巨人的花園觀課有感

讀悟結(jié)合，放飛想象，體會童話的美好！---------《巨人的花園》觀課有感萬苗在這次的教研組長培訓(xùn)活動中，有幸聆聽了實驗小學(xué)虎山校區(qū)彭曉霞老師執(zhí)教了四上人教版的《巨人的花園》，同時又聽取了包群兒老師介紹了這次展示活動的磨課過程。活動中，彭老師課堂上的揮灑自如、自信精彩的演繹，以及歷經(jīng)數(shù)周的磨課經(jīng)歷介紹，給我們留下了深刻的印象。實驗學(xué)校是所百年名校，是我們兄弟學(xué)校的教育教學(xué)的“標桿”。百年的歷史不僅賦予了實驗小學(xué)悠久深厚的文化積淀，更給予了學(xué)校教師傳承沿襲扎實創(chuàng)新的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗?；⑸叫^(qū)雖是分部，建校也不過短短數(shù)年，但是從今天的課堂及教研活動組織介紹中，我們不難感受到他們濃厚的教研氛圍，以及合作共享、交流協(xié)作的團隊精神。展示是痛苦的，因為活動需要一個平臺，需要一個可以提供交流討論，甚至是評頭論足的“標本”，接受大家的苛刻目光的洗禮，承受專家鞭辟入骨的點評，這一過程注定痛苦無比。所以當彭老師說道，在這一個半月的時間里，上下班路上、吃飯睡覺無時不刻在琢磨該如何上好這堂課時，我們不由地深深佩服彭老師的堅忍與執(zhí)著。但彭老師也是幸福的，因為她不是孤獨的行路人，不是在孤軍奮戰(zhàn)，在她的背后有著一個強大的令人羨慕的團隊支撐著她。在一磨、二磨、三磨的過程中，從教學(xué)思路到語段研讀，從練筆環(huán)節(jié)到延伸設(shè)計，整堂的設(shè)計、試教都在團隊眾人智慧的打磨下，反復(fù)推敲精雕細琢、日臻成熟。濃厚的教研氛圍，良好的團隊協(xié)作，值得我們虛心學(xué)習(xí)。彭老師開課切入與眾不同。她以預(yù)習(xí)為起點，拋出一個話題“童話的語言是非常優(yōu)美的，你關(guān)注過課文中哪些優(yōu)美的詞語？”，然后課件出示兩組意思相反的四字詞語：鮮花盛開---鮮花凋零；綠樹成蔭----樹葉凋零；陽光明媚-----雪花飛舞……在讓學(xué)生朗讀這些詞語之后，引問：“這些詞語都在描寫什么？有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生說都是描寫景色的詞語，是描寫春天和冬天的景色，一位學(xué)生補充說是在描寫巨人趕走孩子前后花園不同景色。最后讓男女生分角色朗讀，展開想象，你仿佛看到了怎樣的景色。這切入環(huán)節(jié)的設(shè)計，非常的巧妙。首先拋去了形式主義虛晃一槍的導(dǎo)入，比如問問學(xué)生你了解這是一個怎樣故事?。拷o你什么感受??？之類問而不答，答而不深究的切入。緊扣文中經(jīng)典詞語，采用對比的形式，讓學(xué)生初步感受花園的變化，為下文繼續(xù)深入探究花園的神奇做好鋪墊。四年級作為中段年級，處在低年級字詞教學(xué)為主轉(zhuǎn)向高段篇章學(xué)習(xí)的過渡階段，彭老師能抓住重點詞句展開課堂教學(xué)，符合自身年段特點。童話語言簡潔流暢，故事淺顯易懂，筆法夸張，想象神奇，故事人物形象鮮明。根據(jù)這一文體特點，彭老師課堂教學(xué)中重點采用了朗讀和想象這兩大策略。引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，拓展想象，在角色轉(zhuǎn)換、言語訓(xùn)練、課堂練筆等靈活的語文實踐活動中，感受童話語言的魅力，感受人物形象，培養(yǎng)學(xué)生語感同時感受童話故事內(nèi)在寓意。如彭老師為了讓學(xué)生感受巨人自私冷酷的形象，將巨人斥責(zé)孩子的三句呈現(xiàn)，讓學(xué)生分角色朗讀、師生配合朗讀；讓學(xué)生讀讀課文6、7自然段內(nèi)容，，找出花園變化的句子：（1）春天終于來了，村子里又開出……但不知道為什么，巨人的還原李仍然是冬天；（2）一天清晨，巨人的花園里陽光明媚，草翠花開……；讓學(xué)生讀讀這些句子，說說有什么感受？然后用朗讀來展示這個“奇怪“的花園，采用同桌配合、同學(xué)評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入了解花園的神奇變化。再如，“小男孩沒有拔腿逃跑……這個小男孩在樹下一伸手……用那雙會說話的眼睛……”這一環(huán)節(jié)中，彭老師設(shè)計了：會說話的眼睛，仿佛在說。讓學(xué)生展開想象說話，體會小男孩此舉的目的，促進學(xué)生對本文寓意的進一步了解。在課結(jié)束環(huán)節(jié)，彭老師還讓學(xué)生結(jié)合插圖，想象孩子們和巨人一塊嬉戲玩耍的場面，感受快樂與人分享的美好場面。聽了彭老師的課，讓我們收獲很多，同時也給我們帶來了思維的碰撞。對于童話題材的文章，我們究竟該怎么去教？是從童話本身的寓意入手，深刻理解文本內(nèi)容拓展延伸到現(xiàn)實生活，還是感受童話語言的魅力，放飛想象，著力于童話語言特點的體悟上？就像“一千個讀者就有一千個哈姆雷特一樣”，不同老師來設(shè)計這堂課，必定會有自己的側(cè)重點?？v觀彭老師整堂課的教學(xué)，似乎并沒有在這課“快樂是要與人分享”人文主題上刻意用力。是無意之舉？還是有意回避“高舉人文大旗”的嫌疑？還是不愿落入“聯(lián)系自身實際，說說快樂要分享的體會”這一窠臼？彭老師在課堂上始終用朗讀和想象，來激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生對文本對話和共鳴，著力于引導(dǎo)學(xué)生了解花園的變化和變化的原因，著力于對巨人形象的認識。但是在課中，對于變化的探究牽扯了課堂大量的時間，以至于讓人感覺有些陷入條縷分析的泥潭之中?；▓@的變化、巨人的變化只是文本內(nèi)容的表象反映，而真正的主題可能定位在“神奇”比較準確。從課始出示兩組相反詞語這一環(huán)節(jié)，便可以讓學(xué)生初步感受這是一個神奇的花園，然后讓學(xué)生找找神奇具體表現(xiàn)在哪里？為什么會有這樣神奇的變化？最后讓學(xué)生思考：作者運用大量筆墨去描述這個花園的神奇，目的是為了什么？也許會顯得條理更清晰些，主題更突出些。如今，在語文課中設(shè)計相應(yīng)的小練筆和進行適當?shù)耐卣?，成為夯實語文能力和提升文本認識的有效手段。課堂練筆和課外拓展似乎成為了現(xiàn)在語文課堂不可或缺的兩個環(huán)節(jié)。因此在聽課中，特意留心了彭老師對這兩個板塊的設(shè)計。在練筆設(shè)計中，彭老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完全文后，讓學(xué)生寫寫孩子們在花園里和巨人一起玩耍的場面。這一設(shè)計的目的，旨在讓學(xué)生在寫話中感受快樂與人分享后的幸福。但是，在具體寫作中，學(xué)生恐怕存在一定的困難。寫什么呢？寫孩子們在巨人的胡子上蕩秋千、翻跟頭，和巨人玩捉迷藏的游戲？即便學(xué)生能寫出很多玩耍場面和游戲項目，但是對于深化人文主題來說，提升效果可能并不明顯。童話的結(jié)尾本身就是要給讀者美好想象，留有余韻，就像很多童話故事結(jié)尾寫道“從此，王子和公主過上了幸福快樂的生活?！倍嗝唇?jīng)典美好的結(jié)局，但是你非要讓學(xué)生寫寫，他們過上怎樣幸?？鞓返纳?，恐怕就有些為難了，還是讓其保留美好想象吧，不寫也罷。在結(jié)課時，彭老師推薦了王爾德的童話作品，并介紹了《巨人的花園》的原文，建議學(xué)生課后去讀讀原文，了解巨人和那個神奇小男孩的故事。查找原文閱讀后，才知道選入教材內(nèi)容，只是作者對原文前半部分的改編，而后半部分著重講述兩人結(jié)下了深厚友情，及至巨人死后，被化身為小男孩的天使帶入了天堂。如果真要讓學(xué)生去閱讀全文，可能會造成學(xué)生對課文“快樂與人分享”與原文“巨人和男孩的友情”造成一定的沖突，反而可能會弱化對課文的感受。如果真的要有所拓展，我想是否可以把王爾德的代表作《快樂王子》拿出來重讀，擇取其中幫助窮人的幾個片段，引導(dǎo)學(xué)生再次關(guān)注幫助他人時，王子的想法表現(xiàn)，讓學(xué)生說說兩篇文章共同點是什么？討論交流讓學(xué)生明確，兩篇文章都在講述快樂的主題，前者著重說能和他人分享的快樂才是真正的快樂，而后者著重在說幫助他人才是真正的快樂，從而豐滿學(xué)生的認識，讓學(xué)生感受快樂是分享，是奉獻。聽課結(jié)束后，翻看這一單元的課文，忽然想到，這也許是學(xué)生進入中高段之后最后一組童話課文的學(xué)習(xí)了，之后雖然有，但是以單篇形式出現(xiàn)，就像六年級《賣火柴的小女孩》。心中在想這一組童話課文，起到了分水嶺的作用，“過了這村就沒那店”了，如果能在學(xué)完這四篇課文之后，用上一節(jié)課，采用群文閱讀或是單元提升的方式，對之前所學(xué)過所看的童話經(jīng)典之作，進行一個歸納梳理，從童話故事的語言風(fēng)格、人物形象、寫作手法、文章主題等方面，讓學(xué)生進行整理，如讓他們