園本培訓(xùn)之幼兒成長檔案的建設(shè)

園本培訓(xùn)之幼兒成長檔案的建設(shè)——創(chuàng)立幼兒成長檔案的原則與誤區(qū)〔2023.4〕幼兒成長檔案，通俗地說就是關(guān)于幼兒成長過程的具體記錄。在教育實踐中，為幼兒創(chuàng)立成長檔案是一項意義深遠(yuǎn)的工作。一份好的成長檔案既可以具體、生動地描述幼兒在園的學(xué)習(xí)與生活，又可以幫助教育者對幼兒的進(jìn)展過程進(jìn)展動態(tài)、適宜的縱向評價，以彌補(bǔ)橫向評價的缺乏。更為關(guān)鍵的是，它可以幫助教師加深對幼兒的理解，查找幼兒的最近進(jìn)展區(qū)，從而提高教師與幼兒之間互動的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園與家庭形成教育的合力，引發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)。因此，為幼兒創(chuàng)立成長檔案已被看作是充分貫徹《綱要》中“敬重幼兒的進(jìn)展水平、力量、閱歷、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”這一指導(dǎo)思想的一項重要舉措，不僅在當(dāng)前幼兒園教育實踐中普及開來，在一些地區(qū)甚至成為評估一所幼兒園教育質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。筆者曾對十余所幼兒園創(chuàng)立的幼兒成長檔案做過小范圍的比較和分析，在對教師的匠心與才智以及所付出的時間與在本文中，筆者將借助于闡釋創(chuàng)立成長檔案的原則，從以下四個方面對一些明顯的誤區(qū)進(jìn)展說明，以期對幼兒園實踐工作有所裨益。第一，事先認(rèn)真規(guī)劃，避開盲目堆砌認(rèn)真制訂并反復(fù)修訂打算是一切教育活動啟動之前所必需的關(guān)鍵步驟，對于創(chuàng)立成長檔案這樣長期、細(xì)致、全面的工作來說，事先認(rèn)真規(guī)劃尤為重要。制訂一份具體而完備的成長檔案打算需要考慮的內(nèi)容相當(dāng)廣泛：從確立檔案的總體框架到打算具體資料的類型與呈現(xiàn)方式，從選擇材料到安排頁碼，從確定收集作品的時間和頻率到制定篩選的標(biāo)準(zhǔn)，等等，事無巨細(xì)全都要在實際操作之前作出安排，并要隨著創(chuàng)建過程中遇到的具體問題準(zhǔn)時地修訂、完善。客觀地說，這一過程實際操作起來不僅繁瑣，而且耗時、耗力，往往在短期內(nèi)看不到明顯的績效。為此，有的教師往往省略了這一步驟。只是大致列出一個框架，將全部可以被看作是成長檔案的內(nèi)容與材料簡潔地聚攏在一起。這樣創(chuàng)立出來的成長檔案盡管外表看來與經(jīng)過具體規(guī)劃而完成的成長檔案沒什么不同，某種程度上甚至還會給人一種材料更為豐富和翔實的感覺，但是假設(shè)深入研讀則不難覺察，盲目堆砌材料、缺乏詳細(xì)打算的成長檔案非但不能幫助我們生動、準(zhǔn)確地了解、評價幼兒的進(jìn)展?fàn)顩r，還會造成我們對幼兒生疏的偏差。其次、以幼兒為核心，避開將幼兒的材料當(dāng)作教學(xué)活動效果的注釋成長檔案，顧名思義是指關(guān)于幼兒成長的檔案，幼兒固然是檔案的主體。創(chuàng)立一份好的成長檔案無論是在確立主體框架還是在收集、編排具體材料時，都要圍繞幼兒的進(jìn)展情況來思考與操作，必要時還要與幼兒進(jìn)展面對面的溝通，以弄清楚某一作品、記錄對于幼兒的真實意義。幼兒的進(jìn)展是在具體的教育活動和生活活動中呈現(xiàn)出來的，從幼兒的成長檔案中可以間接地看到幼兒園的教學(xué)活動。但是在一些幼兒園供給的成長檔案中，我們覺察除了可以從一些諸如幼兒的姓名、身高、體重、寵愛結(jié)交的好朋友名字等根本項上看出每個幼兒的特征之外，其他內(nèi)容幾乎全都圍圍著教學(xué)活動的主線來編排，關(guān)于幼兒行為表現(xiàn)的文字或圖片只是被動地充當(dāng)某個欄目的填充物或注釋。這種做法使成長檔案在肯定程度上成為一種虛化了成長主體的教學(xué)效果記錄，從而背離了創(chuàng)立成長檔案的初衷。第三、除了把圖片或文字記錄收入成長檔案外，還應(yīng)附加準(zhǔn)確而細(xì)致的說明生疏人事檔案的人都知道，收入檔案的材料是以最大限度的客觀化為根本特征的，不需要添加任何個人的點評或說明，但是為幼兒創(chuàng)立成長檔案不能如此。其緣由在于成長檔案除了有“具體記錄幼兒在園的成長過程”的功能之外，還有一個更為重要的作用，即作為對幼兒進(jìn)展縱向評價的工具，引導(dǎo)教師為幼兒制定適宜的個別教育打算。以往我們常常承受橫向評價的方式來考察幼兒的進(jìn)展情況，通常的做法是用一個統(tǒng)一的量表在某個固定的時間段對同一年齡班的全部幼兒進(jìn)展測查，如小班幼兒在學(xué)年完畢時可以拍多少個球，可以理解和運(yùn)用多少個形容詞等。這種評價方式可以幫助教師從總體上把握幼兒的階段性進(jìn)展?fàn)顩r，卻無法幫助教師了解幼兒更為具體而鮮活的特征以及不同幼兒之間在進(jìn)展上消滅明顯差異的緣由。成長檔案恰恰是彌補(bǔ)這一缺乏的一種有力工具。假設(shè)教師不僅運(yùn)用圖片或文字等方式記錄幼兒在某個領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，而且在旁邊附加一些針對性強(qiáng)而又準(zhǔn)確的說明及點評性文字，就可以幫助教育者或其他教育評價人員快速了解幼兒的進(jìn)展?fàn)顩r，進(jìn)而聚焦幼兒在進(jìn)展過程中存在的具體問題，查找他們的最近進(jìn)展除了教育評價方面的特別功能之外，教師在幼兒成長檔案中留下的說明或點評對于當(dāng)時或日后長大了的孩子本人來說也是彌足貴重的。毫無疑問，教師是每個孩子成長過程中的重要他人。經(jīng)典的“羅森塔爾效應(yīng)”讓我們知道，教師的一句真誠的鼓舞與贊揚(yáng)對于孩子自尊與自信的養(yǎng)成具有超凡的力氣，不僅可以鼓勵人們在幼年時期的成長，而且會讓他們在暮年之時感到溫馨與榮耀。第四，應(yīng)真正邀請家長參與成長檔案的制作，而不是止于外表幼兒成長檔案最為突出的特點之一是它所呈現(xiàn)的幼兒個別性特征，而幼兒的個別性特征與家長的教育觀念以及家庭教育的實際狀況親熱相關(guān)。為此，一份可以準(zhǔn)確透視幼兒實際進(jìn)展?fàn)顩r的成長檔案離不開幼兒家長的參與和支持。在對成長檔案作文本分析時，我們留意到很多幼兒園創(chuàng)立的成長檔案中都開設(shè)了由家長負(fù)責(zé)填入的關(guān)于家庭教育狀況的欄目，這說明這些幼兒園都很看重家長的教育力氣，并留意將在認(rèn)真閱讀成長檔案相關(guān)欄目內(nèi)容后。我們覺察這種“整合”與“形成教育合力”的觀念大多沒有落到實處，即家庭和幼兒園的教育實踐之間的關(guān)聯(lián)性格外弱，甚至全是毫不相干的內(nèi)容，沒有交集，更談不上“互動”“整合”與“合力”。在與教師的進(jìn)一步溝通中我們了解到，消滅這種偏差的緣由與尋常家園之間溝通與合作的狀況不無關(guān)聯(lián)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多家長習(xí)慣性地認(rèn)為孩子進(jìn)了幼兒園，教師就應(yīng)當(dāng)是他們成長中主要的教育者與指導(dǎo)者，自己只是給教師“打下手”，起一些關(guān)心性作用。具體到為孩子創(chuàng)立成長檔案，家長認(rèn)為應(yīng)當(dāng)由教師擔(dān)當(dāng)全部工作，自己只需依據(jù)教師的要求供給一些必要的材料。他們并未意識到自己也是孩子重要(甚至是最重要)的教育者，自己所供給的材料本身就來源于自己的教育實踐、彰顯著自身的教育觀念，是孩子成長過程中的重要記錄。訂正這種偏差的關(guān)鍵是在創(chuàng)立成長檔案之前就和家長講明這項工作的實質(zhì)與價值，以及家長在這項工作中的角色與可能做、可以做的事，讓他們主動參與到孩子成長檔案的創(chuàng)立過程中來。如何創(chuàng)立幼兒成長檔案成長檔案是幼兒成長過程的記錄，其目的在于通過幼兒作品及相關(guān)資料的有意收集，反映幼兒的興趣、態(tài)度以及在特定領(lǐng)域中的努力、進(jìn)步與成就?！毒V要》指出：“敬重幼兒的進(jìn)展水平、力量、閱歷、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”?；谶@一理念，我們蒙氏班嘗試為每位幼兒制作了一本成長檔案集，真實記錄每個孩子成長的歷程。為幼兒建立“成長檔案”讓教師能更加深入、細(xì)致、地理解孩子之間的差異，使每個孩子在自己原有的水平上得以提高。在制作《成長檔案》的過程中，教師的目光應(yīng)當(dāng)投向了孩子，孩子的每一次喜、怒、哀、樂，孩子的爭吵、孩子布滿稚氣的語言、孩子們的每一點進(jìn)步都是教師觀看的對象。資料袋的建立，需要家長的大力支持；資料袋的質(zhì)量，取決于教師能否做一個有心人，指導(dǎo)家長準(zhǔn)時捕獲幼兒成長中的尋常時刻。隨著蒙氏班級的增多，很多教師都有一個共同的意識，要為每個孩子建立成長檔案，但對于檔案中的具體內(nèi)容并不上學(xué)期對于觀看記錄雖然進(jìn)展了調(diào)整，但很多班級是當(dāng)成任務(wù)完成，由于檢查不到位，也使觀看記錄并沒有與檔案建設(shè)結(jié)合起來；而且現(xiàn)在的檔案很多只能稱為擺設(shè)，并沒有表達(dá)家園的溝通、互動，因此幼兒的檔案建設(shè)是必需要我們每一位教師思考和實踐的！一、創(chuàng)立成長檔案的重要性1．描述幼兒成長與進(jìn)展的過程。成長檔案中收集了幼兒不同時期的作品、教師的觀看記錄、照片、影像資料等，這些可以為教師和家長供給關(guān)于幼兒的成長與進(jìn)展的豐富的信息。動態(tài)評估幼兒的進(jìn)展水平。幼兒在各個領(lǐng)域的進(jìn)展水平有沒有進(jìn)步，是否到達(dá)了規(guī)定或預(yù)期的進(jìn)展目標(biāo)，存在的優(yōu)勢和缺乏到底有哪些，這些都需要用科學(xué)、合理的方式來予以評估。傳統(tǒng)的評估多使用測驗、核查表、問卷等方式，盡管使用起來比較便利，但它們只重結(jié)果而無視過程，而成長檔案的使用，可以將幼兒的各種作品和相關(guān)資料收集和積累起來，為幼兒進(jìn)展水平的評估供給全面、豐富、生動的信息。教師通過成長檔案袋在一段時間里積存的各種作品特點及記錄來評估幼兒，使終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，也保證了評估的準(zhǔn)確性。但必需指出的是，幼兒進(jìn)展水平的評估不是為了評比和貼標(biāo)簽，而是為了更好地促進(jìn)幼兒的成長，它不是給幼兒好與不好的結(jié)論，而是覺察幼兒成長與發(fā)展中有意義的大事〔如技能、興趣等〕。因此成長檔案中收集的應(yīng)當(dāng)是幼兒自發(fā)的真實的作品。支持以“幼兒為主”的學(xué)習(xí)。通過收集幼兒的作品，與幼兒一對一的交談及觀看，教師可以覺察了解每個幼兒身心進(jìn)展特點，了解幼兒如何學(xué)習(xí)，以及他們的獨特的興趣、力量和需求。依據(jù)這些覺察，教師可以思考重塑造教室文化與課程，使他們符合幼兒的進(jìn)展需求，這種思考與轉(zhuǎn)變也可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。檔案可以讓幼兒思考自己的進(jìn)步狀況，爭論說明，曾經(jīng)經(jīng)受過整理自己的閱歷、檢視自己的作品和思考自己進(jìn)步狀況的幼兒會漸漸學(xué)會自我評價并為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種力量對幼兒的成長與進(jìn)展是很重要的，固然，假設(shè)沒有教師的指導(dǎo)和練習(xí)，大局部幼兒無法獲得這一重要的力量。二、成長檔案的內(nèi)容幼兒檔案，主要是記錄幼兒自己從事各種活動的成果。檔案里內(nèi)容包括教師及家長對幼兒的觀看記錄，幼兒活動作品，以及各種反響信息。建立檔案的目的不在于記載幼兒的成長過程，而是把檔案的制作與積存的過程作為一種課程資源來進(jìn)展教育教學(xué)活動。規(guī)程中指出：“對幼兒進(jìn)展的評價應(yīng)當(dāng)承受多樣化的方法和手段，尤其要突現(xiàn)動態(tài)評價的理念和方法。”所以我們?yōu)橛變航⑦M(jìn)展水平檔案，對幼兒在較長時間內(nèi)的成長軌跡做出正確評價的重要積聚。一般來說，成長檔案收集的內(nèi)容可以掩蓋幼兒的身體、動作、認(rèn)知、言語、情感及社會力量等多個進(jìn)展領(lǐng)域，而其具體形式更是豐富多樣，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，我們的幼兒檔案也在發(fā)生著變化，我們很多班級也在博客上為每個孩子建立了成長檔案，但多數(shù)是集體的主題活動、個案的工作照片，所以幼兒的檔案夾建設(shè)還是需要不斷完善和豐富的，結(jié)合以往的閱歷，并借鑒一些網(wǎng)絡(luò)資源，我們的檔案夾建設(shè)應(yīng)當(dāng)具有以下幾個內(nèi)容：1、收集幼兒的美術(shù)作品收集幼兒美術(shù)、美工方面的作品，這些作品都是幼兒在各種活動中的成果。例如我們小班，會收集一些小朋友不同進(jìn)展階段的美術(shù)作品，從涂鴉——消滅簡潔的圖形——勾畫粗線特征的圖畫——運(yùn)用明媚飽和顏色的作品等等，這些美術(shù)作品能比較明顯的表達(dá)此幼兒在美術(shù)方面的心理特征，體現(xiàn)了該幼兒在美術(shù)領(lǐng)域的成長軌跡。2、幼兒活動剪影與說明在各種活動中，我們常常用相機(jī)來捕獲各種有價值的鏡頭，然后在照片的旁邊加上注解和和分析說明，這種方式在幼兒成長檔案中被越來越多的運(yùn)用。照片剪影能直接的記錄教師的注講解明讓照片變得更加立體全面。3、幼兒作品與分析幼兒作品加教師的分析是運(yùn)用得最廣泛的一種方式，但是大多數(shù)的作品還需通過和幼兒溝通后才能真正領(lǐng)悟幼兒作品中的含義。幼兒的想象是豐富多彩的，我們教師的分析也是不同的，對于這些極富想象的作品，我們就從幼兒的學(xué)問儲藏、學(xué)習(xí)力量、表現(xiàn)手法等各種角度進(jìn)展分析與反思。幼兒的作品主要是指幼兒的美工作品和口述記錄?？谑鲇涗洺扇藨?yīng)當(dāng)長時間持續(xù)地收集幼兒的口述記錄，并記錄背景資料。4、文字記錄。文字記錄包括與幼兒的面談記錄及教師的觀看記錄。面談主要是與一位幼兒深入探討一個主題。如可以爭論幼兒最近讀過的一本書或玩過的一個玩耍，所提出的非正式問題可以引導(dǎo)幼兒口述對于閱讀和玩耍的感想和評論，并有助于了解幼兒在閱讀或玩耍中的困難與需求等。面談記錄則登記幼兒的想法和需求等信息，能夠讓教師或家長了解幼兒的個別需求，并且在時間允許的狀況下，賜予幼兒反響。教師的觀看記錄可以包括幼兒的系統(tǒng)化記錄和逸事趣聞記錄，前者主要是記錄的是幼兒在預(yù)定目標(biāo)上的進(jìn)步狀況，而后者則是幼兒自發(fā)性行為的記錄，它與系統(tǒng)化記錄不同的是，并沒有經(jīng)過事先設(shè)計，而是捕獲一些好玩的大事，教師可以配上照片。例子：蒙班幼兒觀看記錄調(diào)整為寶寶檔案，中大班要5．各種測驗和調(diào)查結(jié)果。主要是一些正式的或非正式的調(diào)查表、檢核表。如幼兒在家狀況調(diào)查表、幼兒安康狀況調(diào)查表、幼兒學(xué)習(xí)狀況調(diào)查表等等。這些調(diào)查表能讓我們快速了解幼兒的狀況。例子：幼兒身體評價表三、創(chuàng)立成長檔案的原則為幼兒創(chuàng)立一個成長檔案并不是隨便的放幾張幼兒的作品或照片，它需要遵循以下幾個原則：要有肯定的打算性集單一的美工作品、活動的照片、圖畫，還是每一種都收集一些？是定期收集還是在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)收集？是收集最好的鼓舞幼兒自由創(chuàng)作，也可以在覺察該幼兒消滅了值得收集的作品的時候。不管在什么時機(jī)收集，教師都應(yīng)當(dāng)將重點放在收集幼兒自愿制作的作品上，而不是教師要求下所做的作品，同時還應(yīng)當(dāng)保證為每一個幼兒收集肯定量的作品。其次，教師應(yīng)當(dāng)打算與幼兒的面談時間。每個幼兒在一周內(nèi)都應(yīng)當(dāng)有時機(jī)和教師面談一次，教師可以選擇自由活動時間或其他時間，由于面談是教師與幼兒一對一的交談，這需要花費(fèi)很多時間，教師應(yīng)當(dāng)簡潔的做一個面談的打算，規(guī)劃在一周內(nèi)什么時候和誰談話。開頭幼兒可能不適應(yīng)這種談話，但只要持續(xù)下去，幼兒會漸漸習(xí)慣這個程序。第三，教師應(yīng)當(dāng)制定和幼兒及家長共享檔案袋的打算。教師應(yīng)當(dāng)有一個簡潔的打算，多長時間和家長利用成長檔案來溝通幼兒在一段時間內(nèi)的狀況。重視幼兒的參與教師首先應(yīng)當(dāng)讓幼兒知道什么是檔案袋，為什么要有檔案袋，怎么來制作自己的檔案袋，并和幼兒一起設(shè)計成長檔案的封面，鼓舞幼兒用自己的方式設(shè)計自己寵愛的封面，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱忱和興趣。其次，在尋常的活動中，教師可以鼓舞幼兒常?；貞浐蜋z視自己的作品。對幼兒來說，回憶作品可以供給時機(jī)讓他們反省在生活中發(fā)生的事以及他們的所做所學(xué)，檢視作品可以讓他們回想產(chǎn)生這項作品所經(jīng)受的體驗，幫助他們觀察自己的成長與轉(zhuǎn)變。重視邀請家長一起參與開頭時讓家長了解檔案袋的用途，可以邀請家長在家里收集幼兒自發(fā)的作品，照片等，并鼓舞家長記錄幼兒在家中的一些逸事趣聞將它們送到幼兒園，參加到檔案中，以了解幼兒在家中的狀況。同時還要做好和家長的共享工作，應(yīng)當(dāng)定期和家長一起就孩子的檔案袋中所反映出來的狀況，向家長匯報幼兒的成長與進(jìn)展?fàn)顩r。可以舉辦作品展覽會，邀請家長與幼兒一起回憶檔案袋中的作品，并請幼兒向家長介紹作品的內(nèi)容，使家長與他們一起共享成長的喜悅，同時教師也可以利用這個時機(jī)與家長溝通。這樣的過程比單純的家長會要生動得多。撰寫是成長檔案的主要工作檔案收集的主要是幼兒作品，但是這些作品一般都應(yīng)當(dāng)配上教師的記錄，教師應(yīng)當(dāng)在作品旁邊記錄下作品產(chǎn)生的時間、地點、背景