中等職業(yè)教育“五個(gè)對接”的現(xiàn)實(shí)意義

在實(shí)踐中探究，探究中創(chuàng)創(chuàng)中應(yīng)用，應(yīng)用中再進(jìn)展——中等職業(yè)教育“五個(gè)對接”的現(xiàn)實(shí)意義202312243育教學(xué)指導(dǎo)委員會成立大會，教育部副部長魯昕出席會議并發(fā)表重要講話。由此提出了“第一，要以實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接為目標(biāo)，加快校企一體化建設(shè)。其次，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接為目標(biāo)，構(gòu)建的專業(yè)課程體系。第三，要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接為目標(biāo)，推動人才培育模式改革。第四，要以實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接為目標(biāo)，建立健全“雙證書”制度。第五，要以實(shí)這為中等職業(yè)教育的改革、開拓、創(chuàng)、進(jìn)展指明白方談幾點(diǎn)生疏和想法。一、要以實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接為目標(biāo)，加快校企一體化建設(shè)。什么是校企一體化，就是學(xué)校既有教學(xué)力量，也有生產(chǎn)力量，相對于職校的現(xiàn)狀就是要加快學(xué)校的生產(chǎn)力量建設(shè)。這里為什么不是多建試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室，而是要建生產(chǎn)實(shí)體或者把教室搬到企業(yè)和車間，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合呢，這是由于試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)解決不了培育嫻熟操作工這一根本問題。而專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的對接，是要以崗位力量要求來設(shè)置專業(yè)，同時(shí)，這也進(jìn)一步明確了中等職業(yè)學(xué)校人才培育目標(biāo)是企業(yè)基層的操作工。專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的對接是一個(gè)的提法，以前我們?yōu)榱嗽黾訉W(xué)生的社會造應(yīng)力量，或者說增加學(xué)生的就業(yè)面，提倡學(xué)校教育要寬專業(yè)，寬口徑，其目的是想把學(xué)生培育成行行能適用的通才，培育成萬精油，這個(gè)行業(yè)不好就業(yè)就到那個(gè)行業(yè)去，這個(gè)企業(yè)不好就業(yè)就到那個(gè)企業(yè)去，而這一對接，則是要將學(xué)生培育成某一崗位的特地人才，而不是一個(gè)行業(yè)，更不是幾行業(yè)都能勝任的通才。這也驗(yàn)證了民間的一個(gè)說法。即藝多不養(yǎng)家。要實(shí)現(xiàn)這一對接，對于學(xué)校，才能充分生疏某一崗位對技能的具體要求〔學(xué)問力量，操作力量〕，才能對專業(yè)的設(shè)置以及具體的教學(xué)內(nèi)容作出正確選擇。其實(shí)這個(gè)道理很簡潔，社會上的職業(yè)崗位成千上萬，學(xué)校、教師不深入到企業(yè)怎么知道企業(yè)的人才需要?！惨弧呈袌龅娜瞬判枨?，打算著專業(yè)的設(shè)置。依據(jù)市場的人才需求，我校于08年增設(shè)了“畜牧獸醫(yī)”專業(yè)，09年又增設(shè)了“醫(yī)學(xué)助產(chǎn)”和“汽車修理”等專業(yè)。從今年的招生、就業(yè)等方面效果來看，說明我們的專業(yè)設(shè)置完全順應(yīng)了市場的需要。同時(shí)，今年各學(xué)校機(jī)械、電子類專業(yè)招生人數(shù)的大幅削減也進(jìn)一步驗(yàn)證了這一點(diǎn)。今后，我們要連續(xù)時(shí)刻把握著時(shí)代之脈搏，結(jié)合經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的需求，樂觀地、主動地調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使我校培育的學(xué)生始終是社會需要的?！捕硿?zhǔn)時(shí)反響市場的信息，著力專業(yè)內(nèi)部細(xì)調(diào)。當(dāng)前，最能反響高技術(shù)信息及其應(yīng)對的技能要求的就是市場。我們只有依據(jù)市場的信息，準(zhǔn)時(shí)細(xì)調(diào)專業(yè)的內(nèi)部構(gòu)造，方能不至于被淘汰。這就要求我們要常常關(guān)注市場的變實(shí)時(shí)地調(diào)整專業(yè)方向，使我校的各種專業(yè)始終布滿著活力。以此提高學(xué)校各種專業(yè)在社會上的競爭力?！踩承Ｆ舐?lián)合辦學(xué)已成為職業(yè)教育進(jìn)展的一條期望之路、必由之路。學(xué)校辦企業(yè)與校企聯(lián)合都可以到達(dá)人才培育目標(biāo)，但兩者相比校企聯(lián)合則更可行，緣由是任何學(xué)校都不行能將自己學(xué)校全部專業(yè)的崗位訓(xùn)練都放到校辦工廠去解決。構(gòu)建校企聯(lián)合辦學(xué)模式，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與培育人才的過程，校企合作主要實(shí)行在課堂傳授理論學(xué)問與在企業(yè)培訓(xùn)實(shí)際動手操作相結(jié)合輪番穿插進(jìn)展的方式，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，“只有在做中學(xué)才是真正的學(xué)，只有在做中教才是2023928。溫總理強(qiáng)調(diào)：教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，肯定要結(jié)合好。我校與公安縣金迪機(jī)械制造建立的校企聯(lián)合辦學(xué)，就是學(xué)生在學(xué)校由教師傳授理論學(xué)問及根底性的實(shí)際操作；學(xué)生在該公司由實(shí)訓(xùn)教師依據(jù)工作崗位的生產(chǎn)工藝、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)生產(chǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生與社會生產(chǎn)的“零距離”，在企業(yè)做的比較好的同學(xué)出去后都能獨(dú)立操作。雖說這一模式現(xiàn)在還在探究之中，但校企合作理念必需要滲透到學(xué)校的教學(xué)部門、治理部門的全體教職工的大腦中去，貫穿到學(xué)校教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，同時(shí)，要形成一種共識、一種教學(xué)模式。二、以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接為目標(biāo)，構(gòu)建的專業(yè)課程體系。本人認(rèn)為，這里所說的的專業(yè)課程體系，就是以職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，來設(shè)計(jì)課程體系、確定課程內(nèi)容。目前職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程體系大致分為三類，一是公共根底課，二是專業(yè)根底，三是專業(yè)課，這一對接本人的生疏是職業(yè)學(xué)校的全部課程都要圍繞職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也就崗位技能標(biāo)就學(xué)多少，寧可少而精，不行多而寬。這三類課程的關(guān)系可以表述為：第一步以崗位技能為導(dǎo)向打算開幾門什么樣的專業(yè)課；其次步圍繞專業(yè)課打算開哪些專業(yè)根底課；第三步選擇有助于專業(yè)課、專業(yè)根底課學(xué)習(xí)的公共根底課。如何處理專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，一是要依據(jù)專業(yè)，搜集對應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；二是分析和優(yōu)化各種職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；三是將細(xì)化的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合到教材和教學(xué)中去，使學(xué)生在學(xué)校所學(xué)、所用與他們的將來崗位實(shí)現(xiàn)“零距離”。公共根底，不應(yīng)姓“公”，而應(yīng)姓“專”，以機(jī)械類專業(yè)為例，英語就應(yīng)講與機(jī)械，工程有關(guān)的英語，如數(shù)控班就應(yīng)講與數(shù)控編程有關(guān)的英語，會計(jì)專業(yè)的英語就要與會計(jì)科目、子目等會計(jì)有關(guān)，旅游專業(yè)就講旅游會話等。同樣，數(shù)學(xué)在機(jī)械專業(yè)班，應(yīng)講與機(jī)械加工過程，數(shù)控編程過程相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)問，會計(jì)專業(yè)就講利率、利息等與會計(jì)計(jì)算有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問。三、要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接為目標(biāo)，推動人才培育模式改革。傳統(tǒng)的人才培育模式是師傅帶徒弟，是教、學(xué)、練溶為一體，其最大的優(yōu)點(diǎn)：是直接、直觀、形象具體，師傅講的徒弟可能一時(shí)聽不懂，不理解，但徒弟可仿照師傅的操作方式去操作，但其最大的缺點(diǎn)：是徒弟所能學(xué)到的理論、操作技能，受師傅自身學(xué)問和技能的制約，甚至有的師傅自身的操作方式本身就是不科學(xué)的，正由于如此，為了揚(yáng)長避短，大量培育可用之才，職校誕生了。但現(xiàn)在的職校普遍存在這樣幾個(gè)問題：〔學(xué)校實(shí)訓(xùn)不是生產(chǎn)。二是一般教師只懂理論，無操作力量和閱歷；而實(shí)訓(xùn)教師則會操作，但不擅長表述理論學(xué)問，我們提倡教師要雙師型，但真正具備條件的教師很少。三是無論是職校還是由原中專轉(zhuǎn)型的職校，普遍存在試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備嚴(yán)峻缺乏，按步就班的課堂式占主導(dǎo)地位。四是多數(shù)專業(yè)〔護(hù)理專業(yè)除外〕第三年的畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是就業(yè)，不是真正的教學(xué)，更不是教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。所以現(xiàn)在的職校很難培育出嫻熟的操作工來。上述四點(diǎn)的存在嚴(yán)峻的制約了職業(yè)學(xué)校的人才培育。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接為目標(biāo)，就是要理論教學(xué)與操作訓(xùn)練交替進(jìn)展，就是要解決在學(xué)中練，練中學(xué)，以練為主，以學(xué)促練的培育模式問題，特別是操作性很強(qiáng)的專3、5年是練不出來的。我們對各類競賽選手的培訓(xùn)，特別是對技能大賽選手的培訓(xùn)就無一例外地承受了這種培育模式〔削減講的時(shí)間，加大練的時(shí)間〕。我校今年參與市中職學(xué)校車工大賽獲獎的選手就是在公安企業(yè)訓(xùn)練過的學(xué)生。其實(shí)就局部人〔厭學(xué)的學(xué)生〕來說，在實(shí)踐中學(xué)比在課堂上學(xué)更能把握技能。(如學(xué)校電工，炒股的成功人士)請不要誤會，這里并不是說課堂教學(xué)不重要，也不是說理論可有可無，其實(shí)這些人也在不斷地學(xué)習(xí)，只是不在課堂上而是在工作中。這里只是強(qiáng)調(diào)要因材施教，因人而異選擇學(xué)生最能承受的方式施〔到公安企業(yè)訓(xùn)練的有些學(xué)生就是在課堂呆不住的同學(xué)，在企業(yè)訓(xùn)練了一段時(shí)間，現(xiàn)在在久飛企業(yè)做的還可以。〕就中專部所開設(shè)的機(jī)械、服裝、護(hù)理、旅游酒店、會計(jì)等專業(yè)來說，都是必需要到企業(yè)生產(chǎn)過程中去實(shí)際操練的。目前這些專業(yè)中只有護(hù)理專業(yè)很好的解決了這一問題，醫(yī)院的帶教教師替我們完成了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，酒店專業(yè)也還可以，酒店的崗前、工作中的培訓(xùn)、實(shí)操練習(xí)也解決了邊教邊學(xué)邊練的問題，但機(jī)械〔包括汽修〕及服裝由于實(shí)操投入太大，尤其是機(jī)械專業(yè)，中專部即無財(cái)力，更無場〔生產(chǎn)過程四、要以實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接為目標(biāo)，建立健全“雙證書”制度。學(xué)歷證書主要反映學(xué)生在教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的經(jīng)受，是科學(xué)、文化理論學(xué)問水平的證明。職業(yè)資格證書反映了勞動者為適應(yīng)職業(yè)崗位勞動需要而運(yùn)用特定的學(xué)問、技術(shù)和技能的力量，它與職業(yè)崗位勞動的具體要求親熱結(jié)合，更直接、更準(zhǔn)確地反映了特定職業(yè)崗位的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作標(biāo)準(zhǔn)，以及勞動者從事該職業(yè)崗位工作所要到達(dá)的實(shí)際工作技能水平。這一對接是要我們把職業(yè)資格證放到與畢業(yè)證同等的地位，從現(xiàn)階段的狀況來看畢業(yè)證學(xué)校是重視，學(xué)生和家長也是重視，但職業(yè)資格證整個(gè)社會都重視不夠，認(rèn)為可有可無，固然護(hù)士資格證是全社會都重視，且其重視程度超過了畢業(yè)證，這是勞動制度的緣由，建立健全“雙論證”制度需要全社會的努力。但首先需要我們自身在思想上高度重視起來，要在教學(xué)過程中把二者有機(jī)的結(jié)合起來，將資格證書考試的內(nèi)容作為教學(xué)中的重要組成局部，將其納入正常的教學(xué)軌道，逐步取消突擊補(bǔ)課的臨時(shí)性做法。五、要以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接為目標(biāo)，構(gòu)建人才培育立交橋。職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)學(xué)問、技能和職業(yè)道德的教育。是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的學(xué)問，技能的訓(xùn)練。終身學(xué)習(xí)是指社會每個(gè)成員為適應(yīng)社會進(jìn)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體進(jìn)展的需要，貫穿于人的一生的，持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。就是俗語講的“活到老學(xué)到老”。如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接，對這一對接可以有多種理解，這里我把它簡化為兩種，一種理解是在校期間技能操作差一點(diǎn)，讓學(xué)生今后到工作去練習(xí)，但要多學(xué)些理論學(xué)問，以便為今后的學(xué)習(xí)、提升打下堅(jiān)實(shí)的理論根底。另一種理解是理論學(xué)問臨時(shí)夠用，甚至不夠用，但〔動手〕操作技能要強(qiáng)。本人贊同其次種，其理由有，一、現(xiàn)在企業(yè)要的是動手力量強(qiáng)的人，沒有動手力量企業(yè)不要，車工不會車零件，會計(jì)不會做帳，誰要，一個(gè)連企業(yè)的門都進(jìn)不了的人，安家之地都沒有的人談何終身學(xué)習(xí)，學(xué)什么。二、并不是肯定要把握多少理論學(xué)問后，才能把握相應(yīng)的操作力量，操作性很強(qiáng)的專業(yè)沒有理論學(xué)問可先入門，入門產(chǎn)生興趣后再學(xué)習(xí)，如服裝專業(yè)的學(xué)生彭振東。全國競賽二等獎，他就是先進(jìn)企業(yè)打工，感到理論學(xué)問不夠后再進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，他拿獎并不完全是在學(xué)校的功績，沒有他在企業(yè)多年打工的根底，僅靠兩年的在校學(xué)習(xí)是不行夠的。三、要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，在校期間，主要是提高學(xué)生對學(xué)習(xí)學(xué)問重要性的生疏，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)今學(xué)問更的速度加快?，F(xiàn)在學(xué)的東西今后不肯定有用，至于今后學(xué)什么，由學(xué)生依據(jù)工作的需要去打算。四、現(xiàn)在全部在的學(xué)生，只有少數(shù)人初中畢業(yè)，成績還一般；多數(shù)學(xué)生雖然拿到了初中畢業(yè)證但學(xué)習(xí)成績差，尤其是厭學(xué)；更有些學(xué)生初中都未畢業(yè)，而要這樣的學(xué)生既學(xué)好現(xiàn)在的還要為今后的學(xué)習(xí)打下根底〔理論〕是不行能的?；谏鲜隼碛?，這就要求我們在教學(xué)過程中要做到：〔一〕強(qiáng)化德育教育。使同學(xué)樹立正確的人生觀、學(xué)習(xí)觀，將“被動”學(xué)習(xí)逐步引導(dǎo)至“主動”學(xué)習(xí)，以利于學(xué)生將來的成長?！捕持匾晫W(xué)習(xí)方法的培育。當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)日月異，學(xué)問更周期越來越短，職業(yè)變化速度越來越快。這就要求我們時(shí)刻關(guān)注授課內(nèi)容的更，貼近社會的前沿，教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)的力量。〔三〕教師要生疏專業(yè)課程體系中三大模塊之間的聯(lián)系，做到專業(yè)教學(xué)系列化。上述是本人對“五個(gè)對接”的淺薄，在這里起個(gè)拋磚引玉的作用，