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幼兒園教師讀書筆記幼兒園教師讀書筆記范文(通用6篇)讀了《孩子,你為什么不聽話》后,我深有感觸?!耙环昼娕u”讓孩子認(rèn)識自己的錯誤,但仍保持良好的自我感覺,并且試著自我改正;當(dāng)孩子身上閃現(xiàn)出點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)時(shí),“一分鐘表揚(yáng)”讓他們保持長久的快樂,并因此而做得更好;而“一分鐘目標(biāo)”讓孩子學(xué)會自我管理,學(xué)會自我監(jiān)督,在反復(fù)的目標(biāo)的實(shí)踐與重溫中得到進(jìn)步。我深切地感受到,這“一分鐘”所帶來的效果并不僅僅是孩子不良習(xí)慣的糾正,更體現(xiàn)出教育的一種良性發(fā)展,孩子會變得越來越優(yōu)秀,教育也變得越來越輕松。一、記錄需要特殊關(guān)注兒童的必要性。二、如何觀察需要特殊關(guān)注的兒童。從社交/情感、身體、認(rèn)知/交流/語言以及游戲等更方面,觀察兒童如何協(xié)同運(yùn)作。書中通過觀察現(xiàn)實(shí)案例,分析出案例中的存在的問題。例如:該兒童傳達(dá)了什么信息和想法?該兒童能夠獨(dú)立地將自己的游戲組織好,還是需要另外一名兒童或者老師的外部協(xié)助?如果需要協(xié)助,是多大程度、什么類型的協(xié)助等。通過這些問題,進(jìn)一步指導(dǎo)教師應(yīng)該如何觀察并記錄。當(dāng)然,我們也必須記錄對個別兒童的特殊意思。我們必須記下兒童如何做手頭的事情。每一次的觀察和記錄不一定要給出怎么的結(jié)論和解決方法,要做的僅僅是客觀如實(shí)的記錄孩子的一言一行,即使不是成年人期望的行為和言語,經(jīng)過數(shù)月的跟蹤觀察和記錄,也許過了半年或者更長的時(shí)間才會看到孩子有一點(diǎn)變化和進(jìn)步,這才是觀察和記錄的意義。三、特殊關(guān)注兒童的總體印象。回想自己以前的觀察記錄,基本都是籠統(tǒng)的描述,這些都忽略了觀察記錄本身的意義,正確的觀察應(yīng)該要抓細(xì)節(jié)、記要點(diǎn)、全面具體,“他做了什么及如何做;與他有關(guān)聯(lián)的人和材料的質(zhì)量及數(shù)量,也包括他說了什么”。類似于這些細(xì)節(jié)的記錄似乎從來沒有出現(xiàn)在我的觀察記錄中,因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)從來沒有引起我們足夠的重視,我們的記錄也是建立在主觀臆想和大致觀察的基礎(chǔ)上就進(jìn)行了概括的籠統(tǒng)的總結(jié)性表述,所謂的分析和措施現(xiàn)在看來也成了膚淺的解決方式。看了這本書讓我對自己有了進(jìn)一步的反省,對觀察和記錄有了新的認(rèn)識。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說明中指出,教師應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性,同時(shí)要尊重幼兒發(fā)展的個體差異,因此幼兒教師在日常中更應(yīng)該對幼兒行為進(jìn)行觀察與記錄,能夠讓幼兒得到充分的關(guān)注,并且因材施教。同樣很多家長,為了在老師地方給自己的孩子搞一個“特別”千方百計(jì)的去討好老師、取悅老師,希望老師給自家的寶貝多點(diǎn)的“特別”,這樣的行為有意義嗎?老師是教育者,處的就是教育,平等公平嚴(yán)格的對孩子,是對孩子負(fù)責(zé),家長還要什么特別呢?我們也希望家長們更不要用“特別”看每一位老師,因?yàn)槊恳晃焕蠋煻加凶约旱奶亻L,自己的個性,那是獨(dú)一無二的,相信我們能給寶寶最好的最美的。我只想說:寶貝們,無論你是美是丑,聰明還是笨笨,你都是特別的,不需要任何理由、任何條件。這個特別無意的讓我感到社會上存在的太多的有色眼鏡,也就是書里說的“特別”。就因?yàn)橛羞@個特別,讓很多和睦離我們遠(yuǎn)去,讓許多人開始逃避,失去信心。不管是對待孩子還是成人都要保持一視同仁態(tài)度,保護(hù)好孩子的幼小的心靈,保護(hù)好成人的自尊。無論是大人還是孩子,拋去別人會怎么看的顧慮、拋去世俗的標(biāo)準(zhǔn),那些來自別人給出的記號有什么意義嗎?你就是你,做你自己就好即使你再普通,你也永遠(yuǎn)是父母眼中的寶貝,如果你夠自信,如果你夠堅(jiān)強(qiáng),那么別人給你貼灰點(diǎn)也好,星星也罷,都不能左右得到你。如果一個人的思想跟行為變得隨波逐流是非??杀模自捳f“知人者智,自知則明”說明正確的,客觀的看待自己是一門藝術(shù)不要被俗世的'態(tài)度摧毀自己的價(jià)值。人們常說每個孩子都是一本有趣的書,要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭,有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境,他們性格特點(diǎn)不同,發(fā)展水平不同,存在明顯個體差異。作為教師,應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異,捕捉幼兒的閃光點(diǎn),利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。我們班有一位叫佳佳的小朋友,第一天來班上時(shí),她一直拉著姥姥的手不放,戀戀不舍地說:"姥姥,早點(diǎn)接我,早點(diǎn)接我。"在我的勸說下,佳佳滿眼含淚地松開姥姥的手。佳佳的姥姥在臨走前,悄悄地對我說:"佳佳的鼻子不好,要靠嘴來呼吸,吃飯時(shí)要用嘴一邊呼吸一邊吃,這樣吃飯的速度就較慢,她害怕老師批評、指責(zé)她所以一直都不愛上幼兒園,聽了這些話,我開始留心注意佳佳。在活動區(qū)游戲時(shí),佳佳靜靜地坐在椅子上,于是我走過去,輕輕問她"佳佳,你喜歡玩什么?"她說:"我喜歡看書。""老師和你一起看好嗎?"佳佳高興得點(diǎn)點(diǎn)頭,于是我和她一起看起書來,開始是我講,講著講著,佳佳也不由自主的講起來,我高興地說:"佳佳,你好棒呀!能自己看書講故事,你愿意把故事講給小朋友聽嗎?""愿意",于是我叫了好些小朋友來聽佳佳講故事,佳佳很高興,講得也更起勁了。午餐時(shí),為了減輕佳佳進(jìn)餐的緊張心情,武老師給她少盛了一些飯菜,可是當(dāng)一部分小朋友吃完飯,離開座位后,佳佳哭了起來,我忙走過去,問她:"佳佳,你怎么啦?""我吃不下","佳佳,別著急,你瞧,就剩下這么一點(diǎn)點(diǎn)了,來,我?guī)湍悖?佳佳在我們的耐心幫助下,終于把飯吃完了,盡管她是最后一個吃完飯的,但是我們沒有批評她,反而給她以鼓勵,以信心,幫助她逐步克服緊張、自卑的心理,逐漸培養(yǎng)她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。第二天,佳佳和姥姥一早就來到幼兒園,姥姥手里還拿著幾本書,她對我說:"李老師,太謝謝你們了,佳佳以前不愿意上幼兒園,可今天一早說,姥姥,我要上幼兒園,快,咱們別遲到了,我要講故事給小朋友們聽呢!老師還夸我故事講得好呢。"望著佳佳姥姥高興的樣子,我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說,雖是一件很平常的小事,但對于家長和孩子來說,卻是多么重要。通過這件事,我深深體會到,孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈,教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn),尊重幼兒的興趣,幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己,就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂,從而促使幼兒健康發(fā)展。借著假期時(shí)間,我讀了一本關(guān)于區(qū)域活動方面的書——《幼兒園自主性學(xué)習(xí)區(qū)域活動指導(dǎo)》,這本書從區(qū)域游戲入手,圍繞教師在開展自主性學(xué)習(xí)區(qū)域活動中最關(guān)心的五大方面,即區(qū)域活動內(nèi)容與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、區(qū)域活動的一般流程、評價(jià)要點(diǎn)、問題與對策以及活動案例,進(jìn)行了理論結(jié)合大量實(shí)踐案例的闡述。區(qū)域活動是幼兒通過參與游戲達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),從某中意義上說,是一種幼兒的主體活動,它具有自由、自選、獨(dú)立而主動的特點(diǎn),區(qū)域活動賦予了幼兒極大的自由度,使幼兒能夠按自己的意愿,獨(dú)立自主地進(jìn)行活動,為幼兒自主習(xí)慣和能力養(yǎng)成發(fā)展提供了條件。我班幼兒是大班孩子,每當(dāng)他們玩完區(qū)域活動后,總會有一些材料被破壞,比如說搭建區(qū)的紙箱,孩子們就很隨意的坐在上面或用腳踢來踢去,通常遇到這樣的事件后,我都會批評不愛惜的孩子,然后自己把箱子修整一下或扔掉,可是,孩子仍舊不愛惜箱子,導(dǎo)致搭建區(qū)的紙箱越來越少??戳诉@本書以后,我才發(fā)現(xiàn)我的做法都是錯的。我們制作材料時(shí)首先要考慮材料的實(shí)用性、耐用性、這樣可以減少幼兒在使用材料的過程中不小心導(dǎo)致的破損;擺放材料的位置也要適合幼兒的取放,防止幼兒在取放過程中的自然破損;每當(dāng)投放新的材料時(shí),我們要有目的的引導(dǎo)幼兒討論這種材料是什么做成的,使用時(shí)要注意什么問題,了解材料的制作過程,使幼兒產(chǎn)生愛惜材料的責(zé)任感,培養(yǎng)幼兒愛惜材料的良好習(xí)慣。我們還要制定游戲規(guī)則,和幼兒一起商討,每個區(qū)域應(yīng)有什么樣的規(guī)則,比如輕拿輕放、擺放整齊、材料分類,放在固定位置、按正確方法使用材料、及時(shí)整理清潔等;對不愛惜材料的幼兒要及時(shí)提醒勸告制止在材料破損后要指導(dǎo)幼兒及時(shí)修補(bǔ)破損材料,在這個過程中,幼兒既能體會到愛惜材料的重要性,又能掌握一些基本的修理辦法??赐赀@本書后,我認(rèn)為我班幼兒之所以不愛惜材料道具,教育過后又屢教不改,就只因?yàn)槲覜]有把他們放在主導(dǎo)的位置,當(dāng)發(fā)生不愛惜材料的情況發(fā)生時(shí),我批評他們幾句后,剩下的“爛攤子”就我收拾了,孩子們并不能深刻了解、體會到愛惜材料的重要性,在以后的日子里,如果再遇到不愛惜材料的的情況發(fā)生,我會用以上的方法采取措施,我相信我班幼兒不愛惜材料的情況一定會越來越少,會越來越好。讀了這本書后,我學(xué)到了很多,為我的教學(xué)工作提供了切實(shí)有效的指導(dǎo),我會努力成為幼兒游戲的發(fā)現(xiàn)者、支持者,角色扮演的引導(dǎo)者、矛盾沖突的協(xié)調(diào)者,在孩子的區(qū)域活動中定位好自己的角色讓更多的孩子在游戲中快樂成長。暑期時(shí),我閱讀了《幼兒教師六項(xiàng)教學(xué)技能指導(dǎo)》這本書,讀后我受益多多。第一,語言口齒清晰、鮮明、準(zhǔn)確。教師語言的表達(dá),首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么,只有聽得清楚,才能逐漸理解。教師的語言發(fā)音必須準(zhǔn)確,力求做到字正腔圓。教師的語言要用詞準(zhǔn)確,言不在多而在于精,教師的用語必須規(guī)范化,用詞要求準(zhǔn)確、符合科學(xué)性。第二,語言生動形象和富有感情。特別是在給孩子講故事的時(shí)候,如果教師只是一味平鋪直敘的講下去,根本就提不起孩子的興趣,孩子也無法領(lǐng)悟出故事所揭示的道理,而作為一個合格的幼兒教師,在講故事時(shí)要運(yùn)用不同的語氣利用肢體語言調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)故事講完時(shí),教師應(yīng)將主動權(quán)交給幼兒,讓孩子說出故事中的主人公,理出故事的線索,總結(jié)故事的主題。最后還可以讓孩子創(chuàng)編故事情節(jié),提高幼兒的概括能力,從而促進(jìn)幼兒語言思維能力的發(fā)展。第三,語言具有多層次和多適應(yīng)性。每個幼兒在家都是”小公主”、”小皇帝”,因此幼兒的性格各異,這就要求教師的語言應(yīng)具有多層次和多適應(yīng)性。教師語言的選擇和運(yùn)用,應(yīng)針對幼兒現(xiàn)有語言基礎(chǔ)而定。對不同的幼兒應(yīng)采用不同的語言:對性格敏感、容易緊張、心理及能力
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