2020年小組合作學(xué)習(xí)心得范文合集

小組合作學(xué)習(xí)心得精選（一）在我們過(guò)去的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)板書(shū)，教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上只是教師的一廂寧愿而已，但這關(guān)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，未必都有用。很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的教學(xué)必定是低效的。這日，陪伴著新課程的實(shí)施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，講堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、同等參與的場(chǎng)面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的時(shí)機(jī)，擁有了評(píng)論和議論他人觀點(diǎn)的時(shí)機(jī)以及空間和時(shí)間。所以，教師務(wù)必深入思考以下問(wèn)題：一是怎樣讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去展開(kāi)有利處的合作，教師怎樣教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。比如主角的分派，根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長(zhǎng)等展開(kāi)合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)建同等參與的時(shí)機(jī)等等。要理解，沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最最少對(duì)大多半學(xué)生是沒(méi)有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一時(shí)半刻就能掌握的，需要我們長(zhǎng)久不懈的訓(xùn)練。每個(gè)人都需要在無(wú)數(shù)次頻頻操練中找到自己適宜的地點(diǎn)，或許說(shuō)去適應(yīng)某個(gè)主角。比方進(jìn)行記錄，代表小組講話等。社會(huì)是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)闹鹘且簿蛻?yīng)是不同樣的。所以我認(rèn)為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的資料：一是表述自己的看法看法；二是傾聽(tīng)他人的建議。這樣，人人才能感覺(jué)到交流的快樂(lè)，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真實(shí)利處上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成就。在多次聽(tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)多半的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演，學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，根本沒(méi)有用“我們小組有人認(rèn)為，有的人認(rèn)為，最后一致認(rèn)為是”的方式匯報(bào)交流的結(jié)果。而只是說(shuō)“我認(rèn)為”“我感覺(jué)”小組學(xué)習(xí)只是反應(yīng)在形式上，盲目的展開(kāi)并沒(méi)有真實(shí)利處上的合作，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會(huì)在一張張嘰嘰喳喳小嘴的空話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒(méi)有獲得實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來(lái)仍舊是幾個(gè)優(yōu)異學(xué)生在講話，而其他學(xué)生并沒(méi)有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與，重情感體驗(yàn)，重人文關(guān)懷與合作的真實(shí)利處。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個(gè)旁觀者，正如魯迅先生所1說(shuō)的，一個(gè)看客是麻痹的，是可怕的。這種現(xiàn)象的本源唯恐要追憶到從前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表?yè)P(yáng)正確，訓(xùn)斥錯(cuò)誤。優(yōu)異生在老師不斷的表?yè)P(yáng)聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強(qiáng)；而大多半學(xué)生卻在無(wú)數(shù)次的訓(xùn)斥下小心翼翼，他們不敢多嘴，怕別人恥笑，怕老師棒殺，怕說(shuō)不好給自己帶來(lái)一些不快。干脆充任看客，什么也不說(shuō)。這樣的教學(xué)行為抹殺了個(gè)性，壓迫了思想，泯滅了個(gè)人講話的專心性。最終中國(guó)傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了“明哲保身，但求無(wú)過(guò)”的從眾群體。好多時(shí)候，教師站在講臺(tái)上，讓下面學(xué)生一組組展開(kāi)學(xué)習(xí)與議論，在看似熱鬧的場(chǎng)景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒(méi)有展開(kāi)有效性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，上面講臺(tái)上的老師是不理解的。從這個(gè)利處上說(shuō)，全員參與，也包括教師參與，教師的主角不要只限制于議論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一齊學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?cè)鯓影l(fā)表自我看法，或許以自己的講話暗示誘導(dǎo)學(xué)生怎樣講話，教給學(xué)生怎樣說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一齊議論，漸漸培養(yǎng)學(xué)生講話的習(xí)慣和興趣。自然，這并非一時(shí)半刻可以做到的，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)教師耐心指導(dǎo)的過(guò)程。二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過(guò)場(chǎng)，或許說(shuō)流于形式。教師要注意創(chuàng)建逍遙自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制議論的場(chǎng)面，如議論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷講話權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語(yǔ)，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，實(shí)時(shí)調(diào)控。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否適宜，是做秀仍是教學(xué)的需要。這不只是需要教師的認(rèn)同，還需要課程的認(rèn)同，學(xué)生的認(rèn)同。這樣學(xué)生才會(huì)真實(shí)投入到研究議論中去，一句話，要看是不是展開(kāi)小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)機(jī)的掌握要看教師教學(xué)實(shí)際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在那邊。教學(xué)就就應(yīng)抵達(dá)讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多半學(xué)生都踴躍講話，孩子們都想把自己的想法和感覺(jué)說(shuō)出來(lái)，這時(shí)正是小組議論的良機(jī)，只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的過(guò)程，有交流的需要時(shí)，展開(kāi)的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有收效的。不確實(shí)際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生一個(gè)不好的意識(shí)，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學(xué)習(xí)。給人一個(gè)先入為主的錯(cuò)覺(jué)，以謠傳訛。反而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。此外傳達(dá)出一些不良信息，反正老師也看不見(jiàn)，給某些學(xué)生創(chuàng)建了說(shuō)空話、做小動(dòng)作的時(shí)機(jī)。真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程在那邊被扭曲了。千萬(wàn)不要讓這種不確實(shí)際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。這種潛意識(shí)的影響是極其惡劣的。教師在那邊不經(jīng)意間，犯下了一個(gè)無(wú)法挽回的錯(cuò)誤。關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程是新課改的基本課題，也是新課可否成功的重點(diǎn)。經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程之后，這個(gè)過(guò)程就是無(wú)形結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)2生的思維方式和學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)生了變化，這個(gè)變化就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是我們組織講堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。要程度盡潛力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方式。某些漂亮的東西未必實(shí)用，這是生活中的常理。的教育家Ｔ.洛扎克說(shuō)：“信息，各處是信息，惟獨(dú)沒(méi)有思考的頭腦?！痹附處煻嗨伎迹灰粺釤狒[鬧的假象所誘惑，盲目模擬別人的結(jié)果是適得其反。只需你靜下心來(lái)，走下講臺(tái)，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽(tīng)到學(xué)生的心聲，就可以感覺(jué)到學(xué)生的思想。因此，教師在實(shí)踐中務(wù)必根據(jù)實(shí)際需要組織小組學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中去，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學(xué)生受益大矣，新課改成功的希望大矣。孩子們?cè)谧鍪裁矗胧裁?，是否和教師的教學(xué)設(shè)想一致就應(yīng)成為我們永遠(yuǎn)思考的課題。小組合作學(xué)習(xí)心得精選（二）近幾年，我校采用了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主探究”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的一個(gè)重點(diǎn)在于講堂教學(xué)以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主，它的應(yīng)用不只是挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的模式，還改變了過(guò)去單調(diào)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，因此有較好的效果。可是在實(shí)際教學(xué)中，由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、組織、操作不當(dāng)，往往致使合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，難以抵達(dá)預(yù)期的效果。一、講堂教學(xué)中小組合作存在的問(wèn)題及原因作為一名生物老師，專心響應(yīng)學(xué)校的呼吁，在授課班級(jí)內(nèi)展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在不少的問(wèn)題，限制著講堂效率向高效發(fā)展。講堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，學(xué)生合作不主動(dòng)。學(xué)生合作參與面不廣，尤其表現(xiàn)為優(yōu)等生參與講話和小組匯報(bào)的次數(shù)顯然多于學(xué)困生，學(xué)困生沒(méi)有真實(shí)參與。學(xué)生合作沒(méi)有深度，合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。由于教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的復(fù)雜活動(dòng)，所以小組合作學(xué)習(xí)效率低的原因也同時(shí)出現(xiàn)在師生雙方的身上：（一）學(xué)生方面很多學(xué)生未經(jīng)準(zhǔn)備匆忙活動(dòng)。比方，主題一給出，有的同學(xué)沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入思考，就匆忙地展開(kāi)議論，對(duì)組內(nèi)的不同看法也無(wú)法提出贊同或反對(duì)，更無(wú)法組成自己的觀點(diǎn)。學(xué)生參與面不廣，配合不專心。有的學(xué)生性格內(nèi)向，好多時(shí)候沉默不語(yǔ)；有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動(dòng)卻又力所不及；有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不善于爭(zhēng)取時(shí)機(jī)，由此難以組成真實(shí)的合作。（二）教師方面3認(rèn)識(shí)不足，應(yīng)用失誤在平時(shí)評(píng)課交流和教師訪談中，筆者認(rèn)識(shí)到不少教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解和應(yīng)用存在著以下誤區(qū)：1）小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的目的就是創(chuàng)建熱烈的講堂氛圍或教學(xué)熱潮，甚至是為了吸引評(píng)委和聽(tīng)課教師而做秀的。（2）小組學(xué)習(xí)互動(dòng)是迎合新課標(biāo)的精神而設(shè)置的。公然課、優(yōu)質(zhì)課不得不用，平時(shí)大可不用，因?yàn)楹臅r(shí)勞神。3）小組互動(dòng)學(xué)習(xí)占用教師解說(shuō)時(shí)間，學(xué)生成績(jī)很難提高。（4）理解小組學(xué)習(xí)互動(dòng)的利處和作用，但在實(shí)際操作中則感覺(jué)無(wú)章可循，存在生搬硬套的現(xiàn)象。忽略學(xué)情，盲目設(shè)計(jì)不少教師把小組學(xué)習(xí)看作講堂教學(xué)的“萬(wàn)能鑰匙”或“靈丹妙藥”。過(guò)多地安排小組互動(dòng)的資料和次數(shù)，仿佛非小組合作學(xué)習(xí)不能解決問(wèn)題，每堂皆用，或許活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有根據(jù)教學(xué)資料和學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際狀況，讓學(xué)生煩而生厭，限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，浪費(fèi)講堂可貴時(shí)間。評(píng)論制度不夠全面有的教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)論時(shí)，往往只重視對(duì)小組整體的評(píng)論而忽略對(duì)個(gè)體的評(píng)論，只重視對(duì)合作成就的評(píng)論，而忽略對(duì)合作過(guò)程的評(píng)論等。二、提高小組合作學(xué)習(xí)效率的對(duì)策（1）提高教師自己素質(zhì)。首先更新教育理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提出了一些新的教育理念，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差別；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，又要調(diào)整評(píng)論的方式、手段和資料。有些教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，在小組合作學(xué)習(xí)中就應(yīng)運(yùn)用新的教學(xué)方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒(méi)有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念，小組合作學(xué)習(xí)知識(shí)只是走過(guò)場(chǎng)。教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一部分，廣大教師只有仔細(xì)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。（2）增強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。增強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，務(wù)必防備教師對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化、片面化：對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)識(shí)的片面化，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組議論，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生座位排法與議論形式，而忽略了合作學(xué)習(xí)資料的選用，教師課前準(zhǔn)備、科學(xué)分組、學(xué)生的獨(dú)立思考和分工合作以及最終教師的全面評(píng)論等；對(duì)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍認(rèn)識(shí)的片面化，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組議論或主角扮演。4（3）提高教師展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的技術(shù)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活掌握小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性的和睦發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的資料要能惹起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣與愿望時(shí)，才能專心主動(dòng)地參與。（4）教師主角適合轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，教師的主角發(fā)生了變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，同時(shí)仍是共同學(xué)習(xí)的合作者、參與者，總的來(lái)說(shuō)，教師實(shí)現(xiàn)主角轉(zhuǎn)變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評(píng)論。小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的講堂教學(xué)組織形式。但怎樣使它發(fā)揮出的功能，有賴于廣大教師對(duì)講堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討、嘗試和研究。只需教師正確認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的作用和氣處，并仔細(xì)、精心地對(duì)待每一次活動(dòng)，就能不斷地提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)而抵達(dá)提高教學(xué)效率和質(zhì)量的最終目的。小組合作學(xué)習(xí)心得精選（三）“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給講堂教學(xué)注入了活力，它不只是可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言社交；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了講堂效率的提高。但是小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施效果也因人而異、因時(shí)而異，下面我聯(lián)合實(shí)踐談一談實(shí)施過(guò)程中碰到的問(wèn)題，進(jìn)一步挖掘小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。一、思考不充分〔問(wèn)題〕在小組合作時(shí)，經(jīng)常碰到合作時(shí)間高出預(yù)設(shè)時(shí)間的狀況，此時(shí)為了達(dá)成后邊的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)行停止全班交流環(huán)節(jié)〔思考〕學(xué)生的合作學(xué)習(xí)如果沒(méi)有必須足夠的自主思考時(shí)間保證，就成為海市蜃樓。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有助于拓展學(xué)生思維。但由于時(shí)間不足，學(xué)生的思維還未充分翻開(kāi)就往往被別人的觀點(diǎn)同化，造成亦步亦趨的現(xiàn)象?！矊?duì)策〕要真實(shí)實(shí)現(xiàn)小組有效合作，確實(shí)使學(xué)生人人從合作學(xué)習(xí)中有所收獲，有所得，務(wù)必賜予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，尤其是波及思維發(fā)散訓(xùn)練更需要讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立察看、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必?fù)?dān)心由于過(guò)多的議論時(shí)間而影響了后邊的教學(xué)進(jìn)度。事實(shí)上，學(xué)生在小組議論中鍛煉的空間更大，講話的專心性更高，能讓學(xué)生實(shí)在地多獲得一些知識(shí)，這點(diǎn)“浪費(fèi)”的時(shí)間是值得的。二、指導(dǎo)不實(shí)時(shí)〔問(wèn)題〕當(dāng)布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組成員展開(kāi)議論，我有時(shí)站在講臺(tái)上走來(lái)走去，等待著評(píng)判學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成就，有時(shí)在學(xué)生之間茫無(wú)目的的巡視小組活動(dòng)表面熱鬧，氛圍高漲。5〔思考〕新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。”因此，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要時(shí)刻變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)幫忙者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者，一方面，教師帶給給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)材料既要“新，活，趣”，又要擁有知識(shí)的價(jià)值和思維含量；另一方面，此時(shí)的教師不是更清閑了，而是要深入到小組合作學(xué)習(xí)中去，認(rèn)識(shí)學(xué)生任務(wù)的達(dá)成狀況，剖析他們的解法，實(shí)時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)論建議?！矊?duì)策〕合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)追求講堂教學(xué)的有效性，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)帶給有效的幫忙與指導(dǎo)。在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視并參與，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題實(shí)時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠?qū)Ｐ?，有的學(xué)生合作不夠，這時(shí)教師就給予詳細(xì)指導(dǎo)，教他們?cè)鯓优c別人交流，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，同時(shí)也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的想法。三、評(píng)論不全面〔問(wèn)題〕大多半狀況下應(yīng)付學(xué)生滿意的回復(fù)，我老是這樣的鼓勵(lì)語(yǔ)：如“你回答的真好”，而且大家的評(píng)語(yǔ)都差不多；再者就是對(duì)小組進(jìn)行獎(jiǎng)加分，時(shí)間長(zhǎng)了，就成了機(jī)械動(dòng)作，以至于致使某些學(xué)生根本不在乎?！菜伎肌硤?zhí)教中表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)不等于要一味地將就學(xué)生，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)仍要成立在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上。此外，對(duì)學(xué)生評(píng)論既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，要注意小組合作學(xué)習(xí)是團(tuán)體合作的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)“不求