制度建設(shè)促進(jìn)班級自主管理

制度建設(shè)促進(jìn)班級自主管理第一頁，共二十六頁，2022年，8月28日班級制度建設(shè)促進(jìn)學(xué)生自主管理第二頁，共二十六頁，2022年，8月28日班集體的形成步驟

班集體建設(shè)有一個階段：１、初級階段－－－組織和教育班級體２、中級階段－－－指導(dǎo)班級自我管理３、高級階段－－－在集體中發(fā)展個性第三頁，共二十六頁，2022年，8月28日制度化：用民主培養(yǎng)民主

班級在管理過程中必須制定一套科學(xué)的制度來規(guī)范學(xué)生行為，使學(xué)生處于制度的約束之中，這是管理好班級的前提和基礎(chǔ)。在新課程背景下，班主任必須堅持“依法治班”的原則，以制度管理來明確學(xué)生行為的方向性，克服學(xué)生行為的隨意性，保護(hù)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

第四頁，共二十六頁，2022年，8月28日

制度化的管理有兩種模式：一是“他律式管理”：“他律”的特點，是一言一行都受外在因素（如老師、家長、班干部等等）的約束，是一種被迫的“循規(guī)蹈矩”；是以“規(guī)章制度為中心”，憑借制度約束、紀(jì)律監(jiān)督、獎懲規(guī)則等手段對學(xué)生進(jìn)行的強制式管理。當(dāng)然，對于正在成長中的學(xué)生，這種紀(jì)律性“強制”是必須的。第五頁，共二十六頁，2022年，8月28日這種“剛性管理”以“規(guī)章制度為中心”，憑借制度約束、紀(jì)律監(jiān)督、獎懲規(guī)則等手段對師生進(jìn)行管理。這是20世紀(jì)通行的泰勒管理模式，實際上也是中國法家的管理思想。法家主張“法治”，強調(diào)他律，出發(fā)點是“人性惡”，強調(diào)監(jiān)督、告誡、處罰，利用人們趨利避害的天性，“嚴(yán)刑厚賞”，“以法為教”；主張制度管人，鐵面無私，照章辦事，貫徹有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究的原則；行事講究效率，不拖拉積壓；強調(diào)制度的穩(wěn)定性，反對朝令夕改。第六頁，共二十六頁，2022年，8月28日

二是“自律式管理”：讓學(xué)生成為自我管理的主體，“真正的教育是自我教育”，包括“自理”、“自治”和“自育”?！白月墒焦芾怼钡摹盎辍笔鞘裁茨?？第七頁，共二十六頁，2022年，8月28日“自律式管理”的“魂”是“民主精神”“我的政治理想是民主。讓每一個人都作為個人而受到尊敬?！?/p>

———（愛因斯坦）“民主是一種新的生活方式，我們對于民主的生活還不習(xí)慣，。但春天已來，我們必須脫去棉衣，穿上春裝。我們必須在民主的新生活中學(xué)習(xí)民主。”民主的實質(zhì)，就是“像尊重自己的權(quán)利一樣尊重他人的權(quán)利”。

——-—（陶行知）“民主教育”的核心，是“尊重”――尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的情感、尊重學(xué)生的思想、尊重學(xué)生的個性、尊重學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的人權(quán)、尊重學(xué)生的創(chuàng)造力……與此同時，教會學(xué)生尊重他人。它把受教育的權(quán)力還給每一個學(xué)生，同時把教育過程變成一種民主的生活方式。

———（李鎮(zhèn)西）

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新課程背景下的民主化管理具有三個特征：

1、重心下移。重心下移必然要求管理者合理分權(quán)，根據(jù)不同崗位確定不同權(quán)限，形成管理網(wǎng)絡(luò)。

2、關(guān)注成長。管理的目的不在于控制，而是強調(diào)促進(jìn)管理對象的成長和突破，注重過程性管理。

3、群體共享。把“管”與“不管”的單向隸屬關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w互動、合作共享的新型關(guān)系，這是現(xiàn)代管理的一次突破，班級于是成為一個新型的管理組織。第九頁，共二十六頁，2022年，8月28日

制度的制訂與執(zhí)行體現(xiàn)“五大原則”：

1、“互動性”——讓學(xué)生參與制度制訂，甚至成為制度制訂的責(zé)任主體凡學(xué)生違紀(jì)而照章處罰，其實就是學(xué)生自己對自己的懲罰，因為班規(guī)就是他們自己意志的體現(xiàn)，減少了班規(guī)執(zhí)行的阻力。第十頁，共二十六頁，2022年，8月28日2、“廣泛性”——盡可能包容班級一切可能出現(xiàn)的違紀(jì)情況

海口某中學(xué)班規(guī)：“十不準(zhǔn)”1、遠(yuǎn)離毒品不吸毒、不買私彩；2、不進(jìn)歌廳、網(wǎng)吧等未成年人不宜活動的場所；3、不吸煙喝酒；4、不頂撞老師、不逃學(xué)5、不拉幫結(jié)派打群架；6、不化妝、不穿奇裝怪服；7、不看兇殺色情書刊；8、不參加迷信、賭博等活動；9、不遲到、早退、不穿拖鞋上學(xué)；10、不以大欺小戲弄他人。

第十一頁，共二十六頁，2022年，8月28日3、“可行性”——一是班規(guī)符合實際，難以做到的不提；二是不僅提出紀(jì)律要求，而且制訂處罰辦法，避免“有法不依”1、衛(wèi)生值勤不認(rèn)真檢查登記不合格重掃。2、被登記上課時違紀(jì)現(xiàn)象較嚴(yán)重的要為班做好事補償。3、出現(xiàn)吵架、打架被記名的據(jù)情節(jié)處理外再以做好事形式補償過失。4、遲到、早退、曠課多次寫檢討書，抄寫“中學(xué)生日常行為規(guī)范守則”；如病假一定出具“門診證明”或家長說明，事假一定由家長或監(jiān)護(hù)人請假。第十二頁，共二十六頁，2022年，8月28日

懲罰辦法的制訂通過大家討論：比如對違紀(jì)行為，開始有人提出罰款，但多數(shù)人不同意；又有同學(xué)提出罰站、罰作業(yè)，但仍然沒有得到大多數(shù)同學(xué)同意。經(jīng)過反復(fù)討論，大多數(shù)同學(xué)決定根據(jù)不同程度的違紀(jì)采取幾種辦法：比較輕的違紀(jì)罰唱歌；違反課堂紀(jì)律影響其他同學(xué)做值日生，以此為集體服務(wù)以表達(dá)歉意；不認(rèn)真鍛煉或體育課違紀(jì)，罰跑步。

又比如，對遲到的懲罰，最初規(guī)定：“遲到一次當(dāng)值日生一天。”但大多數(shù)同學(xué)絕對不遲到難以做到，于是便改為“全期遲到不超過6次，否則，超過一次便當(dāng)一次值日生。”看起來似乎放松了要求，但實際上避免了絕對化，使班規(guī)更符合實際，更具有“可行性”。第十三頁，共二十六頁，2022年，8月28日

4、“互制性”——既體現(xiàn)出學(xué)生之間的相互制約，又體現(xiàn)出師生之間的相互制約，在師生相互管理中實現(xiàn)民主與法制

《班規(guī)》包括“學(xué)習(xí)紀(jì)律”、“寢室紀(jì)律”、“清潔衛(wèi)生”、“體育鍛煉”、“值日生”、“班干部”、“其他”，基本覆蓋了班級管理的各個環(huán)節(jié)。《班規(guī)》還專門設(shè)了“班主任”一項，有如此規(guī)定：“每月出現(xiàn)下列情況中任何一種，均罰款兩元或罰掃教室一次：（1）對學(xué)生發(fā)火超過一次；（2）上課拖堂兩分鐘以上；（3）錯批評同學(xué)一次；（4）用不文明語言侮辱同學(xué)的人格；（5）未經(jīng)同學(xué)允許占用自習(xí)課上語文；（6）執(zhí)行《班規(guī)》不嚴(yán)。對班主任的懲罰，由班長執(zhí)行，全班同學(xué)監(jiān)督。”《班規(guī)》還特別規(guī)定：“全班同學(xué)每月以無記名形式對班主任工作投一次信任票，信任票未獲半數(shù)，罰獨自掃教室一次；連續(xù)兩次未獲半數(shù)，由班委向校長寫投訴信?！边€有很多，都非常符合聯(lián)合國對教育提出的一句格言：“教育應(yīng)該宣布一個人道主義性質(zhì)的最終目的，從而采取步驟，防止生存逐漸失去人性的危險?！?/p>

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5、“權(quán)威性”——制度制訂和執(zhí)行維護(hù)制度的嚴(yán)肅性、權(quán)威性和公平性。

要處理好班主任權(quán)威與班級制度權(quán)威二者的關(guān)系，班主任要善于把“教師權(quán)威”轉(zhuǎn)化為“制度權(quán)威”。第一，班級管理中必須要有班主任權(quán)威，避免班級因為缺乏思想的引領(lǐng)而成為一盤散沙；第二，班主任權(quán)威不應(yīng)表現(xiàn)為直接的“發(fā)號施令”，而應(yīng)當(dāng)以“班級意志”和“班級規(guī)章”，實現(xiàn)班級管理的民主化。

第十五頁，共二十六頁，2022年，8月28日

甚至對學(xué)生違紀(jì)的處理上也可以通過民主的方式，既處理他又尊重他，有效地把教師的權(quán)威性轉(zhuǎn)化為班規(guī)的權(quán)威性。

比如在學(xué)生違犯校規(guī)校紀(jì)之后，有的老師就讓學(xué)生寫規(guī)定字?jǐn)?shù)的申辯書，然后張貼在教室里，對學(xué)生的所作所為，班主任不作任何評判，而是通過全班同學(xué)自由審閱，用集體的力量去矯正、去評判。

剛開始，學(xué)生仍習(xí)慣地把申辯書寫成檢查書或說明書，老師就耐心地對學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)：“在沒有查清事實真相，分清前因后果之前，我不認(rèn)為你做錯了什么，你應(yīng)該勇敢地為自己進(jìn)行有理有據(jù)地申辯”。

由于寫申辯書的方式?jīng)]有給學(xué)生扣帽子、打棍子，充分尊重事實和真理，把事情發(fā)生的主客觀原因剖析得清清楚楚，把當(dāng)事雙方各自應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任分得明明白白，把事件的教訓(xùn)總結(jié)得頭頭是道，學(xué)生認(rèn)清了自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)生的人格、尊嚴(yán)在得到尊重以后，他們會更加尊重老師，會更加自覺地遵守校規(guī)校紀(jì)，會成為一個個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

寫申辯書，就把老師的批評變成了自我批評，把老師的管理變成了自我管理，把老師的教育變成了自我教育，它不僅減少了因批評而產(chǎn)生的心理摩擦，而且有效地把教師的權(quán)威性轉(zhuǎn)化為了制度的權(quán)威性。第十六頁，共二十六頁，2022年，8月28日

要堅持制度面前人人平等的原則，嚴(yán)格執(zhí)行制度，切忌打折扣、拘私情、寬嚴(yán)不一，不能維護(hù)制度的嚴(yán)肅性、權(quán)威性和公平性。學(xué)校管理只有把握住“有章可循”“有法可依”“執(zhí)法必嚴(yán)”的三個密不可分的原則，學(xué)校制度才能真正變成教師共同遵守的準(zhǔn)則。第十七頁，共二十六頁，2022年，8月28日

自律式管理與他律式管理是互為因果的。自律式管理開始的時候必須依賴他律式管理，而他律式管理的最后歸屬是轉(zhuǎn)化為自律式管理，轉(zhuǎn)化為學(xué)生之間的相互管理，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己對自己的管理。制度化管理實現(xiàn)了學(xué)生的“自治”和“自理”，在此前提下我們可以繼續(xù)加以引導(dǎo)，努力實現(xiàn)對學(xué)生“自育”能力的培養(yǎng)。“自育”能力是學(xué)生“自治”和“自理”能力的拓展和延伸。

第十八頁，共二十六頁，2022年，8月28日學(xué)生“自育”能力培養(yǎng)的有效策略---目標(biāo)激勵1、目標(biāo)激勵目標(biāo)—自我執(zhí)行—自我獎懲

2、環(huán)境引導(dǎo)：物質(zhì)環(huán)境人文化，建設(shè)積極的學(xué)風(fēng)；營造和諧尊重的學(xué)習(xí)氣氛，消除學(xué)生發(fā)展的不良心理環(huán)境；開展豐富多彩的集體活動。

3、榜樣引領(lǐng)：榜樣激勵、角色轉(zhuǎn)化、角色分工等第十九頁，共二十六頁，2022年，8月28日

（1）學(xué)生“自育”能力的培養(yǎng)策略——目標(biāo)激勵，引導(dǎo)學(xué)生制訂班級發(fā)展規(guī)劃。

多數(shù)班主任只注重瑣瑣碎碎的操作管理，熱衷于解決班級具體事務(wù)，疲于應(yīng)付，心力交瘁。班級沒有長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，對學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展缺乏積極的反應(yīng)，缺乏目標(biāo)的引領(lǐng)。第二十頁，共二十六頁，2022年，8月28日班級發(fā)展規(guī)劃的要求——核心：注重質(zhì)量與效益，建設(shè)學(xué)習(xí)型班級和道德型班級；做法：立足現(xiàn)在，著眼未來、制定規(guī)劃、科學(xué)發(fā)展；重點：班級目標(biāo)、制度建設(shè)、學(xué)生骨干隊伍形成、教育謀略等方面的思考和探索……第二十一頁，共二十六頁，2022年，8月28日

（2）學(xué)生“自育”能力的培養(yǎng)策略——目標(biāo)激勵，引導(dǎo)學(xué)生制訂個人發(fā)展目標(biāo)

學(xué)生個體學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)單學(xué)生姓名：——日期：——

描述自己今天（周、月）的具體目標(biāo)：————

我認(rèn)為我能實現(xiàn)目標(biāo)的理由：————————

完成這一目標(biāo)的行動策略是：————————

我可以尋求協(xié)助的資源與人是：———————

我達(dá)到和沒有達(dá)到目標(biāo)的原因是：——————

我該如何獎懲自己：————————————

我對所完成部分的滿意程度是：———————

我可能面臨的挑戰(zhàn)是：———————————

通過這次經(jīng)驗，我學(xué)習(xí)到：—————————

我對這一計劃的感覺是：——————————第二十二頁，共二十六頁，2022年，8月28日

（3）學(xué)生“自育”能力的培養(yǎng)策略——完成目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生制訂偶聯(lián)契約

偶聯(lián)契約：

是行為者本人在內(nèi)的兩位或三位以上的有關(guān)人員寫下彼此都同意的條文，這些條文規(guī)定了當(dāng)事人應(yīng)該有的行為表現(xiàn)和有沒有這樣的行為表現(xiàn)會伴隨得到的具體結(jié)果。

包括：班級契約、個人契約

第二十三頁，共二十六頁，2022年，8月28日契約

我愿意專心聽課，不喧嘩，不騷擾同學(xué)，并努力交齊作業(yè)，用心學(xué)習(xí)，希望成績有進(jìn)步。這個月內(nèi)要達(dá)到：1、能保持安靜的坐姿40分鐘；2、能專心聽講、做家庭作業(yè)50分鐘；3、能自己做對六成作業(yè)；4、能每天按時交作業(yè)；5、能在各科測驗及考試獲65分以上的成績。我愿意執(zhí)行既定計劃，并接受李老師的提醒，定期與他見面，檢討自己的行為表現(xiàn)。立約學(xué)生

立約老師