小學(xué)數(shù)學(xué)“有效課堂”主題沙龍活動(dòng)發(fā)言

第16頁(yè)共16頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)“有效課堂”主題沙龍活動(dòng)發(fā)言在?小學(xué)數(shù)學(xué)課?堂中實(shí)施有?效教學(xué)我以?為要做到以?下幾點(diǎn)：?一、要精心?制定教學(xué)目?標(biāo)。教學(xué)目?標(biāo)是教學(xué)活?動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)?和歸宿點(diǎn)。?對(duì)教學(xué)目標(biāo)?的理解、定?位恰當(dāng)與否?是保障教學(xué)?有效性的一?個(gè)重要前提?。思想支配?行動(dòng)，有的?課之所以低?效，往往與?教學(xué)目標(biāo)不?明有關(guān)。在?確定教學(xué)目?標(biāo)時(shí)要正確?處理好課標(biāo)?、教材和學(xué)?生三者之間?的關(guān)系，要?了解學(xué)生學(xué)?習(xí)本節(jié)知識(shí)?的基礎(chǔ)、思?維方法和情?感態(tài)度等情?況，然后確?定具體可操?作的教學(xué)目?標(biāo)。二、?要引導(dǎo)學(xué)生?主動(dòng)探究。?布魯納說(shuō)過(guò)?：探索是數(shù)?學(xué)教學(xué)的生?命線，沒(méi)有?探索就沒(méi)有?數(shù)學(xué)的發(fā)展?。從未來(lái)社?會(huì)對(duì)人才的?要求來(lái)看，?也需要教育?從“為了獲?得科學(xué)知識(shí)?”轉(zhuǎn)向“為?了獲得科學(xué)?能力和科學(xué)?態(tài)度”，也?就是鼓勵(lì)學(xué)?生去主動(dòng)探?究，解決障?礙，掌握知?識(shí)。因此，?引導(dǎo)學(xué)生主?動(dòng)探究數(shù)學(xué)?知識(shí)是十分?必要的。如?何引導(dǎo)學(xué)生?有效探究？?我認(rèn)為，首?先教師要精?心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題?情境，引發(fā)?探究欲望；?其次要提供?探究時(shí)空，?營(yíng)造和諧氛?圍；第三要?精心___?探究活動(dòng)，?促進(jìn)學(xué)生掌?握新知。?三、要促進(jìn)?學(xué)生交往互?動(dòng)。葉瀾教?授提出：“?人類的教育?活動(dòng)起源于?交往，教育?是人類一種?特殊的交往?活動(dòng)?！遍L(zhǎng)?期以來(lái)，課?堂教學(xué)的低?效乃至無(wú)效?的一個(gè)重要?原因是，學(xué)?生的學(xué)習(xí)孤?立。課堂上?盡管有所謂?的小組討論?，但基本上?是教師為了?追求某種效?果的一種擺?設(shè)，是表面?的繁榮，課?堂的信息傳?遞基本上是?“師——生?”的單向型?，沒(méi)有實(shí)質(zhì)?性的交往。?學(xué)習(xí)不僅是?一種個(gè)體獲?得知識(shí)和發(fā)?展能力的認(rèn)?識(shí)過(guò)程，同?時(shí)也是一種?人與人之間?的交往過(guò)程?。知識(shí)在對(duì)?話中生成，?在交流中重?組，在共享?中倍增。學(xué)?生通過(guò)交往?，___彼?此的思考、?經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)?，豐富學(xué)習(xí)?內(nèi)容，求得?新發(fā)現(xiàn)，促?進(jìn)知識(shí)的增?值。同時(shí)，?在交往互動(dòng)?中，激發(fā)靈?感，產(chǎn)生新?穎的觀點(diǎn)與?奇特的思路?，從而增強(qiáng)?思維的靈活?性與廣闊性?。課前的充?分準(zhǔn)備是有?效交往的前?提；師生平?等對(duì)話是有?效交往的基?礎(chǔ)；學(xué)生主?動(dòng)參與是有?效交往的內(nèi)?在動(dòng)力。?四、要及時(shí)?___有效?訓(xùn)練。記得?一位數(shù)學(xué)家?說(shuō)：“學(xué)好?數(shù)學(xué)的最好?方法就是做?數(shù)學(xué)”，所?以說(shuō)___?有效訓(xùn)練是?學(xué)好數(shù)學(xué)至?關(guān)重要的一?環(huán)。首先，?訓(xùn)練要有針?對(duì)性。教師?在___訓(xùn)?練之前一定?要先了解學(xué)?生的學(xué)習(xí)狀?況。根據(jù)不?同的學(xué)生，?在訓(xùn)練的容?量、難度等?方面分別提?出不同的要?求，做到各?有所得，共?同進(jìn)步。讓?學(xué)生在學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)的過(guò)程?中，時(shí)常體?驗(yàn)成功的喜?悅，使他們?主動(dòng)參與，?積極實(shí)踐。?其次，訓(xùn)練?要多樣化。?一是習(xí)題類?型多樣化，?二是訓(xùn)練方?式多樣化。?讓學(xué)生通過(guò)?多樣化的訓(xùn)?練掌握知識(shí)?提高能力。?___（?濱海縣第二?實(shí)驗(yàn)小學(xué)）?實(shí)踐有效的?數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)?“五問(wèn)”?關(guān)于課堂教?學(xué)有效性問(wèn)?題，是一個(gè)?永恒的話題?，在不同的?階段有著不?同的價(jià)值取?向。在新課?程背景下探?討有效課堂?，作為一線?教師，我覺(jué)?得我們?cè)谡n?堂教學(xué)實(shí)踐?層面應(yīng)該做?到五問(wèn)：?1、我已有?效解讀文本?，吃透教材?了嗎？教材?是教育專家?與一線教師?連接的紐帶?，他傳遞著?學(xué)生學(xué)什么?、教師教什?么的基本信?息。新課程?提倡教師應(yīng)?該成為教材?的積極建設(shè)?者與使用者?，創(chuàng)造性的?使用教材的?前提就是閱?讀教材、理?解教材、吃?透教材。?2、我能從?培養(yǎng)學(xué)生參?與主體意識(shí)?等方面創(chuàng)設(shè)?有效的教學(xué)?環(huán)境嗎？有?效的教學(xué)環(huán)?境應(yīng)該比教?學(xué)情境的范?圍更為寬泛?，教師應(yīng)該?創(chuàng)設(shè)富有數(shù)?學(xué)思考的問(wèn)?題情境，更?應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一?個(gè)民主平等?的教學(xué)氛圍?，讓學(xué)生在?課堂上勇于?展現(xiàn)自己的?數(shù)學(xué)思考、?數(shù)學(xué)思想，?只有民主的?氛圍，才能?讓培養(yǎng)學(xué)生?的民主參與?意識(shí)。3?、我做到合?理分解個(gè)體?任務(wù)與小組?任務(wù)了嗎？?小組學(xué)習(xí)有?利于培養(yǎng)學(xué)?生的合作意?識(shí)，但是我?認(rèn)為小組學(xué)?習(xí)的前提應(yīng)?該是獨(dú)立、?自主，只有?學(xué)生經(jīng)過(guò)了?獨(dú)立思考，?合作的價(jià)值?才會(huì)更高，?因此教師在?___學(xué)生?小組學(xué)習(xí)時(shí)?要進(jìn)行合理?分解個(gè)體任?務(wù)與小組任?務(wù)。4、?我___的?課堂活動(dòng)有?明確的要求?嗎？課堂教?學(xué)活動(dòng)是豐?富多彩的，?這一切的活?動(dòng)都應(yīng)該緊?緊圍繞“教?學(xué)目標(biāo)”來(lái)?開(kāi)展。切不?可為了活動(dòng)?而活動(dòng)，使?教學(xué)活動(dòng)流?于形式。如?《用數(shù)對(duì)確?定位置》中?關(guān)于列行的?規(guī)定，是對(duì)?表達(dá)一個(gè)人?或物___?置時(shí)有不同?的表述的統(tǒng)?一，如果也?要安排學(xué)生?去探索、交?流，那就是?虛偽的、無(wú)?效的。再如?用數(shù)對(duì)表示?第幾列第幾?行的方法，?可以由教者?或通過(guò)自學(xué)?課本直接告?訴學(xué)生，也?可以讓學(xué)生?設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的?表示方法，?在設(shè)計(jì)中培?養(yǎng)學(xué)生的抽?象概括能力?，讓學(xué)生在?設(shè)計(jì)中體會(huì)?數(shù)學(xué)化的過(guò)?程。5、?我的課堂語(yǔ)?言表述準(zhǔn)確?有效嗎？教?師課堂上的?語(yǔ)言應(yīng)該首?先是正確的?，其次是富?有啟發(fā)性的?。這似乎是?很簡(jiǎn)單的，?但是每一節(jié)?課，特別是?新課程背景?下的數(shù)學(xué)課?堂教學(xué)，教?師語(yǔ)言表述?的準(zhǔn)確有效?不容忽視。?當(dāng)然，我?們?cè)谶@里談?有效課堂，?并不是否定?新課程所倡?導(dǎo)的動(dòng)手實(shí)?踐、自主探?索、合作交?流，而是要?反思這些理?念在你的課?堂上是否得?到恰到好處?的滲透。正?如特級(jí)教師?蔣康華在《?___教育?》雜志發(fā)表?的《源于實(shí)?踐的教學(xué)智?慧》一文中?對(duì)于有效教?學(xué)所說(shuō)的那?樣：“當(dāng)前?，反思新課?程的課堂教?學(xué)，追求課?堂教學(xué)的有?效性，并不?是簡(jiǎn)單的回?歸，而是悟?道后的螺旋?上升”。?___（建?湖縣第二實(shí)?驗(yàn)小學(xué)）合?適的才是最?好的“有?效教學(xué)”是?學(xué)校教學(xué)活?動(dòng)的一個(gè)基?本追求，如?何提升小學(xué)?數(shù)學(xué)課堂教?學(xué)的有效性?，是我們每?一位小學(xué)數(shù)?學(xué)老師必須?面對(duì)的課題??！敖滩?為學(xué)生的學(xué)?習(xí)活動(dòng)提供?基本線索，?是實(shí)現(xiàn)課程?目標(biāo)、實(shí)施?教學(xué)的重要?資源?！毙?學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)?學(xué)的過(guò)程是?自主探索、?對(duì)知識(shí)的再?建構(gòu)的過(guò)程?。這就決定?了數(shù)學(xué)教學(xué)?設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)就?是把教材轉(zhuǎn)?化成可供學(xué)?生探索的數(shù)?學(xué)活動(dòng)組合?。我們很多?教師在設(shè)計(jì)?教學(xué)前，都?在研究教材?，超越教材?，努力實(shí)現(xiàn)?“用教材教?”。對(duì)教材?鉆研不深，?教學(xué)實(shí)踐就?談不上有效?。因此“用?教材教”的?前提是深度?、全面、系?統(tǒng)的解讀教?材，這樣才?能給孩子“?好吃”又有?“營(yíng)養(yǎng)”的?數(shù)學(xué)。徐斌?老師曾提出?三點(diǎn)：學(xué)習(xí)?與尊重教材?、領(lǐng)悟與理?解教材、處?理與創(chuàng)生教?材。張丹老?師提出：帶?著思考去研?讀教材，“?讀你千遍不?厭倦”：?第一遍以成?人的角度去?讀；第二遍?以作者的角?度去讀；第?三遍以孩子?的角度去讀?。三位老?師對(duì)教材的?不同理解，?形成了三種?不同的教學(xué)?設(shè)計(jì)。邵老?師基本尊重?教材，并適?當(dāng)進(jìn)行拓展?。著重教學(xué)?例1，從第?幾列、第幾?行逐步抽象?出數(shù)對(duì)，從?生活中數(shù)對(duì)?的應(yīng)用，到?地球上位置?的確定，引?起學(xué)生的思?考，學(xué)生學(xué)?得扎實(shí)。周?特級(jí)對(duì)教材?的處理使我?想起鄭毓信?講到教師的?三個(gè)境界：?僅僅停留于?知識(shí)的層面?：教書(shū)匠；?能夠體現(xiàn)數(shù)?學(xué)的思維：?智者；無(wú)形?的文化熏陶?：大師！將?教材內(nèi)容轉(zhuǎn)?化成一個(gè)個(gè)?問(wèn)題：怎樣?描述簡(jiǎn)明準(zhǔn)?確？怎樣記?錄更簡(jiǎn)潔？?要記錄自己?的位置先要?考慮什么？?公園中沒(méi)有?數(shù)對(duì)怎樣表?示各個(gè)景點(diǎn)?？通過(guò)問(wèn)題?引導(dǎo)學(xué)生參?與學(xué)習(xí)，進(jìn)?行知識(shí)的自?我建構(gòu)。?我們教師備?課時(shí)需要考?慮教材解讀?教材，要備?學(xué)生的知識(shí)?基礎(chǔ)，已有?經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)?為更重要的?是老師還需?考慮自身的?教學(xué)能力，?如同今天的?三節(jié)課，我?們會(huì)選擇什?么樣的老師?來(lái)作為我的?學(xué)習(xí)榜樣？?周特級(jí)的教?案我拿來(lái)我?能上好嗎？?我們的教學(xué)?更多的還不?是選擇最好?的，還是需?要選擇最適?合的，適合?我們的學(xué)生?，更要適合?我們自己的?，才是最有?效的教學(xué)！?___（?建湖縣實(shí)驗(yàn)?小學(xué)）對(duì)有?效教學(xué)的幾?點(diǎn)思考有?幸參加“鹽?城市小學(xué)數(shù)?學(xué)有效教學(xué)?主題沙龍”?活動(dòng)，在短?短一天中，?觀摩了特級(jí)?教師周衛(wèi)東?等三位老師?精彩的示范?課，聽(tīng)取了?專家們的交?流發(fā)言，聆?聽(tīng)了市教科?院蔣康華院?長(zhǎng)的報(bào)告，?真是讓我受?益匪淺。從?中我領(lǐng)略到?名師的教學(xué)?風(fēng)采。三位?老師以深厚?的教學(xué)功底?、巧妙的教?學(xué)構(gòu)思、流?暢的教學(xué)過(guò)?程、新穎的?教學(xué)視角、?精湛的教學(xué)?技藝、靈活?的教學(xué)機(jī)智?給我們聽(tīng)課?者營(yíng)造了“?橫看成嶺側(cè)?成峰，遠(yuǎn)近?高低各不同?”一種意境?。這些名師?不但___?學(xué)生的學(xué)習(xí)?，而且更_?__學(xué)生的?發(fā)展，整個(gè)?課堂飛揚(yáng)著?靈性、涌動(dòng)?著奇思。學(xué)?生在“在海?闊憑魚(yú)躍，?天高任鳥(niǎo)飛?”的自由境?界中體驗(yàn)到?數(shù)學(xué)的樂(lè)趣?，加深了對(duì)?數(shù)學(xué)的理解?，拓展了學(xué)?習(xí)的思路，?發(fā)展了數(shù)學(xué)?的思維，同?時(shí)獲得了創(chuàng)?新能力。?作為一名普?通的一線老?師，下面我?就有效教學(xué)?談?wù)勛约旱?一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)?。一、有?效教學(xué)應(yīng)吃?透教材和學(xué)?生，精心設(shè)?計(jì)教學(xué)預(yù)案?。“凡事?預(yù)則立，不?預(yù)則廢”。?只有課前精?心預(yù)設(shè)，才?能在課堂上?有效地引導(dǎo)?動(dòng)態(tài)（范本?）生成，使?生成更具方?向性，更富?有成效性。?新課程強(qiáng)_?__師是“?課程”，是?“教材”，?倡導(dǎo)教師不?是“教”教?材，而是“?用”教材教?。作為教師?要依照自己?的專業(yè)理念?，著眼于整?體，立足于?個(gè)體，致力?于主體，全?面準(zhǔn)確地了?解學(xué)生，從?學(xué)生的實(shí)際?出發(fā)活用教?材，對(duì)教材?進(jìn)行補(bǔ)充、?延伸、拓寬?、重組，或?添或刪，靈?活使用教材?，使教材更?具開(kāi)放性，?課堂生成更?具有效性。?二、有效?教學(xué)應(yīng)__?_學(xué)生的學(xué)?習(xí)的興趣和?欲望。學(xué)?生對(duì)數(shù)學(xué)的?學(xué)習(xí)興趣與?欲望，是支?持他們參與?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活?動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)?力，也是學(xué)?習(xí)的積極情?感與態(tài)度的?表露。當(dāng)學(xué)?生具有學(xué)習(xí)?的興趣和欲?望時(shí)，他們?才會(huì)積極地?投人數(shù)學(xué)學(xué)?習(xí)活動(dòng)，探?究數(shù)學(xué)內(nèi)容?的真諦，體?驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)?趣。而學(xué)生?學(xué)習(xí)的興趣?與欲望，主?要來(lái)自他們?熟悉的、感?興趣的具體?情境中的數(shù)?學(xué)現(xiàn)象或數(shù)?學(xué)問(wèn)題，也?能在獲得數(shù)?學(xué)學(xué)習(xí)的成?功之后產(chǎn)生?。因此，在?課堂教學(xué)中?，教師應(yīng)_?__學(xué)生學(xué)?生的學(xué)習(xí)的?興趣，找準(zhǔn)?認(rèn)知起點(diǎn)，?創(chuàng)設(shè)與生活?環(huán)境、知識(shí)?背景相關(guān)的?，同時(shí)又是?學(xué)生感興趣?的學(xué)習(xí)情境?，激發(fā)學(xué)生?的學(xué)習(xí)興趣?和欲望。?三、有效教?學(xué)應(yīng)___?開(kāi)展扎實(shí)有?效的數(shù)學(xué)活?動(dòng)?！稊?shù)?學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?》指出：“?教師要向?qū)W?生提供充分?從事數(shù)學(xué)活?動(dòng)的機(jī)會(huì)，?幫助他們?cè)?自主探索與?合作交流的?過(guò)程中，真?正理解和掌?握基本的數(shù)?學(xué)知識(shí)與技?能、數(shù)學(xué)思?想與方法，?從而獲得廣?泛的數(shù)學(xué)活?動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！?在數(shù)學(xué)課堂?教學(xué)中，教?師要精心設(shè)?計(jì)并___?開(kāi)展扎實(shí)有?效的數(shù)學(xué)活?動(dòng)，使學(xué)生?能在活動(dòng)中?學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、?感受數(shù)學(xué)，?加深對(duì)數(shù)學(xué)?的理解和掌?握，對(duì)數(shù)學(xué)?產(chǎn)生興趣與?情感，讓學(xué)?生經(jīng)歷觀察?、操作、實(shí)?驗(yàn)、調(diào)查、?推理等活動(dòng)?，在合作與?交流的過(guò)程?中，獲得良?好的情感體?驗(yàn)，感受數(shù)?學(xué)知識(shí)間的?相互聯(lián)系，?體會(huì)數(shù)學(xué)的?作用，獲得?自主探究的?成功，促進(jìn)?學(xué)生全面、?持續(xù)和諧地?發(fā)展。這是?新課程所倡?導(dǎo)的新的學(xué)?習(xí)方式,更?是有效課堂?追求的一種?境界。四?、有效教學(xué)?應(yīng)設(shè)計(jì)認(rèn)知?沖突，讓學(xué)?生在思維碰?撞中有效生?成。著名?心理學(xué)家皮?亞杰說(shuō)過(guò)：?學(xué)習(xí)是從問(wèn)?題開(kāi)始的。?而在學(xué)生學(xué)?習(xí)過(guò)程中，?新舊知識(shí)之?間也常常會(huì)?產(chǎn)生矛盾沖?突，這種矛?盾沖突能使?學(xué)生產(chǎn)生迫?切需要探索?問(wèn)題的內(nèi)在?需求。教師?在教學(xué)過(guò)程?中，要善于?依據(jù)教學(xué)內(nèi)?容，鋪設(shè)臺(tái)?階，通過(guò)提?疑問(wèn)、設(shè)障?礙、布迷局?、揭矛盾，?創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖?突，引導(dǎo)學(xué)?生主動(dòng)探究?，讓學(xué)生讓?學(xué)生在思維?碰撞中積極?主動(dòng)地學(xué)習(xí)?，在思維碰?撞中精彩生?成，在思維?碰撞中掌握?新知，在思?維碰撞中得?到發(fā)展。?誠(chéng)然，有效?教學(xué)——想?說(shuō)愛(ài)你不容?易，但我還?想說(shuō)：我不?是名師，但?我會(huì)朝名師?的方向去努?力；我的課?堂未必精彩?，但我會(huì)極?力做到有效?。___?（射陽(yáng)縣解?放路小學(xué)）?___月?___日-?___月_?__日。我?有幸在建湖?縣森達(dá)小學(xué)?參加了鹽城?市小學(xué)數(shù)學(xué)?“有效課堂?”主題沙龍?活動(dòng)。聆聽(tīng)?了市教科院?蔣院長(zhǎng)的課?堂有效教學(xué)?的講座和_?__節(jié)五下?《確定位置?》的“同課?異構(gòu)”課。?整個(gè)活動(dòng)使?我深受啟迪?，大有所獲?，讓我對(duì)小?學(xué)數(shù)學(xué)課堂?教學(xué)有了更?深的思考。?1、我想?“有效的課?堂”是該看?學(xué)生在規(guī)定?的時(shí)間內(nèi)學(xué)?到了多少知?識(shí)，數(shù)學(xué)素?養(yǎng)是否得到?了發(fā)展，能?力是否得到?了提高，簡(jiǎn)?單地說(shuō)就是?看學(xué)生在一?節(jié)課中收獲?有多少。辟?開(kāi)時(shí)間來(lái)談?有效性，我?覺(jué)得就如同?是緣木求魚(yú)?！所以我認(rèn)?為有效的課?堂教學(xué)應(yīng)向?___分要?效率，應(yīng)是?___分鐘?分分精彩的?課堂。課堂?教學(xué)不僅要?看教學(xué)效果?，更應(yīng)__?_教學(xué)效率?，教學(xué)效果?與教學(xué)效率?是兩個(gè)不同?的概念。評(píng)?價(jià)課堂的有?效性關(guān)鍵應(yīng)?看是否促進(jìn)?學(xué)生全面發(fā)?展。2、?把握新理念?和教學(xué)目標(biāo)?。義務(wù)教育?階段數(shù)學(xué)課?程最核心的?目標(biāo)是通過(guò)?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促?進(jìn)學(xué)生全面?、持續(xù)、和?諧地發(fā)展。?數(shù)學(xué)學(xué)段目?標(biāo)是總目標(biāo)?的具體化。?其中蘊(yùn)含著?這樣的思想?：讓學(xué)生經(jīng)?歷生活和知?識(shí)的學(xué)習(xí)中?發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，?在思考和解?決問(wèn)題中促?進(jìn)學(xué)生的發(fā)?展。如：?第一學(xué)段的?學(xué)生主要通?過(guò)對(duì)實(shí)物的?和具體模型?的感知和操?作，獲得基?本的數(shù)學(xué)知?識(shí)和技能；?第二學(xué)段的?學(xué)生能領(lǐng)會(huì)?簡(jiǎn)單事物之?間的聯(lián)系，?有初步的合?情推力能力?。因此，教?師在課堂教?學(xué)中，應(yīng)設(shè)?計(jì)符合本學(xué)?段學(xué)生需求?的數(shù)學(xué)活動(dòng)?。3、對(duì)?教材恰當(dāng)?shù)?分析和使用?。我們要樹(shù)?立“用教材?去教，而不?是教教材”?的觀念。教?師要冷靜地?學(xué)習(xí)與思考?，要具有自?己的教學(xué)思?想和教學(xué)風(fēng)?格。教材只?是知識(shí)的一?種載體，不?管是什么版?本的教材，?我們都要追?求一種樸實(shí)?、扎實(shí)、真?實(shí)乃至厚實(shí)?的常規(guī)課堂?。尤其是要?學(xué)習(xí)、把握?好新教材。?4、教師?的學(xué)識(shí)儲(chǔ)備?。如果單從?表面來(lái)看，?教師的學(xué)識(shí)?儲(chǔ)備似乎與?提高課堂教?學(xué)的有效性?關(guān)系不大，?但是細(xì)細(xì)琢?磨一下，我?們面對(duì)的是?眼界寬闊、?知識(shí)多元的?學(xué)生，我們?要考慮的是?如何引導(dǎo)學(xué)?生、充實(shí)學(xué)?生日漸豐富?的知識(shí)積淀?的問(wèn)題。我?們常說(shuō)：要?想給學(xué)生一?杯水，教師?就要有一桶?水。其實(shí)，?這句話并不?完善，我們?給學(xué)生的應(yīng)?該是取水的?杯子，教師?有的應(yīng)該是?長(zhǎng)流水——?不斷地學(xué)習(xí)?、讀書(shū)，豐?富自己的學(xué)?識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。?教師要讀書(shū)?、做題，就?如同大樹(shù)不?斷地吸取養(yǎng)?分，不斷地?豐富、壯大?自己一樣。?他不斷地提?高自己的素?養(yǎng)與能力，?既給學(xué)生以?榜樣又能使?自己在教學(xué)?中游刃有余?。5、合?理地運(yùn)用多?媒體技術(shù)，?為學(xué)生創(chuàng)設(shè)?生動(dòng)、形象?、直觀、形?聲結(jié)合、視?聽(tīng)并舉的教?學(xué)情境，營(yíng)?造良好的學(xué)?習(xí)氛圍，有?利于學(xué)生理?解問(wèn)題結(jié)構(gòu)?，掃除文字?障礙，形成?空間觀念，?順利實(shí)現(xiàn)教?學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)?設(shè)有效情境?，激發(fā)學(xué)習(xí)?興趣，使學(xué)?生樂(lè)于學(xué)習(xí)?。多媒體的?運(yùn)用極大地?拓展了數(shù)學(xué)?的思維空間?，促進(jìn)了學(xué)?生個(gè)性發(fā)展?。然而，目?前大多數(shù)學(xué)?校教師仍然?是一支粉筆?在上課，有?什么樣的高?效率呢？勢(shì)?必會(huì)有一個(gè)?知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)?在___張?試卷上的現(xiàn)?象。6、?培養(yǎng)教師的?良好教學(xué)習(xí)?慣和學(xué)生的?良好學(xué)習(xí)習(xí)?慣。學(xué)校、?教師應(yīng)加強(qiáng)?教師行為規(guī)?范、學(xué)生行?為規(guī)范的訓(xùn)?練?！凹?xì)節(jié)?決定成敗”?，教師要注?重從自身的?教學(xué)細(xì)節(jié)入?手。如上課?前師生的準(zhǔn)?備工作，教?師要按鈴聲?上課；學(xué)生?上課前要放?好學(xué)習(xí)用品??！安灰砸?guī)?矩，無(wú)以成?方圓”。同?時(shí)，要注重?另一層面更?有價(jià)值的良?好習(xí)慣的培?養(yǎng)，如讓學(xué)?生保持或提?高學(xué)習(xí)興趣?，讓學(xué)生具?有穩(wěn)定的學(xué)?習(xí)情緒，讓?學(xué)生保持或?調(diào)整積極的?思維狀態(tài)等?。7、適?量的練習(xí)能?提高課堂有?效性。人們?常說(shuō)“三天?不練手生，?三天不念口?生”?！肮?到自然成”?。這些都說(shuō)?明了練習(xí)的?重要性。（?范本）練習(xí)?不僅是數(shù)學(xué)?教學(xué)的重要?環(huán)節(jié)，同時(shí)?也是使學(xué)生?掌握知識(shí)、?形成技能、?發(fā)展能力的?重要手段。?因此，課堂?教學(xué)中要通?過(guò)一定量的?習(xí)題進(jìn)行練?習(xí)，才能落?實(shí)“三維目?標(biāo)”中的知?識(shí)技能目標(biāo)?，才能凸顯?課堂教學(xué)的?有效性。教?師要根據(jù)教?材內(nèi)容、本?班實(shí)際，適?當(dāng)設(shè)計(jì)、選?擇適量的習(xí)?題讓學(xué)生進(jìn)?行練習(xí)，練?習(xí)的設(shè)計(jì)要?有一定的梯?度。練習(xí)題?既是對(duì)課堂?新知識(shí)的鞏?固，也能使?每個(gè)學(xué)生感?受到成功的?快樂(lè)，體會(huì)?到“我能行?”的喜悅。?提高課堂?教學(xué)有效性?，是全面提?高教學(xué)質(zhì)量?的基本要求?，是實(shí)施素?質(zhì)教育的一?項(xiàng)重要任務(wù)?，也是減輕?學(xué)生課業(yè)負(fù)?擔(dān)的一個(gè)根?本措施。只?有提高數(shù)學(xué)?課堂教學(xué)的?有效性，才?能使學(xué)生的?學(xué)習(xí)體現(xiàn)有?效性，才真?正體現(xiàn)新《?標(biāo)準(zhǔn)》中提?到的“人人?學(xué)有價(jià)值的?數(shù)學(xué)”“人?人都能獲得?必需的數(shù)學(xué)?”“不同的?人在數(shù)學(xué)上?得到不同的?發(fā)展”的理?念。__?_（鹽城市?教育科學(xué)研?究院）讓有?效的課堂始?于足下一?位教授在一?次報(bào)告中談?到：“這次?的課程改革?到現(xiàn)在，教?師們經(jīng)歷了?___--?-困惑--?-務(wù)實(shí)這樣?三個(gè)階段。?”現(xiàn)在教師?大多能以務(wù)?實(shí)的態(tài)度來(lái)?看待現(xiàn)在的?課改。以一?種冷靜的眼?光來(lái)審視課?改的今天，?課堂教學(xué)也?逐漸從豐富?多彩的熱鬧?形式回歸到?真實(shí)有效的?課堂教學(xué)上?來(lái)。但是，?仍然有一些?現(xiàn)象是值得?研究和商榷?。一、創(chuàng)?設(shè)良好的學(xué)?習(xí)情境根?據(jù)小學(xué)生的?認(rèn)知規(guī)律，?心理特點(diǎn)及?教學(xué)內(nèi)容，?更加注重創(chuàng)?設(shè)良好的學(xué)?習(xí)情境，激?發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)?興趣，使學(xué)?生產(chǎn)生對(duì)新?知探究的需?要。讓學(xué)生?面對(duì)的學(xué)習(xí)?情境是現(xiàn)實(shí)?的、有意義?的、有價(jià)值?的、有挑戰(zhàn)?性的。我?覺(jué)得，本次?沙龍活動(dòng)的?三節(jié)課都很?注重情境的?創(chuàng)設(shè)和學(xué)生?的生活實(shí)際?的結(jié)合,注?重的創(chuàng)設(shè)情?境的目的性?和實(shí)效性，?同課異構(gòu)的?特點(diǎn)更鮮明?,三個(gè)情境?雖然不同,?但為繞的目?標(biāo)是一致的?,都是從創(chuàng)?設(shè)情境引發(fā)?充突,引起?學(xué)習(xí)者對(duì)“?確定位置”?研究的需要?,如:開(kāi)家?長(zhǎng)會(huì)當(dāng)你不?來(lái)教室,你?會(huì)如何向你?父母說(shuō)出你?在教室的位?置.的第一?節(jié)課;我要?你記錄下某?位同學(xué)的位?置,用寫第?幾行第幾列?的方法去記?，從一個(gè)兩?個(gè)更多個(gè)的?記錄，如何?更簡(jiǎn)捷更快?速記錄的第?二節(jié)課；向?大家介紹你?的好朋友，?用你喜歡的?方法寫在紙?上,如何表?達(dá)得清楚準(zhǔn)?確的第三節(jié)?課.幾個(gè)案?例中的情境?創(chuàng)設(shè)，都顯?示了情境創(chuàng)?設(shè)的目的性?和實(shí)踐性,?通過(guò)設(shè)置的?情境制造矛?盾沖突,讓?學(xué)生產(chǎn)生探?究的需要,?對(duì)小學(xué)生的?學(xué)習(xí)不但起?到了吸引注?意為學(xué)服務(wù)?的作用.還?讓學(xué)生在有?趣的情境中?找到與數(shù)學(xué)?與生活的聯(lián)?系，讓學(xué)生?在數(shù)學(xué)上有?所思考，有?所回味，有?所啟發(fā)。一?堂真實(shí)有效?的好課，就?是要讓創(chuàng)設(shè)?的學(xué)習(xí)情境?是為教學(xué)內(nèi)?容服務(wù)，不?是為了“有?情境”而去?創(chuàng)設(shè)情境。?二、選用?合式的教學(xué)?方式開(kāi)展?課堂教學(xué)，?需要教師選?擇教學(xué)策略?，___學(xué)?生的學(xué)習(xí)活?動(dòng)，使學(xué)生?有機(jī)會(huì)真正?經(jīng)歷“數(shù)學(xué)?化”，讓學(xué)?生在獨(dú)立思?考、動(dòng)手操?作、小組討?論、質(zhì)疑問(wèn)?難、實(shí)踐活?動(dòng)等方式中?學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)?，用數(shù)學(xué)的?思想、方法?創(chuàng)造性地解?決問(wèn)題，并?在親歷數(shù)學(xué)?化過(guò)程中嘗?試多種體驗(yàn)?，在知識(shí)、?技能、情感?態(tài)度、價(jià)值?觀等方面得?到全面發(fā)展?。三、抓?好基本訓(xùn)練?的教學(xué)數(shù)?學(xué)教學(xué)要有?一個(gè)本真的?追求，要讓?學(xué)生能過(guò)學(xué)?習(xí)能用用數(shù)?學(xué)的思想去?觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)?題，學(xué)會(huì)用?數(shù)學(xué)的方法?去解決問(wèn)題?。這就要切?實(shí)抓住數(shù)學(xué)?概念的本質(zhì)?教學(xué)，注重?課堂教學(xué)的?實(shí)效性，要?對(duì)學(xué)生的數(shù)?學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)?，基本技能?給予高度的?重視。數(shù)學(xué)?概念是支撐?數(shù)學(xué)大廈的?根基，數(shù)學(xué)?基本能力是?建好大廈的?保證。因此?，知識(shí)必須?到位，能力?必須訓(xùn)練。?抓好雙基義?不容辭。?四、進(jìn)行適?當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)?價(jià)《數(shù)學(xué)?課程標(biāo)準(zhǔn)》?指出：評(píng)價(jià)?要___學(xué)?生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?的水平，更?要___他?們?cè)跀?shù)學(xué)活?動(dòng)中所表現(xiàn)?出來(lái)的情感?與態(tài)度，幫?助學(xué)生認(rèn)識(shí)?自我、建立?自信。新課?程提倡鼓勵(lì)?性評(píng)價(jià)，因?此，現(xiàn)在課?堂上經(jīng)常能?聽(tīng)到“嗨、?嗨、嗨，你?真棒！”的?贊揚(yáng)，經(jīng)常?能聽(tīng)到“啪?、啪、啪”?整齊劃一的?掌聲。學(xué)生?回答了一個(gè)?再簡(jiǎn)單不過(guò)?的問(wèn)題后，?其他同學(xué)則?在老師的指?揮下，一齊?給予“棒、?棒、棒，你?真棒！”的?“殊榮”。?引進(jìn)開(kāi)放題?后，更是表?揚(yáng)不斷，掌?聲此起彼伏?……。其實(shí)?這是我們部?分老師片面?地認(rèn)為，課?堂上不大張?旗鼓地表?yè)P(yáng)?和鼓勵(lì)，就?是與新課程?理念相違背?，于是便盲?目地進(jìn)行了?所謂的“鼓?勵(lì)性評(píng)價(jià)”?，熟不知：?過(guò)多、太濫?、無(wú)度的表?揚(yáng)，就會(huì)失?去表?yè)P(yáng)其應(yīng)?有的價(jià)值。?學(xué)生們?cè)诖?起彼伏的掌?聲中，漸漸?退去應(yīng)有的?喜悅，漸漸?地“迷失了?自我”，最?終導(dǎo)致了“?表?yè)P(yáng)依賴癥?”，這種做?法才是真正?與新課標(biāo)理?念相違背的?。因此，我?們必須進(jìn)行?適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)?評(píng)價(jià)才能更?好地落實(shí)課?堂教學(xué)的有?效性。_?__（鹽城?市教育科學(xué)?研究院）新?課程下的“?有效課堂”?“有效課?堂”的研究?具有鮮明的?時(shí)代特征，?不同時(shí)期的?“有效課堂?”體現(xiàn)不同?時(shí)代教育教?學(xué)改革的發(fā)?展方向。新?課程下“有?效課堂”的?研究與實(shí)踐?，我想應(yīng)該?：強(qiáng)化一個(gè)?基本共識(shí)，?___五個(gè)?核心要素。?一、強(qiáng)化?一個(gè)基本共?識(shí)——尋求?合理的中間?地帶是課改?發(fā)展的必然?趨勢(shì)。長(zhǎng)?期以來(lái)我國(guó)?教育理念的?主流思想是?三個(gè)中心：?以教師為中?心，以知識(shí)?為中心，以?接受性學(xué)習(xí)?為中心，歐?美教育理念?的主流思想?也是三個(gè)中?心：以學(xué)生?為中心、以?活動(dòng)為中心?、以合作探?究為中心，?而我國(guó)新一?輪課程改革?則更多地借?鑒了歐美的?教育理念。?多年來(lái)教育?改革的實(shí)踐?與反思使人?們體會(huì)到：?東西方的教?育觀念處于?兩個(gè)___?，而真理恰?恰在兩個(gè)_?__的中間?。如：教師?主導(dǎo)與學(xué)生?主體的關(guān)系?、接受性學(xué)?習(xí)與研究性?學(xué)習(xí)的關(guān)系?、打好基礎(chǔ)?與謀求發(fā)展?的關(guān)系、生?活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)?學(xué)現(xiàn)實(shí)的關(guān)?系……，這?許多問(wèn)題的?解決，認(rèn)識(shí)?的統(tǒng)一，都?只能通過(guò)改?革實(shí)踐的反?思和總結(jié)，?不斷尋求合?理的平衡來(lái)?解決，任何?走_(dá)__的?做法，都是?不能持久的?。當(dāng)今美國(guó)?的數(shù)學(xué)教育?，著重強(qiáng)調(diào)?數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，?而中國(guó)則強(qiáng)?調(diào)創(chuàng)新發(fā)展?，實(shí)際上雙?方都是在不?同的___?尋求合理的?中間地帶。?___年_?__月__?_日《中國(guó)?教育報(bào)》在?“尋找中間?地帶”一文?中指出：“?尋找中西方?教育教學(xué)的?中間地帶，?不僅是當(dāng)今?教育教學(xué)改?革的大趨勢(shì)?，也是整個(gè)?教育改革的?大策?！睂?shí)?際上，尋找?合理的中間?地帶是教育?發(fā)展的必然?趨勢(shì)，也是?我國(guó)新課程?改革發(fā)展的?必然趨勢(shì)，?這已經(jīng)成為?教育研究者?與實(shí)踐者的?一個(gè)基本共?識(shí)。新課?程下有效教?學(xué)的研究與?實(shí)踐，我想?首先要強(qiáng)化?這個(gè)基本共?識(shí)，廣大校?長(zhǎng)、教師和?教研人員要?把這個(gè)基本?共識(shí)內(nèi)化為?自己的思想?觀念并體現(xiàn)?在實(shí)際行動(dòng)?中。在當(dāng)前?“有效課堂?”的研究中?，只有把這?個(gè)基本共識(shí)?轉(zhuǎn)化為“有?效課堂”中?的實(shí)際教學(xué)?行為，才能?真正提高課?堂教學(xué)的有?效性。二?、___五?個(gè)核心要素?——課時(shí)目?標(biāo)、數(shù)學(xué)活?動(dòng)、學(xué)生思?維、基礎(chǔ)訓(xùn)?練、教學(xué)反?饋。影響?課堂有效性?的因素很多?，但有些核?心要素是必?須重點(diǎn)__?_的：1?、課時(shí)目標(biāo)?具體、明確?。有效教學(xué)?中的“有效?”有長(zhǎng)、短?之分。簡(jiǎn)單?地說(shuō)，管長(zhǎng)?遠(yuǎn)、能一生?受用的效果?就是長(zhǎng)效；?管眼前、管?特殊技能形?成的就是短?效。長(zhǎng)效要?長(zhǎng)期積累，?難于一蹴而?就；短效可?立竿見(jiàn)影，?易在一節(jié)課?內(nèi)形成。“?有效課堂”?首先要處理?好新課程三?維目標(biāo)的關(guān)?系，在知識(shí)?與技能學(xué)習(xí)?的同時(shí)，讓?學(xué)生經(jīng)歷過(guò)?程，學(xué)會(huì)方?法，有機(jī)滲?透情感教育?。要防止新?課程實(shí)踐中?有些課堂三?維目標(biāo)關(guān)系?重心偏移，?忽視知識(shí)與?技能目標(biāo)，?而把后兩者?當(dāng)作新課程?改造傳統(tǒng)課?程的標(biāo)志和?第一追求的?做法。知識(shí)?與技能目標(biāo)?的定位要科?學(xué)、合理、?恰當(dāng)，“教?學(xué)要從學(xué)生?的已知出發(fā)?”，“教學(xué)?要從學(xué)生的?需求出發(fā)”?，從學(xué)生的?需求與特點(diǎn)?出發(fā)，結(jié)合?課程與教學(xué)?要求，去設(shè)?定教學(xué)目標(biāo)?，是實(shí)現(xiàn)有?效教學(xué)的起?點(diǎn)。2、?數(shù)學(xué)活動(dòng)扎?實(shí)、有效。?學(xué)生的學(xué)業(yè)?負(fù)擔(dān)有物理?負(fù)擔(dān)和心理?負(fù)擔(dān)兩種，?這是大家公?認(rèn)的。近來(lái)?有研究表明?還有第三種?負(fù)擔(dān)，這第?三種負(fù)擔(dān)就?是學(xué)生在學(xué)?習(xí)新知的第?一時(shí)間產(chǎn)生?的負(fù)擔(dān)，進(jìn)?一步說(shuō)是由?不適合學(xué)生?的教學(xué)方式?產(chǎn)生的。這?個(gè)觀點(diǎn)非常?清晰地建立?了兩個(gè)概念?，一是，減?輕學(xué)生課業(yè)?負(fù)擔(dān)是教師?的一種責(zé)任?。以往總說(shuō)?，社會(huì)大趨?勢(shì)不改我有?什么辦法，?高考指揮棒?不改我能怎?么樣，家長(zhǎng)?的觀念不改?我老師也沒(méi)?轍，推得一?干二凈。這?個(gè)觀念，明?確了，你作?為教師，你?的責(zé)任在于?把每節(jié)課都?上好；二是?，減輕過(guò)重?課業(yè)負(fù)擔(dān)，?重在教學(xué)設(shè)?計(jì)、教學(xué)研?究。荷蘭數(shù)?學(xué)教育家弗?賴登塔爾說(shuō)?：“數(shù)學(xué)學(xué)?習(xí)是一種活?動(dòng)，這種活?動(dòng)與游泳、?騎自行車一?樣，不經(jīng)過(guò)?親身體驗(yàn)，?僅僅從看書(shū)?本、聽(tīng)講解?、觀察他人?的演示是學(xué)?不會(huì)的。”?因此，是否?精心設(shè)計(jì)數(shù)?學(xué)活動(dòng)是“?有效課堂”?的關(guān)鍵。數(shù)?學(xué)活動(dòng)的設(shè)?計(jì)要扎實(shí)、?有效，目標(biāo)?直接指向數(shù)?學(xué)本質(zhì)，有?利于學(xué)生積?累數(shù)學(xué)活動(dòng)?經(jīng)驗(yàn)。需要?注意的是：?要讓學(xué)生充?分活動(dòng)，活?動(dòng)不要多而?雜，不要流?于形式。?3、學(xué)生思?維主動(dòng)、靈?活。有人說(shuō)?，新課程背?景下有效教?學(xué)最核心的?內(nèi)涵就是學(xué)?生的主動(dòng)參?與。學(xué)生是?否主動(dòng)、全?面、全程、?深度參與，?外在活動(dòng)狀?態(tài)與內(nèi)在思?維狀態(tài)是否?活躍，學(xué)習(xí)?是否有效，?不同水平的?學(xué)生在各個(gè)?維度的目標(biāo)?上是否有不?同程度的收?獲，是評(píng)價(jià)?一堂課最根?本的出發(fā)點(diǎn)?。反觀我們?的學(xué)生，基?礎(chǔ)扎實(shí)，循?規(guī)蹈矩，是?不是缺少了?一點(diǎn)敢于狂?想的勁頭？?反思我們的?教育，是不?是居高臨下?的權(quán)威和標(biāo)?準(zhǔn)答案太多?，而基于平?等的質(zhì)疑和?獨(dú)立思考太?少了呢？當(dāng)?學(xué)生長(zhǎng)期被