社會(huì)支持理論下農(nóng)村留守兒童教育問題研究,教育社會(huì)學(xué)論文

社會(huì)支持理論下農(nóng)村留守兒童教育問題研究,教育社會(huì)學(xué)論文改革開放以來，隨著我們國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大批農(nóng)村勞動(dòng)力流向城市，但由于國家政策和經(jīng)濟(jì)條件等的限制，他們的子女只能留在農(nóng)村，由此構(gòu)成留守兒童這一弱勢群體。2020年全國婦聯(lián)在其發(fā)布的(中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告〕中指出我們國家農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過6000萬。長期與父母分離，使得他們與非留守兒童相比，在教育學(xué)習(xí)、心理健康、人身安全等方面得不到有效的保障，不利于他們的健康成長。留守兒童數(shù)量之多、面臨問題之雜，引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。張俊良，馬曉磊從社會(huì)政策和文化環(huán)境、農(nóng)村學(xué)校教育、農(nóng)村家庭教育相關(guān)問題出發(fā)，提出了由、學(xué)校和家庭三方聯(lián)手共同解決這一問題的對策。蔡君從留守兒童安全的視角，系統(tǒng)分析了留守兒童教育問題構(gòu)成的原因，并提出以學(xué)校為主的教育管理機(jī)制，全面創(chuàng)新的農(nóng)村社區(qū)警務(wù)形式，以為建立留守兒童安全監(jiān)護(hù)體系是解決留守兒童教育問題、保障留守兒童安全的根本對策。筆者對湖北省宜昌市秭歸縣的留守兒童、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校老師和當(dāng)?shù)氐雀饔嘘P(guān)方面進(jìn)行了大量的問卷調(diào)查和實(shí)地走訪，依托社會(huì)支持理論，分析留守兒童教育問題，提出相應(yīng)的解決辦法。一、社會(huì)支持理論概述社會(huì)支持理論的研究最早可追溯至20世紀(jì)70年代，其最先應(yīng)用于精神疾病治療領(lǐng)域，而后轉(zhuǎn)向教育研究和社會(huì)研究等領(lǐng)域。從社會(huì)學(xué)角度看，社會(huì)支持理論的研究旨在揭示社會(huì)群體的社會(huì)支持特征及其對個(gè)人本身發(fā)展的影響。到當(dāng)前為止，學(xué)術(shù)界關(guān)于社會(huì)支持理論沒有統(tǒng)一的概念。ShumakerBrownell以為社會(huì)支持是雙方進(jìn)行資源和信息的交換，其目的在于增加對方的福利。殷世東、朱明山以為從國家的政策法規(guī)角度來看，社會(huì)支持系統(tǒng)由國家、社會(huì)、社區(qū)、學(xué)校和家庭等方面構(gòu)成。鄒泓以為一個(gè)完好的社會(huì)支持系統(tǒng)至少應(yīng)該包括下面三個(gè)方面：支持源、支持行為和被支持者對支持行為的主觀評價(jià)。總之，社會(huì)支持就是支持源采取物質(zhì)方式或精神方式對被支持者開展支持行為的總和。各個(gè)支持源、被支持的個(gè)體，以及他們之間互相作用共同構(gòu)成社會(huì)支持系統(tǒng)。二、農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)構(gòu)成在留守兒童教育問題上，留守兒童是弱勢群體，社會(huì)支持系統(tǒng)由其監(jiān)護(hù)人、外出務(wù)工的父母、學(xué)校、和其他社會(huì)支持氣力等共同組成。以留守兒童為中心，以直接支持和間接支持為分界限，將與其產(chǎn)生支持關(guān)系的支持源劃分為近端支持源和遠(yuǎn)端支持源兩大類。在留守兒童社會(huì)支持系統(tǒng)里，留守兒童作為被支持者，監(jiān)護(hù)人、父母、學(xué)校、和其他社會(huì)支持氣力是支持者，華而不實(shí)監(jiān)護(hù)人和學(xué)校被認(rèn)定為近端支持源；外出務(wù)工的父母、和其他社會(huì)支持氣力被認(rèn)定為遠(yuǎn)端支持源。在這個(gè)社會(huì)支持系統(tǒng)中，作為中心的留守兒童既需要接收來自近端支持源和遠(yuǎn)端支持源主動(dòng)給予的各種支持，同時(shí)也需要對這些支持及時(shí)做出反響和回饋。遠(yuǎn)端支持源和近端支持源之間也是互相作用的，遠(yuǎn)端支持源的部分支持作用需要近端支持源幫助實(shí)現(xiàn)，近端支持源在支持氣力缺乏時(shí)也需要向遠(yuǎn)端支持源尋求幫助。三、社會(huì)支持理論視域下農(nóng)村留守兒童教育問題的分析1.近端支持源〔1〕監(jiān)護(hù)人支持形式簡單在走訪中我們發(fā)現(xiàn)，隔代教育是農(nóng)村普遍存在的監(jiān)護(hù)形式，76.5%的監(jiān)護(hù)人為年邁的祖〔外〕父母。而作為近端支持的監(jiān)護(hù)人，本身文化素質(zhì)不高，難以在學(xué)習(xí)和生活上給予留守兒童正確的指導(dǎo)；教育觀念落后，只看重學(xué)習(xí)成績的高低，而忽略了心理健康教育的重要性。監(jiān)護(hù)人的這種教育方式致使部分留守兒童從小養(yǎng)成了嬌慣任性、不講禮貌的性格，同時(shí)部分留守兒童因從小沒有遭到足夠的心理健康教育，心理發(fā)展存在扭曲現(xiàn)象?！?〕學(xué)校支持功能缺位在走訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校作為留守兒童重要的近端支持源，存在嚴(yán)重的支持功能缺位，主要表如今下面幾點(diǎn)：第一，留守兒童教育缺乏針對性。學(xué)校沒有根據(jù)留守兒童被留守這一特點(diǎn)建立相應(yīng)的教育機(jī)制，并把他們與其他學(xué)生區(qū)別對待，因此導(dǎo)致留守兒童無法在學(xué)校教育中獲得有針對性的幫助，這在很大程度上影響了留守兒童的健康成長。第二，學(xué)校教育和家庭教育之間嚴(yán)重脫節(jié)。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，作為聯(lián)絡(luò)學(xué)校和家庭的兩大重要紐帶---家長會(huì)和家訪在大多數(shù)學(xué)校沒有構(gòu)成明確的制度，僅有25%的學(xué)校一學(xué)期召開1至2次家長會(huì)，僅有31%的老師一學(xué)期進(jìn)行1次家訪，學(xué)校老師和留守兒童監(jiān)護(hù)人之間缺乏充分的溝通，在留守兒童教育問題方面沒有構(gòu)成合力，難以對留守兒童進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)。2.遠(yuǎn)端支持源〔1〕外出務(wù)工父母支持靈敏性差由于父母長期在外地工作，無法陪在孩子身邊，與他們面對面進(jìn)行溝通和溝通。調(diào)查得知，打是留守兒童和父母之間溝通的主要方式，而溝通的主要內(nèi)容集中在學(xué)習(xí)和安全等較淺層次的問題上，他們并沒有多余的時(shí)間關(guān)心孩子的心理健康狀況，忽視了孩子的情感需求。隨著父母與子女溝通越來越少，一部分留守兒童表現(xiàn)出性格內(nèi)向、自閉，父母無法為孩子提供情感支持，孩子也不能體會(huì)到父母的關(guān)愛?！?〕支持的制度瓶頸從留守兒童教育問題構(gòu)成和發(fā)展的深層次原因來看，負(fù)有不可推卸的責(zé)任。第一，二元戶籍制度限制支持的效果：城鄉(xiāng)分割的二元戶籍制度以及在這里基礎(chǔ)之上建立的社會(huì)保障政策，導(dǎo)致留守兒童無法進(jìn)城享受公平的教育。盡管我們國家已經(jīng)出臺(tái)(關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)戶籍制度改革的意見〕，但是實(shí)行了半個(gè)多世紀(jì)的二元分割制度以及制度背后帶來的城鄉(xiāng)差異難以在短時(shí)期內(nèi)得到有效的改善。第二，政策支持缺乏針對性。我們國家針對未成年人已經(jīng)制定并出臺(tái)了一系列法律法規(guī)，建立了比擬完好的法律體系，但鮮有針對留守兒童的專門法律來保障他們在生活、教育、安全等方面確實(shí)切權(quán)益?！?〕其他社會(huì)支持氣力效果甚微第一，不良的社會(huì)環(huán)境影響留守兒童的健康成長。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校附近多存在網(wǎng)吧等場所，留守兒童自制力差，容易沉迷網(wǎng)絡(luò)。第二，不良社會(huì)思想影響留守兒童健康成長。留守兒童正處在對世界的認(rèn)識(shí)階段，留守兒童缺乏足夠的識(shí)別真?zhèn)文芰Γ苋菀自獾桨萁鹬髁x、享樂主義等不良思想的影響，誤入歧途。第三，社會(huì)公益組織支持氣力薄弱，幫扶渠道不暢。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，80%的人以為當(dāng)?shù)貨]有相應(yīng)的關(guān)愛留守兒童的專門機(jī)構(gòu)或人員，這講明社會(huì)公益組織支持氣力薄弱，整合力度不夠。除此之外，一些社會(huì)公益組織不知道通過什么途徑才能更好地幫助留守兒童，幫扶渠道不暢。四、社會(huì)支持理論視域下解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策以社會(huì)支持理論為根據(jù)，構(gòu)建一個(gè)以留守兒童本身為中心，包含監(jiān)護(hù)人和學(xué)校等構(gòu)成的近端支持源，以外出務(wù)工的父母、和其他社會(huì)支持氣力等構(gòu)成的遠(yuǎn)端支持源，為留守兒童提供全方位的社會(huì)支持。1.近端支持源〔1〕監(jiān)護(hù)人---基礎(chǔ)作用監(jiān)護(hù)人作為留守兒童最親近和最直接的近端支持，應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握留守兒童的特點(diǎn)，切實(shí)履行好監(jiān)護(hù)的職責(zé)，充分發(fā)揮其在社會(huì)支持系統(tǒng)中的基礎(chǔ)作用，在生活、學(xué)習(xí)和心理等各方面為留守兒童提供關(guān)心和照顧。由于農(nóng)村的實(shí)際情況，監(jiān)護(hù)人的文化程度是無法改變的客觀現(xiàn)實(shí)，在這樣的背景下，監(jiān)護(hù)人應(yīng)該積極發(fā)揮中介作用，將其他社會(huì)支持氣力充分調(diào)動(dòng)起來，發(fā)揮好監(jiān)護(hù)的基礎(chǔ)作用：第一，定期與學(xué)校進(jìn)行溝通，把握留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)等，努力做到家庭教育和學(xué)校教育協(xié)調(diào)發(fā)展；第二，積極尋求社區(qū)社會(huì)組織或社會(huì)義工的支持，營造良好的成長氣氛；第三，加強(qiáng)與留守兒童父母的溝通，及時(shí)向父母反應(yīng)留守兒童的情況，同時(shí)盡最大努力為留守兒童和父母溝通情感創(chuàng)造條件。〔2〕學(xué)校---根本作用在整個(gè)留守兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)中，學(xué)校是除了家庭之外留守兒童進(jìn)行社會(huì)化的一個(gè)重要場所。老師是除了父母之外留守兒童社會(huì)化經(jīng)過中的重要社會(huì)別人,其一舉一動(dòng)對留守兒童都會(huì)產(chǎn)生重要影響。首先，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校資源，制定完善的留守兒童教育管理方式方法，規(guī)范其日常行為，充分發(fā)揮學(xué)校的教育作用。第二，把握留守兒童的心理特點(diǎn)，拉近感情距離，讓留守兒童在學(xué)校感到關(guān)心和鼓勵(lì)，進(jìn)而快樂學(xué)習(xí)、健康成長。第三，建立留守兒童健康成長檔案，具體記錄他們的學(xué)習(xí)、生活和心理等情況，及時(shí)有效地和家長溝通。第四，開設(shè)第二課堂,豐富課余生活，同時(shí)為他們增加一個(gè)有效的情感排解渠道，克制心理障礙，健全人格，提高綜合素質(zhì)。2.遠(yuǎn)端支持源〔1〕外出務(wù)工的父母---關(guān)鍵作用父母應(yīng)盡力保持家庭構(gòu)造的完好，這樣能有效降低家庭構(gòu)造變化對留守兒童的身心影響，給留守兒童營造一個(gè)健康成長環(huán)境。在無法保持家庭構(gòu)造完好的情況下，外出務(wù)工父母應(yīng)通過和書信等形式，加強(qiáng)與留守兒童、老師和監(jiān)護(hù)人聯(lián)絡(luò)，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)和生活狀況以及心理變化，盡自個(gè)的能力去解決他們在成長中碰到的煩惱，共同努力，提升留守兒童的教育水平和心理健康水平。〔2〕---核心作用是留守兒童社會(huì)支持系統(tǒng)的核心，各部門要統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)，立足當(dāng)?shù)貙?shí)際，深切進(jìn)入農(nóng)村調(diào)研留守兒童群體的教育問題；加強(qiáng)組織、明確責(zé)任，制定詳細(xì)的工作計(jì)劃和工作目的，充分發(fā)揮好其核心作用。第一，努力破除政策壁壘。加緊制定、出臺(tái)相關(guān)配套政策，充分發(fā)揮(關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)戶籍制度改革的意見〕在留守兒童教育方面的實(shí)效，保障留守兒童群體的權(quán)利和利益。第二，加快農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，在留守兒童集中地區(qū)，加快寄宿制學(xué)校建設(shè)，加強(qiáng)校車安全管理，同時(shí)對學(xué)校的軟設(shè)備包括師資氣力予以政策支持。第三，在政策和物質(zhì)層面繼續(xù)加強(qiáng)對留守兒童的支持，同時(shí)加快新農(nóng)村文化建設(shè)的步伐，為留守兒童營造一個(gè)公正的、和諧的，全社會(huì)關(guān)愛留守兒童的社會(huì)環(huán)境。第四，加快城鎮(zhèn)化建設(shè)，支持鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為農(nóng)村剩余勞動(dòng)力提供更多的本地就業(yè)就會(huì)，從根本上解決留守兒童教育問題?！?〕其他社會(huì)支持氣力---補(bǔ)充作用第一，群眾媒體要通過宣傳報(bào)道留守兒童教育問題，讓社會(huì)愈加真實(shí)詳細(xì)地了解他們的生存現(xiàn)在狀況，積極引導(dǎo)社會(huì)關(guān)注，構(gòu)成社會(huì)支持合力，營造良好的社會(huì)關(guān)愛氣氛。第二，社區(qū)要發(fā)揮本身優(yōu)勢，積極營造良好的社區(qū)環(huán)境，介入留守兒童的監(jiān)護(hù)工作，與留守兒童社會(huì)支持各方密切合作，提供教育支持。第三，社會(huì)公益組織加強(qiáng)合作，構(gòu)成支持合力。各類社會(huì)團(tuán)體、基金會(huì)、慈善機(jī)構(gòu)等聯(lián)合起來，組織開展愛心活動(dòng)，共同幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)和生活上的困難。以下為參考文獻(xiàn)：[1]劉維濤。流動(dòng)兒童難融城市，留守兒童渴望團(tuán)圓---我們國家農(nóng)村留守兒童超6000萬[N].人民日報(bào)，2020-05-11〔04〕。[2]張俊良，馬曉磊。城市化背景下對農(nóng)村留守兒童教育問題的討論[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，2018〔3〕。[3]蔡君。論留守兒童教育問題的成因及對策---以留守兒童安全為視角[J].現(xiàn)代教育論壇，2018〔23〕。[4]張克云，葉敬忠。社會(huì)支持理論視角下的留守兒童干涉措施評價(jià)[J].青年探尋求索，2018〔2〕。[5]ShumakerS.A,B