《最后一課》教學(xué)設(shè)計教案同步練習

6.最后一課導(dǎo)學(xué)案學(xué)習目標：1.了解小說的三要素及短篇小說的結(jié)構(gòu)特征2.通過聽讀課文，了解小說的主要情節(jié)，以便更好地體味和推敲作品語言的意義和作用。3.學(xué)習本文通過人物的語言、行動、心理活動、細節(jié)描寫，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。知識鏈接1．作者簡介阿爾封斯·都德（1840～1897），法國十九世紀著名小說家。生于工廠主家庭。做過教師。1857年開始文學(xué)創(chuàng)作。26歲時發(fā)表短篇小說集《磨房文札》，兩年后，出版了他的第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功。1870年，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，都德應(yīng)征入伍。戰(zhàn)爭生活，民族愛國主義的高漲，對他的創(chuàng)作產(chǎn)生了很大影響，其中《最后一課》《柏林之圍》更是世界著名小說的名篇。1873年發(fā)表的《最后一課》顯示了他在創(chuàng)作上所達到的新境界，是他短篇小說的代表作，在全世界廣為傳誦。許多國家都把它列入傳統(tǒng)的語文教材。2.文體知識小說屬于敘事性文學(xué)體裁，以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和典型環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的一種文學(xué)體裁。按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。小說三要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物）

情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情）第一課時一、自主學(xué)習1、給下列橫線的字注音，根據(jù)拼音寫漢字踱（

）

督學(xué)（

）

郝叟（

）（

）

攤(

）

懊悔（）()

chéngfá（

）（

）鑰匙（

）（）磨損（

）

qíd?o(

)()哽（）

宛轉(zhuǎn)（）（

）2、解釋下列詞語詫異：懊悔：哽咽：宛轉(zhuǎn)：3、作者及寫作背景介紹。二、合作互學(xué)1.本文主要寫了什么事?表達了什么思想感情？-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.以什么為線索展開小說情節(jié)？-------------------------------------------------------------------------------------------------------3.朗讀課文，對文章進行圈點勾畫，理清文章的故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。三、問題探究分析小弗郎士形象自讀７—１０節(jié)在這最后一課中，我們感覺到與平日上課確實有很多的不同：氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同等。那么誰又能讓我們知道這些不同到底表現(xiàn)在哪些方面？請用文中的語句來說說。平時最后一課氣氛學(xué)生老師四、課堂練習1、下列詞語中加粗字注音全都正確的一項是（

）A．赫叟（hǎosǒu）

詫異（chà）

哽住（gěng）B．祈禱（qí）

懊悔（ào）

挾（jiá）C．懲罰（chěng）

板凳（dèng）

捂（wǔ）D．紫藤（téng）

鑰匙（yàoshī）

賺（zhuàn）2、下列各組詞語中有錯別字的一組是（

）A．祈禱

督學(xué)

B．思量

墻璧C．慘白

阻塞

D．戒尺

溜冰3、下列說法有誤的一項是（

）A．《最后一課》的體裁是小說，作者都德，選自《星期一故事集》。B．《最后一課》以普法戰(zhàn)爭為背景，通過小弗郎士在“最后一課”中的見聞和感受表現(xiàn)了韓麥爾等法國人民在國土淪喪時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。C．《最后一課》的主人公是小弗郎士。D．《最后一課》運用了景物描寫表現(xiàn)主題。

第二課時一、復(fù)習過關(guān)二、合作互學(xué)分析小弗郎士的心理歷程研讀課文11—23小節(jié)，回答下列問題：1、小弗郎士看到這樣的氛圍，這樣的情形，心里感到怎樣？當韓麥爾先生宣布“今天是你們最后一堂法語課”時，小弗郎士的心情怎樣？--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2、為什么會感到萬分難過？--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3、.今天的教室氛圍與往日不同，過去討厭的東西一下子變得那么可愛，小弗郎士的愛國心在他思想上強烈地表現(xiàn)出來，小弗郎士在最后一課中表現(xiàn)怎樣？------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------三、問題探究小弗郎士在這課的表現(xiàn)中可謂太棒了，那以前的小弗郎士是什么樣的孩子？從哪里可以看出？小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么樣的變化？什么原因使他發(fā)生這樣大變化？-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------四、課堂練習表現(xiàn)人物性格常常運用語言、行動、心理描寫等手法。試對下面的描寫文字表現(xiàn)人物性格進行分析1．他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”①描寫的對象是__________________________________________________。②運用的描寫方法是______________________________________________。③表現(xiàn)了________________________________________________________。2．屋頂上鴿子咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”①描寫的對象是___________________________________________。②運用的描寫方法是_______________________________________。③表現(xiàn)了_________________________________________________。

第三課時一、復(fù)習過關(guān)二、合作互學(xué)分析韓麥爾先生人物形象1、作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？請從文中找出來進行品讀。---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3、為什么聽到鐘聲，臉色慘白？--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4、.文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5、書寫“法蘭西萬歲”這兩個大字含義是什么？---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6、在最后一課中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------三、問題探究分析環(huán)境描寫及作用1、從課文中找描寫自然環(huán)境和社會環(huán)境的句子，并分析其作用。--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2、課文中韓麥爾先生說“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話有什么深刻含義？你對自己的母語有什么新的認識？----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------四、課堂練習續(xù)寫練習：設(shè)想上完最后一課，在回家的路上再次見到上學(xué)時所見的景物時小弗郎士又將有怎樣的感受呢？題目：回家的路上要求：寫小弗郎士回家路上的所見、所聞、所感；運用心理描寫的手法來表現(xiàn)他的思想感情。

6最后一課教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標【知識與能力】1.了解小說的時代背景。2.理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

4.分析韓麥爾先生形象。

5.分析環(huán)境描寫的作用。

【過程與方法】1.在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會人物的內(nèi)心活動進而理解人物的思想品質(zhì)，個性特征以及社會意義。2.啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進行寫作遷移?！厩楦?、態(tài)度與價值觀】通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛國熱情，并激勵學(xué)生認真學(xué)習，準備將來為祖國的建設(shè)作貢獻。導(dǎo)語設(shè)計設(shè)計1：（文學(xué)角度）1870年7月19日～1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭——普法戰(zhàn)爭。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。設(shè)計2：（激發(fā)興趣）一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學(xué)習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請同學(xué)們跳讀，用課文原句回答——原句在第11段中。(板書：《最后一課》)設(shè)計3：（激情導(dǎo)入）今天，我們將學(xué)習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？

第1課時學(xué)習目標1.介紹小說的時代背景。（重點）

2.理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（重難點）3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。（重難點）

學(xué)習過程目標導(dǎo)學(xué)一：朗讀課文，了解主要內(nèi)容1.學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，大聲朗讀課文。2.學(xué)生自由發(fā)言，談讀后的體會、感受或困惑。了解了侵略戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦與災(zāi)難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。3.整理歸納：教師在學(xué)生充分發(fā)言后，整理、歸納學(xué)生的感受、體會，引導(dǎo)學(xué)生進入初步的課文分析階段。目標導(dǎo)學(xué)二：初步分析，理清情節(jié)1.學(xué)生再讀課文，根據(jù)介紹的有關(guān)小說要素的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)；明確：主人公：小弗郎士韓麥爾先生情節(jié)：上學(xué)路上→上最后一課的過程→下課2.根據(jù)預(yù)習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。明確：

小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：

第一個階段（開頭——小院子里）（1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。

第二個階段（平常日子——他那副大眼鏡）（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景?！n前

第三個階段（我看見這些情形——忘記不了）（11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上

第四個階段（忽然教學(xué)的鐘聲——結(jié)束）（24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。目標導(dǎo)學(xué)三：揣摩心理，分析作用學(xué)生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。（1）分析第一階段。

“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

明確：——幼稚、怕提問。

“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

“又出了什么事啦？”作用是什么？

明確：設(shè)置懸念。

這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關(guān)系？

明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段?！苫?、詫異

今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？

平時上課

最后一課

氣氛“學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛?！?/p>

學(xué)生“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！薄吧险n前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。”

課堂里還坐著許多本村的人。

教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”

“我”遲到，會遭到先生的責罵?！绊n麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！?/p>

督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

（3）分析第三階段?！y受、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結(jié)合課后練習二找

出有關(guān)語句。

“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。

課后練習二的每個句子：

①

說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學(xué)習祖國語言的重要性。

②

表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責任感。

③表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習祖國語言的強烈愿望和巨大動力。

④這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

（4）分析第四階段?！瘧?、懂事

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

（5）老師小結(jié)：

作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

【教學(xué)提示】教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，提醒學(xué)生朗讀時需要注意的哪些重點段落?！窘虒W(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，進行組內(nèi)交流?！緦W(xué)法指導(dǎo)】記敘文的六要素：時間，地點，人物，事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果。小說的三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)。故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局?！緦W(xué)法指導(dǎo)】心理描寫：心理描寫是指在文章中，對人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動進行的描寫。是作文中表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的一種方法。最常用的是描寫人物的內(nèi)心獨白，寫出人物的所思所想，讓人物一無遮掩地吐露自己的心聲，說出他的歡樂和悲傷、矛盾和愁郁、憂慮和希望，使讀者穿透人物外表，看到人物的內(nèi)心世界。同時也突出文章的中心或表明人物的品質(zhì)或情感。同時，心理描寫在小說的情節(jié)發(fā)展中還起著推動故事情節(jié)的作用。板書設(shè)計

人物

小弗郎士

上學(xué)路上（序幕）

幼稚、怕提問

課前（開端）

疑惑、詫異

課上（發(fā)展）

難受、懊悔

下課（高潮和結(jié)局）

悲憤、懂事

第2課時學(xué)習目標1.分析韓麥爾先生形象。

2.分析環(huán)境描寫的作用。

3.利用小說對學(xué)生進行愛國主義教育。

學(xué)習過程目標導(dǎo)學(xué)一：揣摩描寫，把握人物形象

上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。

分析韓麥爾先生人物形象。學(xué)生找出描寫韓麥爾先生的語句，然后放聲朗讀，仔細揣摩。1.討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：表示對就要失去的國土的敬意。

神態(tài)描寫：韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

動作描寫：充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

語言描寫：我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙?！氨O(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。2.結(jié)尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。

3.討論：在《最后一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調(diào)說話?！叭岷汀北砻魉麑ψ鎳⑼?、學(xué)生的滿腔深情；“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸?！庇脦е鴥?nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學(xué)生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當“最后一課”結(jié)束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

形成板書：

目標導(dǎo)學(xué)二：品讀環(huán)境，體悟作用1.

請同學(xué)們找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：

明確：天氣那么暖和，那么晴朗！

畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。

這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了“最后一課”的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

2.“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。

3.課前的環(huán)境描寫有什么作用？

明確：烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

5

.教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

目標導(dǎo)學(xué)三：解析文題，領(lǐng)悟文意

作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。“?。∵@最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

目標導(dǎo)學(xué)四：聯(lián)系實際，拓展加深1.這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

2.《四世同堂》簡介：

是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。

3.比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

《最后一課》

《四世同堂》片段

作家

都德（法國）

老舍（中國）

背景

普法戰(zhàn)爭

抗日戰(zhàn)爭

事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課

北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

中心

悲憤情緒和愛國精神

悲憤情緒和愛國精神

人物

師生（學(xué)生眼中看老師）

師生（老師眼中看學(xué)生）

人稱

第一人稱

第三人稱

描寫

方法

心理描寫語言描寫動作描寫神態(tài)描寫

寫作手法

烘托

烘托

【教學(xué)提示】指導(dǎo)學(xué)生朗讀，用深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍?！窘虒W(xué)提示】教師引導(dǎo)，課堂交流?！緦W(xué)法指導(dǎo)】語言描寫的作用：語言是表達人物思想感情的工具，因此，人物的語言描寫，能披露人物的內(nèi)心世界，展示人物的個性特征。解答此類題，可以結(jié)合具體語境，揣摩人物的思想感情?！窘虒W(xué)提示】全班交流,一人發(fā)言,其他同學(xué)補充?！緦W(xué)法指導(dǎo)】環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫，包括社會環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫（景物描寫）。它對表現(xiàn)人物的身份、地位、性格，表達人物心情，渲染氣氛都有重要作用。作用綜述：1.交代事情發(fā)生的地點或背景，增加事情的真實性。2.渲染氣氛，烘托人物的心情。3.烘托人物心情4.寄托人物的思想感情。5.反映人物的性格或品質(zhì)。6.推動情節(jié)的發(fā)展，為下文做鋪墊。7.深化作品主題8.象征暗示?！緦W(xué)法指導(dǎo)】烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。

板書設(shè)計

情節(jié)

人物

小弗郎士

韓麥爾先生

上學(xué)路上（序幕）

幼稚、怕提問

課前（開端）

疑惑、詫異

線

深情、悲痛

課上（發(fā)展）

難受、懊悔

索

思索、內(nèi)疚

下課（高潮和結(jié)局）

悲憤、懂事

沉思、悲憤

心理

肖像、動作、語言

教學(xué)反思可取之處：1.能夠緊扣小說文本特點進行教學(xué)，并且課堂組織有序，學(xué)生對小說這個文體的學(xué)習有了方向。2.緊扣本文的重難點，凸顯對文本的深入理解，重視在具體語境下的品詞評句，通過評析來賞析人物。3.小組合作運用較成功。小組成員人人有事做，每個學(xué)生都有所收獲。4.重視聯(lián)系生活實際，促使“情感、態(tài)度與價值觀”目標的達成。不足之處：1.教師提出的問題有時不夠明確，讓學(xué)生有一種模棱兩可的感覺。2.任務(wù)安排還不夠合理，第1課時任務(wù)較輕，第2課時的內(nèi)容較重，尤其是拓展部分，因為準備不充分流于形式。

6最后一課·綜合能力測試題一、下列詞語中加粗字注音全都正確的一項是（

）A．赫叟（hǎosǒu）

詫異（chà）

哽?。╣ěng）B．祈禱（qí）

懊悔（ào）

挾（jiá）C．懲罰（chěng）

板凳（dèng）

捂（wǔ）D．紫藤（téng）

鑰匙（yàoshi）

賺（zhuàn）二、下列各組詞語中有錯別字的一組是（

）A．祈禱

督學(xué)

B．思量

墻璧C．慘白

阻塞

D．戒尺

溜冰三、下列說法有誤的一項是（

）A．《最后一課》的體裁是小說，作者都德，選自《星期一故事集》。B．《最后一課》以普法戰(zhàn)爭為背景，通過小弗郎士在“最后一課”中的見聞和感受表現(xiàn)了韓麥爾等法國人民在國土淪喪時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。C．《最后一課》的主人公是小弗郎士。D．《最后一課》運用了景物描寫表現(xiàn)主題。四、表現(xiàn)人物性格常常運用語言、行動、心理描寫等手法。試對下面的描寫文字表現(xiàn)人物性格進行分析1．他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”①描寫的對象是________________________。②運用的描寫方法是________________________。③表現(xiàn)了________________________。2．屋頂上鴿子咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”①描寫的對象是________________________。②運用的描寫方法是________________________。③表現(xiàn)了________________。五、閱讀下面的文段，回答文后的問題

（一）

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。“我的朋友們啊，”他說________“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字________“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢________“散學(xué)了，——你們走吧。”1．給下面加粗字注音。祈禱（

）（

）慘白（

）哽住（

）2．在________里填上恰當?shù)臉它c。3．選段開頭寫教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號聲，有什么作用？________________________________________________4．“忽然教堂的鐘聲敲了十二下”，加粗詞“忽然”表明了什么？________________________________________________5．韓麥爾先生此時此刻有無數(shù)的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因為（

）A．時間太少了，滿肚的話一時無從說起。B．他要離開他教的學(xué)生，心情難過。C．想到課一結(jié)束，他就要離開這生活了四十年的地方，心中有說不出的惆悵。D．最后一課即將結(jié)束，從此將和祖國的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點，千言萬語不知從何說起。6．韓麥爾先生“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”這一細節(jié)描寫表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的思想感情？________________________________________________7．文中“我覺得他從來沒有這么高大”的含義是什么？________________________________________________8．常見的破折號的用法有以下幾種：A．表示解釋說明B．表示語音延長C．表示意思的遞進D．表示語意的轉(zhuǎn)折。判斷下列兩句中的破折號是哪種用法。（1）“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”（

）（2）“散學(xué)了，——你們走吧。”（

）

（二）擺渡老人李文忠①讀中學(xué)時，學(xué)校設(shè)在鄰村，與我們村有一條河隔著，便認識了那擺渡老人。②當時，那老人一直是我們?nèi)返膶ο?。每到放學(xué)，肚子餓得直叫的我們便一窩蜂向渡口跑去，擠在那兒。渡船只要一近岸，大家便爭先恐后地向船上躍去。雖然老人很有經(jīng)驗，未到岸邊便做好回撐的準備，但超載和落水的事仍然時有發(fā)生。超載時，船上的，岸上的，都望著老人手忙腳亂的樣子大笑。夏天下雨時，大家總是把傘迎著風，看著渡船被吹到離渡口好遠的地方，老人一番折騰，將船撐到渡口，我們便哄笑著上了岸。③最有意思的要數(shù)冬天（當時我是這樣認為的）。冬天很冷，河面結(jié)了一層厚厚的冰。每天早晨，當我們趕到渡口時，總看見老人在那邊晃著船，好長時間，才把船晃過來。望著老人跳舞似的笨拙姿勢，我們總是哄笑，一直到船靠岸。我們往往因此耽誤了早讀，但我們都挺愿意。于是就希望天再冷些，便可遲點起來，反正去早了也過不了河。我們都為找到一個偷懶的理由而感到高興。當時的我們，是“心憂讀書愿天寒”。④那一天特別冷，我因有事起了個早，吃過早飯后，便不緊不慢地向?qū)W校走去。到渡口時我驚奇地發(fā)現(xiàn)，那老人不是我預(yù)料的那樣正在“跳舞”，卻已經(jīng)到了這邊。我和他攀談起來。我問他：“你今天怎么這么早？”老人咳嗽了一聲，緩緩地說：“許是人老了，早上總起不來。昨天聽學(xué)校說耽誤了學(xué)生上早讀，今天我就起了早。誰知等了好長時間，才來了你一個人?！闭f完，便送我過河。⑤船到河心，老人忽然回頭對我說道：“你們小孩子可要好好讀書啊。”那雙眼中竟?jié)M含著期待和愛意，我心中一震，看著老人瘦弱的身體，沾滿冰碴的白胡子，一雙手凍得發(fā)紫，猛地問道：“你干啥要吃這份苦呢？”好久，老人長嘆一聲說道：“干啥？哎，以前我也有一個可愛的兒子，他曾吵著要上學(xué)，但終究沒上成。后來他得病去了，我一直感到對不起他，我在這兒擺渡，接送你們上學(xué)，心里好受些。”談話間，船已到岸。待我上岸后，老人把船向河那邊撐去?？粗先说谋秤?，我不再感到笨拙可笑，鼻子有些酸酸的。⑥那天，我把老人的故事講給同學(xué)們聽了。以后，我們上船再也沒有起哄。于是老人飽經(jīng)風霜的臉上出現(xiàn)了笑容。⑦再后來，兩岸之間架起了一座橋。最后一次過河時，老人對我們說：“以后不再送你們過河了，你們要記住，好好讀書?！雹唷昂煤米x書”，這句話一直留在我記憶中。⑨真想再見見擺渡老人。1．本文具體描述了擺渡老人接送“我們”過河上學(xué)的辛勞。先寫老人因“我們”的________________________而手忙腳亂，一番折騰；再寫因________________，老人好不容易“才把船晃過來”；最后寫老人不顧自己________________，特地起大早送“我們”過河上學(xué)。2．第⑤段中擺渡老人說“我在這兒擺渡，接送你們上學(xué)，心里好受些”。請你用自己的語言簡要說說為什么老人覺得這樣做“心里好受些”。________________________________________________3．第⑤段中加粗的語句表現(xiàn)了“我”當時________和________的心情。4．原先，擺渡老人在孩子們的眼里是一個________________的形象；后來，擺渡老人在孩子們的心中卻是一個________________的形象。5．“擺渡老人”中的“擺渡”可以理解為老人對“我們”生活、思想上的幫助。其實生活中還有許多這樣的“擺渡者”，請你展開聯(lián)想，按照下面的示例仿寫三個句子。示例：（1）作家把讀者擺渡到精神的彼岸。（2）“希望工程”把貧窮的孩子擺渡到求知的校園。仿句：（1）________________________________（2）________________________________（3）________________________________

（三）外婆和鞋席慕蓉我有一雙塑膠的拖鞋，是在出國前兩年買的，出國后又穿了五年。它的形狀很普通，就像你在臺北街頭隨處可見的最平常的樣式：平底，淺藍色，前端鏤空成六個圓帶子，中間用一個結(jié)把它們連起來。買的時候是喜歡它的顏色，穿了五六年后，已經(jīng)由淺藍色變成淺灰，鞋底也磨得一邊高一邊低了?！阒牢覟槭裁瓷岵坏脕G掉它嗎？這是個讓生命在剎那間變得非常溫柔的回憶。大學(xué)快畢業(yè)時，家住在北投山上，沒有課的早上，我常常會帶著兩只小狗滿山亂跑。有太陽的日子，大屯山腰上的美麗簡直無法形容，最讓我快樂的是在行走中猛然回過頭，然后再仔細辨認，山坡下面，哪一幢是我的家，走著走著，我的新拖鞋就不像樣了。不過，我沒時間管它，直到有一天，傍晚，放學(xué)回家，隔著矮矮的石墻，看見我的拖鞋被整整齊齊地擺在花園里的水泥小