀不已。她的外祖父見(jiàn)狀，連忙引她到另一個(gè)窗口，讓她賞識(shí)他的玫瑰花園。果真，小女孩的愁云為之一掃而空，心中即刻光亮，臉上露出了笑容。老人托起小姑娘的下巴說(shuō)：“孩子，打開(kāi)不同樣的窗戶，就會(huì)看到不同樣的風(fēng)景。剛剛，你開(kāi)錯(cuò)了窗戶?！笔前?人生就是這樣，換個(gè)角度去思慮，你就會(huì)獲得不同樣的結(jié)果！讓我們一起走進(jìn)五年級(jí)下冊(cè)角度單元的的《牛和鵝》翻高興靈的另一扇窗一、不畏浮云遮望眼——解教材走進(jìn)角度單元，無(wú)論是古代的詩(shī)人，仍是今世少兒文學(xué)家，以及普一般通的勞動(dòng)者，都在向我們闡釋著角度的含義?！杜：往Z》是本單元的第二篇主體課文。主要記述作者小時(shí)候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷，告訴我們，改變看問(wèn)題的角度，可能改變對(duì)待事物的態(tài)度，最后致使改變事物的結(jié)果。這篇文章故事性強(qiáng)，真理深刻，特別是語(yǔ)言富饒?zhí)攸c(diǎn)，值得學(xué)生去品嘗，去學(xué)習(xí)。二、正確導(dǎo)航向前行——定目標(biāo)“閱讀敘事性作品，認(rèn)識(shí)事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的感覺(jué)。”是課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段閱讀方面的要求基于此、以及學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況，我設(shè)定以放學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞，認(rèn)字8個(gè)，寫(xiě)字11個(gè)。2、正確、流利、有感情朗讀課文。領(lǐng)悟文章生動(dòng)形象的人物描述。3、理解課文內(nèi)容，理解文章所包含的道理。此中，目標(biāo)2是要點(diǎn)。目標(biāo)3是教課難點(diǎn)。三、創(chuàng)新整合讀為本——尋策略本著“簡(jiǎn)單、扎實(shí)、高效”的原則，我將在本課中表現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：1.以讀促悟重體驗(yàn)。2.浸透方法重運(yùn)用。讓孩子們?cè)谧x中理解，在讀中感悟，以讀貫穿一直，以法引領(lǐng)學(xué)習(xí)。四、環(huán)環(huán)相扣展流程——巧設(shè)計(jì)本節(jié)課我預(yù)設(shè)四個(gè)主要教課環(huán)節(jié)：（一）主題導(dǎo)入，走進(jìn)“角度”角度，即看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。若是進(jìn)行抽象的表述，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。開(kāi)課伊始，我讓孩子們回憶本單元的兩首古詩(shī)，《登飛來(lái)峰》、《題西林壁》進(jìn)行古詩(shī)接龍游戲。（出示幻燈片）這樣，入情入境，既調(diào)動(dòng)了孩子們的閱讀和研究欲念，又使他們帶著濃厚的興趣步入本課的學(xué)習(xí)中。（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）（二）自主讀識(shí)，感知“角度”（出示自學(xué)提示）：①、運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法默讀課文，自學(xué)生字詞，不會(huì)讀或不理解的字詞，要利用工具書(shū)去解決，力爭(zhēng)在短時(shí)間內(nèi)把課文讀正確，讀通暢。②、思慮：課文主要講的是什么？讓學(xué)生依據(jù)自學(xué)提示自學(xué)課文。在此基礎(chǔ)上，檢測(cè)字詞的掌握狀況，掃清閱讀阻擋。接著指引學(xué)生從整體下手，（幻燈片：這篇課文主要講了什么內(nèi)容？）概括文章主要內(nèi)容，在不停評(píng)論中，讓學(xué)生掌握全面、簡(jiǎn)潔概括文章的方法。然后提出問(wèn)題幫孩子們理清課文層次（幻燈片）最先我們是怎樣對(duì)待牛和鵝的？讓學(xué)生讀文章開(kāi)頭得出答案?！捌叟Ｅ蛮Z”，隨機(jī)板書(shū)，并有意把牛字寫(xiě)小，鵝字寫(xiě)大。此后作者對(duì)待牛和鵝的態(tài)度是什么？學(xué)生文章結(jié)尾，回答“不欺牛不怕鵝”，再將板書(shū)中的牛和鵝字恢復(fù)正常大小?！白寣W(xué)生在比較中領(lǐng)悟“我”對(duì)待鵝前后態(tài)度的不同樣，最后過(guò)渡到5-11自然段，也就是文章的要點(diǎn)部分。這樣做從學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行棄取和重組。優(yōu)化了教課環(huán)節(jié)，設(shè)置了懸念，又直奔教課要點(diǎn)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性。（三）合作讀議，掌握“角度”特級(jí)教師周一向先生一再勸告語(yǔ)文老師，問(wèn)題要有較大的覆蓋面、穿透力、挑戰(zhàn)性。當(dāng)教課到達(dá)矛盾處時(shí)，把問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生自主合作研究的欲念才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。預(yù)習(xí)檢測(cè)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟“我”對(duì)待鵝前后態(tài)度的巨大變化，這時(shí)，我問(wèn)孩子們：終究發(fā)生了什么事，使作者對(duì)待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的變化？怕鵝與不怕鵝，結(jié)果有什么不同樣？學(xué)生會(huì)立刻各抒己見(jiàn)，這一問(wèn)題會(huì)促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，怕鵝與不怕鵝，結(jié)果有什么不同樣？也成為統(tǒng)率整篇課文學(xué)習(xí)的議題。課件出示自學(xué)提示：1）屢次讀課文，想想怕鵝與不怕鵝，結(jié)果有什么不同樣？2）“我”、“鵝”“金奎叔”哪個(gè)形象刻畫(huà)的最生動(dòng)、最形象，用‘”劃出讀一讀并做簡(jiǎn)單標(biāo)明。（3）同桌合作交流學(xué)習(xí)收獲，優(yōu)秀部分可以經(jīng)過(guò)不同樣的方式（分角色朗讀，表演等）展現(xiàn)。在孩子們充分走進(jìn)文本，走近故事的基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行交流展現(xiàn)。緊扣一個(gè)“讀“字，在讀中引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章所包含的道理。，在讀中表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)。在突顯以學(xué)生為主體的溝經(jīng)過(guò)程中，我將在要點(diǎn)處順學(xué)而導(dǎo)。比方：有幾處文字是描述“鵝”怎樣欺凌我的，用詞精當(dāng)，生動(dòng)形象，描述的特別優(yōu)秀。1）鵝聽(tīng)見(jiàn)了，就豎初步來(lái)，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過(guò)來(lái)；還伸長(zhǎng)脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，憂如眼里根本沒(méi)有我們似的。（2）這時(shí)，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過(guò)來(lái)，“吭，吭”地追上了我，“吭，吭”地張開(kāi)嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。3）大概是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝，它用渾身的力量來(lái)拖我，來(lái)啄我，而且扇動(dòng)翅膀來(lái)?yè)浯蛭?，我?guī)缀醣凰系沽?。?dāng)學(xué)生交流到這些句子時(shí)，我實(shí)時(shí)發(fā)問(wèn)；（幻燈片）“你感覺(jué)這句話優(yōu)秀在什么地方？”進(jìn)而指引學(xué)生抓住豎初步來(lái)、托我、啄我、撲打我等要點(diǎn)詞深入領(lǐng)悟。你的理解太棒了！老師恩賜必然并指引學(xué)生理解要想把人物寫(xiě)的生動(dòng)形象，可以運(yùn)用語(yǔ)言描述、動(dòng)作描述、神態(tài)描述等方法。請(qǐng)你來(lái)讀出自己的感覺(jué)！師讀，這時(shí)一只氣勢(shì)?囂張耀武揚(yáng)威、盛氣凌人的鵝就活龍活現(xiàn)的展現(xiàn)在大家眼前。在這只神氣活現(xiàn)的鵝眼前，我的表現(xiàn)是怎樣呢？出示句子：我們立刻就不響了，貼著墻壁靜靜地走過(guò)去。我的心里很懼怕，怕它們看見(jiàn)了會(huì)追過(guò)來(lái)。我嚇得腿也軟了，更跑不快。在慌張中，我的書(shū)包掉了，鞋子也弄脫了。我想它必然要把我咬死了，就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”交流這組句子時(shí)，我則提示學(xué)生依據(jù)讀句子，抓要點(diǎn)詞談感覺(jué)，再讀句子的方法進(jìn)行。爾后經(jīng)過(guò)多種形式的讀，比較這些句子，得出結(jié)論：（相同是描述怕，卻用了不同樣的表現(xiàn)形式，在表達(dá)同一意思的時(shí)候，我們可以有很多種表達(dá)方式，這樣我們的語(yǔ)言就不會(huì)單調(diào)），并提示孩子運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。再比方：本篇文章的主旨并無(wú)直接描述出來(lái)，怎樣變抽象為形象，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單呢？經(jīng)過(guò)屢次商議，我讓學(xué)生抓住金奎叔的一句話仔細(xì)研讀，引出問(wèn)題：（幻燈片）“金奎叔的話是想告訴我們什么？”“讓他這樣看好了！可是，它若是憑這點(diǎn)來(lái)欺凌人，那我們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了?！保ㄗx這句話）金奎叔的話不加修飾，幾乎是用命令的口氣告訴小作者兩層含義1、我們不要再意他人怎么說(shuō)，怎么看自己；2、被對(duì)方欺凌時(shí)要抗?fàn)?，不要懼怕?。┙鹂逵米顦闼氐脑捀嬖V我們一個(gè)最深刻的道理?！〒Q個(gè)角度看鵝，換個(gè)角度看問(wèn)題；角度不同樣，結(jié)果不同樣。）（四）發(fā)散思想，領(lǐng)悟“角度”“在理解課文的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)多角度、有創(chuàng)意的閱讀等環(huán)節(jié)，拓展思想空間，提升閱讀質(zhì)量。”——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要落實(shí)課標(biāo)的這一要求就需要孩子們?cè)趯掖螌?shí)踐中掌握運(yùn)用。所以，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：讀故事，想方法。師：你知道哲學(xué)家說(shuō)了什么奇異的話，居然讓她恢復(fù)了健康？（生自由談后）增補(bǔ)出示——你為何不換個(gè)角度來(lái)想呢？天一下雨，你就為女兒快樂(lè)，由于她賣傘的買賣好了；天一轉(zhuǎn)晴，你就為兒子快樂(lè)，由于他又可以曬布了。本節(jié)課我以角度不同樣，結(jié)果不同樣為主要內(nèi)容，