中學(xué)教師化學(xué)教材教法考試試題及答案

化學(xué)教材教法試題及答案第一局部推斷題：化學(xué)教學(xué)論是一門爭論中學(xué)化學(xué)教材及教法的重要學(xué)科，也叫化學(xué)教學(xué)〔×〕化學(xué)教科書要依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)由國家教育行政部門統(tǒng)一組織編制〔×〕化學(xué)課程目標(biāo)突出強調(diào)對學(xué)生“雙基”的培育〔×〕課程的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是對某一主題下所列內(nèi)容應(yīng)到達的最高學(xué)習(xí)要求〔×〕化學(xué)教學(xué)論是化學(xué)與教育學(xué)、教學(xué)論、教育心理學(xué)等學(xué)科的一門穿插學(xué)科〔√〕化學(xué)課程中，科學(xué)探究既是一種重要的學(xué)習(xí)方式也是化學(xué)課程的重要內(nèi)容〔√〕化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)承受國家、地方、校本三級治理模式〔×〕化學(xué)教學(xué)評價加強對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)性評價，漸漸淡化量化評價〔×〕教師是學(xué)問的化身，打算著學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進度和方向〔×〕化學(xué)教學(xué)中的“教為主導(dǎo)”就是教學(xué)中學(xué)生要按教師的安排和意圖進展學(xué)習(xí)〔×〕爭論性學(xué)習(xí)是一門選修課，各學(xué)校依據(jù)實際需要開設(shè)〔×〕化學(xué)教學(xué)論是隨著化學(xué)科學(xué)的產(chǎn)生而形成、進展的〔×〕13〔×〕14、化學(xué)課程就是指課程標(biāo)準(zhǔn)與教材〔×〕15、科學(xué)教育的目標(biāo)就是進展學(xué)生關(guān)于科學(xué)概念的學(xué)問〔×〕16、教材欄目的設(shè)置目的之一是為了使學(xué)生體驗各種不同的學(xué)習(xí)方式〔√〕17、化學(xué)課程目標(biāo)的核心是學(xué)問技能目標(biāo)〔×〕18、科學(xué)探究的活動內(nèi)容就是進展試驗設(shè)計與操作〔×〕19、教學(xué)情境是指“教學(xué)的情感環(huán)境〔×〕20、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是重視學(xué)習(xí)過程，淡化學(xué)習(xí)結(jié)果〔×〕使學(xué)生懂得“是什么”和“為什么〕過程和方法；科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系〔√〕化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念是提高學(xué)生的認(rèn)知力量〔×〕課程的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是對某一主題下所列內(nèi)容應(yīng)到達的最高學(xué)習(xí)要求〔×〕化學(xué)教學(xué)論是教育學(xué)的分支學(xué)科〔×〕化學(xué)學(xué)習(xí)策略可以解釋為化學(xué)學(xué)習(xí)方式〔×〕21〔√〕從科學(xué)教育的功能考察，其廣域目標(biāo)是學(xué)問、技能和方法〔×〕中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)有三方面，學(xué)問、技能和情感〔×〕30化學(xué)學(xué)習(xí)力量是指學(xué)生在解題過程中表現(xiàn)出的嫻熟程度和準(zhǔn)確性〔×〕31.化學(xué)問題解決就是學(xué)習(xí)與某一化學(xué)命題相關(guān)內(nèi)容的學(xué)問〔×〕32.化學(xué)教學(xué)改革中關(guān)于課堂教學(xué)過程的本質(zhì)論述正確的選項是教師起主導(dǎo)作用〔×〕其次局部簡答題及答案教科書的編寫常映射相應(yīng)的課程編制理論，我國現(xiàn)行的高中化學(xué)教科書的編制體系表達的是哪種理論，簡潔分析其利弊。學(xué)生規(guī)律思維力量的進展。但理論性強，學(xué)術(shù)性強，難度大，內(nèi)容抽象、枯燥，學(xué)生的生疏挨次和心理進展挨次關(guān)注不夠，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的自主建構(gòu)。從多個角度簡述化學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)。交往、樂觀互動、共同進展的過程；是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放統(tǒng)一的過程。結(jié)合具體例子，說明化學(xué)概念的兩種主要學(xué)習(xí)形式及相應(yīng)教學(xué)方法。答：上位學(xué)習(xí)，下位學(xué)習(xí)。有具體例；比較、歸納，分析、演繹。繪制硫及其化合物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，并嘗試運用所學(xué)的有關(guān)理論學(xué)問解釋化學(xué)教學(xué)中使用學(xué)問構(gòu)造關(guān)系圖的重要意義。答：畫出硫及其化合物相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，正確，且涵蓋硫的重要化合物。恰當(dāng)引用相關(guān)理論〔如學(xué)問構(gòu)造化，建構(gòu)主義，主體性發(fā)揮，遺忘規(guī)律等，且解釋合理。說說化學(xué)教科書編制堅持“三序”結(jié)合的意義。答：說出教科書編制“三序”結(jié)合原則的內(nèi)涵〔學(xué)科學(xué)問的規(guī)律挨次、學(xué)生的生疏挨次、學(xué)生心理進展挨次在教科書編制時的有機結(jié)合。每個“序”簡要做說明解釋?！坝X察學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)，承受學(xué)習(xí)是機械學(xué)習(xí)”觀點辨析。答：這一表述是不正確的。覺察學(xué)習(xí)不肯定就是意義學(xué)習(xí)，也有可能是機械，假設(shè)是在意義，既能與學(xué)生已有的學(xué)問構(gòu)造聯(lián)系起來。馬上實施的高中化學(xué)課程的構(gòu)造及如此設(shè)置的意義。答案要點〔1、化學(xué)2兩個模塊，選修包括化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)構(gòu)造與性質(zhì)、化學(xué)反響原理、有機化學(xué)根底、試驗化學(xué)〔選修模塊不能說出具體名稱也可〕〔2〕意義：從表達根底性、選擇性、時代性、主體性、體驗性等幾個方面開放闡述。簡述觀看力量的構(gòu)造特征。答：選擇力、程序力、敏感力、準(zhǔn)確力，每一要素適當(dāng)加以開放說明。9．2023年教育部公布的《一般化學(xué)高中課程標(biāo)準(zhǔn)〔試驗準(zhǔn)的根本構(gòu)造與特色。的高中化學(xué)課程有必修課程模塊和選修課程模塊構(gòu)成答：2個必修模塊：化學(xué)〔236課時；化學(xué)〔236課時；6個選修〔每個模塊均為236課時〕學(xué)反響原理；有機化學(xué)根底，試驗化學(xué)學(xué)生在學(xué)完必修課時化學(xué)12后，至少要在6個選修模塊中任選一個模塊進展學(xué)習(xí)，并獲得相應(yīng)學(xué)分。選修課程則在提高了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)下功能有所側(cè)重要影響。答：PH=6.0的稀鹽酸大量用水稀釋100倍PH不會變?yōu)?.答：PH=6.0的稀鹽酸大量用水稀釋100倍PH不會變?yōu)?.。由于水的大量存在，誰的電離程度加劇，HO2H++OH于水的大量存在，誰的電離程度加劇，HO2H++OH-由于產(chǎn)生的H+將抑制溶液中[H+]這是現(xiàn)行的A、B兩本初中化學(xué)教材中對于相對原子質(zhì)量概念的定義。請對這兩組化學(xué)概念的不同表述方式做一評注。教材教材A教材B相對相對一種碳原子質(zhì)量的1/12作為標(biāo)準(zhǔn)，以一種碳原子的質(zhì)量的1/12作為基準(zhǔn)，其它原原子其它原子質(zhì)量跟它比較所得的值，子的質(zhì)量與這一基準(zhǔn)的比值，稱為這種原子的相質(zhì)量就是這種原子的相對原子質(zhì)量。對原子質(zhì)量。附圖:碳原子1/12氧原子氧的相對原子質(zhì)量=÷~16答：教材A對相對原子質(zhì)量的表達科學(xué)性，但對初中生而言較難理解，可讀性較差。教材B低了學(xué)問學(xué)習(xí)的難度。某學(xué)生在區(qū)九年級的三次化學(xué)測驗的得分均為85分，其全區(qū)化學(xué)測驗分?jǐn)?shù)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差分別為85、5；83、5；80、5。依據(jù)這些數(shù)據(jù)，你認(rèn)為該學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是否有所進步，為什么？10分〕185

0z2

8583

0.45 5z3858015T1=10Z1+50=50 T2= 10Z2 +50=54T3=10Z3+50=60 T3>T2>T1,說明學(xué)生成績進步提高13．2023年教育部公布的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔試驗稿》表達了國家對21世紀(jì)初我國義務(wù)教育化學(xué)課程的根本要求。請分析該標(biāo)準(zhǔn)的根本構(gòu)造與特色。答：義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)由4個局部構(gòu)成，前言，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議。課程理念以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨科學(xué)素養(yǎng)課程目標(biāo)學(xué)問與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀科學(xué)探究身邊的化學(xué)物質(zhì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)構(gòu)成的奇特物質(zhì)的化學(xué)變化化學(xué)與社會進展14．這是現(xiàn)行的A、B念的不同表述方式做一評注。AB元素一種元素肯定數(shù)目的原子跟其它元素化學(xué)家在爭論大量化合物中不同元素原子的化肯定數(shù)目的原子化合的性質(zhì)，叫做這種數(shù)目比值關(guān)系的根底上，總結(jié)出了表達這合價元素的化合價。種關(guān)系的數(shù)值—元素化合價。A關(guān)于元素化合物的定義表達過份強調(diào)科學(xué)性，對于初中生的理解，太抽象。教材關(guān)于元素化合物的定義從根本上轉(zhuǎn)變初中生的認(rèn)知水平，既留意科學(xué)性，又易學(xué)生理解。15聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《教育——財寶隱藏其中》一書中提出四種“學(xué)問支柱英文和中文分別表達這四種“學(xué)問支柱答：該書提出的四種學(xué)問支柱是：學(xué)會認(rèn)知〔learningtoknow〕學(xué)會做事〔learningtodo〕學(xué)會共同生活〔learningtolivetogether〕學(xué)會生存〔learningtobe〕21世紀(jì)初的全國高中化學(xué)必修課程的內(nèi)容主題。答：課程：化學(xué)1 化學(xué)2生疏化學(xué)科學(xué)物質(zhì)構(gòu)造根底化學(xué)實踐根底化學(xué)反響與能量常見無機物及其應(yīng)用化學(xué)與可持續(xù)進展初中化學(xué)教學(xué)大綱〔A〕與制定的義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔B〕建構(gòu)的內(nèi)容體系分別如下：AAB化學(xué)根本概念和原理科學(xué)探究元素化合物學(xué)問身邊的化學(xué)物質(zhì)化學(xué)根本計算物質(zhì)構(gòu)成的奇特化學(xué)試驗物質(zhì)的化學(xué)變化化學(xué)與社會進展試通過分析比較，闡述兩者的特點。答：A：內(nèi)容表達傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，偏重化學(xué)學(xué)科學(xué)問，重視化學(xué)根底學(xué)問和根本技能。B：以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，突出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變〔科學(xué)探究相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究物質(zhì)世界的興趣，提醒化學(xué)與社會可持續(xù)進展的關(guān)系?！苍u分的標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生的語句含義考慮〕以“分子”為例具體說明概念圖的制作過程。答：在繪制概念圖時，首先要抓住核心概念的定義及其直接相關(guān)的中心內(nèi)容，其次要抓住其它的性質(zhì)特征，然后再抓住它與其它學(xué)問的聯(lián)系。物質(zhì)微粒∣特征←分子構(gòu)成原子∣∣保持小，運動，間隔化學(xué)性質(zhì)種類轉(zhuǎn)變∕﹨種類不變化學(xué)變化物理變化的中心內(nèi)容。然后，再去完善“微?！焙汀盎瘜W(xué)性質(zhì)”這兩個相關(guān)概念是”物質(zhì)子”這一核心概念直接表達的性質(zhì)特征：如“質(zhì)量很小某青年教師依據(jù)本校著名化學(xué)特級教師“苯的構(gòu)造和性質(zhì)”的課堂教學(xué)過程，仿照他的學(xué)策略與方法；缺乏教學(xué)閱歷，教師應(yīng)變力量差；師生互動少，學(xué)生主動探究活動少。以“電解質(zhì)”為例具體說明概念圖的制作過程。了概念圖的中心內(nèi)容。然后再去完善“溶液”和“電離”相關(guān)的概念液還包括非電解質(zhì)。電解質(zhì)依據(jù)電離狀況的不同分為強弱電解質(zhì)。此外，也要關(guān)注“電解質(zhì)”的直接的特征，并留意在概念下面加上實例，以形成較為完善的概念圖。以鈉與水為例，說明如何運用多種感官協(xié)同策略學(xué)習(xí)鈉與水反響的化學(xué)性質(zhì)。答：運用多種感官協(xié)同策略，將試驗、觀看與思維結(jié)合，學(xué)生的思維的參與更深刻，更與具體的情景、過程有機結(jié)合，增進了對學(xué)問的記憶和理解。2Na+2HO=2NaOH+H學(xué)生首先觀看鈉與水反響的試驗現(xiàn)象，2 2(浮、熔、游、紅、嘶)，嘗試依據(jù)反響現(xiàn)象解釋緣由，并對該反響的產(chǎn)物作出推想，即提出假說，然后運用已有學(xué)問設(shè)計試驗方案，收集證據(jù)，驗證假說，從而獲得正確的試驗結(jié)論。驗證明驗方案：反響后向溶液中滴加酚酞溶液變紅；收集的氣體能被點燃。第三局部教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計〔第一課時即“一、硫酸”局部內(nèi)容〕1〕設(shè)計本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)確定本節(jié)的教學(xué)重點、難點，并簡要說明理由擬定本節(jié)的教學(xué)方法，并說明選擇的依據(jù)及使用于哪些具體學(xué)問點強氧化性”的演示試驗教學(xué)過程，假設(shè)有必要則畫出試驗裝置．“教學(xué)目標(biāo)”參考：了解濃硫酸的物理性質(zhì)；通過試驗探究濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)，增加觀看力量、思維力量；了解濃硫酸的保存和用途；結(jié)合濃硫酸的量變質(zhì)變的辯證唯物主義思想。教學(xué)重點：濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)理由〔演示法、指導(dǎo)閱讀法、爭論法等；使用的學(xué)問點及依據(jù)表達演示技能構(gòu)成要素時間、語言、書寫、頁面等因素材料分析設(shè)計題。材料《202328〕COHCO2 2

和水蒸氣等。請用以下圖中供給的儀器，選擇必要的試劑，設(shè)計一個試驗，證明上述混合氣體中有CO和H〔加熱裝置和導(dǎo)管等在圖中略去〕2焦炭gh i j k l ma bAcdB2e f 水和沸石濃HSO4 NaOH溶液澄清石灰水2C答復(fù)以下問題：HSO2 4NaOHB〔或化學(xué)式〕C〔或化學(xué)式〕按氣流方向連接各儀器，用字母表示接口的連接挨次：g—ab—。能證明混合氣體中含有CO的試驗依據(jù)是。能證明混合氣體中含有H2

的試驗依據(jù)是。問題：請在原題空格上填寫相應(yīng)的答案；請分析該試題的命題意圖；你認(rèn)為學(xué)生假設(shè)要順當(dāng)完成這一試驗需要具備哪些必備的根底學(xué)問；你認(rèn)為學(xué)生在作答時，簡潔消滅哪些錯誤，試分析其緣由；假設(shè)要求你以“水蒸氣通過灼熱焦碳后形成的混合氣體成分探究”為課題進展教案〔試驗藥品、儀器、裝置及方案可不受限于原題供給的素材，必要時可畫試驗草圖〕〔1〕CO2。氧化銅CuO，CuO+2Cu+2，CuO+CO=Cu+CO2。無水硫酸銅〔CuSO42O?！猘—kj—hi—cd(或g—ab—kj—lm—hi—fe—cd(dc)—fe—lmg—ab—lm—hi—dc)—fe—lmCO2COCuO反響生成H2OH2CuO反H2O使澄清石灰水變渾濁?！?〕難度中等，略微偏易。區(qū)分度很好。CO22S4CO2NaO〔CuSO4除雜方法，等等。說出三點以上〔尤其是學(xué)生的錯誤觀念或模糊觀念。2分合理解釋相應(yīng)的緣由。環(huán)節(jié)得以較好的表達和實施。教案的格式、書寫標(biāo)準(zhǔn)。探究性試驗演示的一般過程是什么？請你依據(jù)上述活動程序設(shè)計一個“過氧化鈉與水反響”的探究性試驗演示教學(xué)〔5分鐘左右試驗演示教學(xué)的根本構(gòu)成要素。答：探究性演示的一般過程：提出問題——試驗探究——收集證據(jù)——科學(xué)抽象——結(jié)論。探究教案。教學(xué)時間、語言組織、書寫等因素。課的教學(xué)思路。2〔1〕教學(xué)目標(biāo)：合理、準(zhǔn)確、多樣?！?〕教學(xué)思路：安排合理，充分兼顧教學(xué)過程的多個要素，能夠運用一些較為意的一些思路、方法5、請設(shè)計一學(xué)習(xí)活動方案，探究水與酒精混合后的現(xiàn)象。1、體積變化溫度變化②實證操作方案推測結(jié)果測量結(jié)果推測結(jié)果測量結(jié)果⑴50ml50ml⑵50ml50ml⑶50ml50ml③選題反思總結(jié)〔〕2、單元教學(xué)方案6按給出的教材內(nèi)容《溶液的酸堿性》上海教育出版社，初三化學(xué)〕完成以下要求:(1).編寫一節(jié)課的教學(xué)方案；(2).設(shè)計引入課的情景片斷。1本單元的地位、作用和前后聯(lián)系，本單元內(nèi)容體系的重點、難點分析，學(xué)學(xué)策略和主要措施〔思路、程序〕完整的生疏。[教學(xué)目標(biāo)]1PH試紙定量地測定溶液的酸堿度；2、知道酸堿性溶液對生命活動及作物生長的重要性及其影響；3、通過指示劑的使用，了解化學(xué)測量在化學(xué)爭論和生產(chǎn)、生活中的重要作用；[重點難點]1.理解溶液的酸堿性；把握幾種常用酸堿指示劑的顯色狀況及操作方法；pHpH[單元學(xué)情分析]學(xué)生在前幾個單元已初步生疏了一些常見酸、堿的名稱、化學(xué)式，接觸了[教學(xué)策略]〔知道酸和堿都有腐蝕性式相聯(lián)系，做到具體形象與符號抽象結(jié)合。這一意圖。從學(xué)生生疏的酸入手引入課題，讓學(xué)生初步生疏酸和堿。播放錄像：創(chuàng)設(shè)指示劑測定生活中常見物質(zhì)的酸堿性。2情景導(dǎo)入：導(dǎo)入的過程和方法，趣味性與科學(xué)性，真實性，學(xué)生的可承受性。[情境導(dǎo)入]利用生活中有酸味的食品，如：食醋、酸奶及一些常見的水果等，引出“酸”的學(xué)問。“酸”味？你能否結(jié)合前面所學(xué)學(xué)問設(shè)計試驗證明這些物質(zhì)的溶液是否呈酸性？7、請設(shè)計一學(xué)習(xí)活動方案，探究雞蛋殼的主要成分。答：1、①②實證方案。方案Ⅰ：洗凈雞蛋、碾碎，分別參加試管A、B中，A+水并氣球套住管口，B+HCl也用氣球套住管口；現(xiàn)象，解釋，結(jié)論的雞蛋殼，加少量食醋或稀鹽酸。2、單元教學(xué)方案8按給出的教材內(nèi)容《奇異的二氧化碳》上海教育出版社，初三化學(xué)〕完成以下要求:編寫兩節(jié)課的教學(xué)方案；設(shè)計引入課的情景片斷。本單元的地位、作用和前后聯(lián)系，本單元內(nèi)容體系的重點、難點分析，學(xué)學(xué)策略和主要措施〔思路、程序〕〔一程中的作用有格外重要的意義。〔二〕教學(xué)重點難點：教學(xué)難點：二氧化碳與滅火〔三〕教學(xué)目標(biāo)：界碳循環(huán)中的作用以及對人類生活和生產(chǎn)的意義。、概括等方法對獵取的信息進展加工；于創(chuàng)和實踐的精神。和落實。通過啟發(fā)-探究式的教學(xué)策略等等情景導(dǎo)入：導(dǎo)入的過程和方法，趣味性與科學(xué)性，真實性，學(xué)生的可承受性。[引入]播放“死狗洞”的錄像。[提問]1、狗走進洞后就會死亡，是由于洞中的“屠狗妖”是二氧化碳。那么，二氧化碳是否有毒，它是怎樣使狗死亡的呢？〔無毒，但濃度高時可導(dǎo)致窒息死亡〕2〔給出投影表〕可用什么方法可檢驗洞中二氧化碳濃度對人無害呢？〔利用二氧化碳不幫助燃燒的性質(zhì)〕3、為什么火把要拿低一點〔火把能否高舉入洞〕〔見附頁〕編寫出教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計一段教學(xué)情景，引入課。3分。參考以下方案：我們可以看到有大量的氣泡產(chǎn)生，你們知道這氣體有怎樣的性質(zhì)呢？【提出假設(shè)】假設(shè)：二氧化碳既不能燃燒也不支持燃燒。再把收集的氣體傾倒到燃著的蠟燭上，觀看試驗現(xiàn)象。二氧化碳既不能燃燒也不支持燃燒?？捎枚趸?xì)怏w滅火。為高中教材“氯氣的性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容〔見附頁〕設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，〔1〕學(xué)問與技能把握氯氣的化學(xué)性質(zhì)和試驗室中提取氯氣的原理和方法。了解氯氣的物理性質(zhì)和把握氯離子的檢驗方法。過程與方法把握科學(xué)探究試驗的方法，提高觀看和分析、解決問題的力量。學(xué)會試驗設(shè)計方法，體驗探究過程。情感態(tài)度和價值觀通過試驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！?〕培育學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。【教學(xué)情景】答案如下：A：化學(xué)大事導(dǎo)入法：通過多媒體展現(xiàn)再網(wǎng)上有這樣二則聞報道：南昌某2過兩個大事引起同學(xué)思考為什么氯氣會引起人們中毒，那么氯氣有怎樣的性質(zhì)呢？B：直接導(dǎo)入法：前面我們學(xué)習(xí)了堿金屬元素的有關(guān)學(xué)問，了解到堿金屬是稱鹵素，它包括氟、氯、溴、碘、砹五種元素。C1774年，當(dāng)時他正在爭論軟錳礦〔二氧化錳，當(dāng)他使軟錳礦與濃鹽酸混合并加熱時，產(chǎn)生了一種黃綠色的氣體，這的氣體后，他又感到由衷的歡快。舍勒制備出氯氣以后，把它溶解在水里，覺察這種水溶液對紙張、蔬菜和花1810年，戴維177418103．高中教材“氯氣的性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容〔見附頁〕設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，并說明設(shè)計意圖。評分標(biāo)準(zhǔn)：以下三點表達合理的給總分值。教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)活動設(shè)計意圖。參考以下方案。學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動設(shè)計意圖學(xué)習(xí)任務(wù)：了解氯氣的物理性質(zhì)，把握氯氣的化學(xué)性質(zhì)和氯水的性質(zhì)及其用途及會寫相關(guān)的反響方程式。1〕的學(xué)習(xí)或者談?wù)摵退伎冀處熖岢龅膯栴}。〔2〕閱讀課本，歸納出氯氣的物理性培育學(xué)生提取信息的力量。質(zhì)。質(zhì)?！?〕觀看教師做氯氣燃燒化學(xué)性質(zhì)實激起學(xué)生探究的力量及試驗設(shè)計力量驗。和團結(jié)協(xié)作精神及讓學(xué)生在探究試驗〔4〕學(xué)生依據(jù)自己提出的假設(shè)，設(shè)計過程中體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的歡快。試驗方案探究氯水的化學(xué)性質(zhì)。培育學(xué)社國內(nèi)整理、歸納、概括信息的〔5〕小節(jié)氯氣的性質(zhì)。力量。習(xí)活動方案。答：[創(chuàng)設(shè)情景]學(xué)生查閱資料，了解我國每年因鋼鐵生銹造成的經(jīng)濟損失。[提出問題]鐵為什么會生銹？在不同條件下對鐵的生銹產(chǎn)生哪些影響？[提出假設(shè)]1與空氣接觸；2與水蒸汽接觸；3與空氣和水同時接觸。[試驗驗證]1：取一只枯燥試管，放入一根鐵釘，用橡皮塞塞緊試管口。2：取一只試管，放入一根鐵釘，參加剛煮沸過的蒸餾水至浸沒鐵釘，然后在水面上注入一層植物油，使鐵釘只與水接觸。3：取一只試管，放入一根鐵釘，然后注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘與空氣和水同時接觸。[結(jié)論]常溫下，鐵在枯燥的空氣或隔離空氣只與水反響都不生銹，當(dāng)鐵同時與空氣和水接觸時才會生銹。因此鐵生銹的緣由是水和空氣共同作用的結(jié)果?！惨姼巾摼帉懗鼋虒W(xué)目標(biāo)，并設(shè)計一段教學(xué)情景，引入課。教學(xué)目標(biāo)：[學(xué)問和技能]成、危害及防治方法。[過程與方法]的方法。[態(tài)度情感與價值觀]、共享，增加團隊精神。課引入[投影展現(xiàn)]雕像、森林受酸雨毀壞的圖片：公園里的大理石雕像、寺院里古塔上的秀麗的圖案都變得模糊了、森林里的樹木枯死了、源泊里的魚死了。[提出問題]是什么使雕像模糊、樹木枯死？[過渡]酸雨造成了今日這么多嚴(yán)峻的環(huán)境問題。那么什么是酸雨？是什么化學(xué)物質(zhì)使雨水變酸性？今日的學(xué)習(xí)會帶著我們從學(xué)習(xí)活動中查找答案。和學(xué)習(xí)活動，并說明設(shè)計意圖?！捕趸虻难趸瘡?fù)原性〔〕〔〕教師活動教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖展現(xiàn)一瓶二氧化硫氣體。提問：依據(jù)二氧化硫的觀看并推想二氧化學(xué)式推想二氧化硫可能具有哪些化學(xué)性質(zhì)？ 化硫的物理性能是酸性氧化物。

關(guān)學(xué)問。提示：二氧化硫中的硫元素是中間價，化合價既既有氧化性又有穩(wěn)固氧化復(fù)原知可以上升，也可以下降?？赡苡惺裁葱再|(zhì)？ 復(fù)原性。 識。上面二氧化硫的性質(zhì)僅是我們的推想，還需要用前后桌四位同學(xué)

證我們的推想。的氣體，大針筒中儲有氣體。

按表要求答復(fù)。用所學(xué)學(xué)問解決問題。爭論、嘗試寫出進一步穩(wěn)固氧化驗現(xiàn)象和逐一書寫化學(xué)方程式。化學(xué)方程式并用復(fù)原學(xué)問。[講解]二氧化硫可以被氯水、溴水、碘水等氧化雙線表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)空氣中的氧氣氧化。教師點評。氣體的方法。漂白性

和復(fù)原劑。觀看材料以化學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興[投影]展現(xiàn)畫面：銀耳用燃燒著的硫磺熏；工商的角度思考分析趣。將化學(xué)學(xué)問部門在媒體上曝光銀耳粉絲等二氧化硫超標(biāo)的問題。 與現(xiàn)實生活實際報道。[演示試驗]將盛二氧化硫的注射器漸漸注入品后試管冷卻，氣球變癟了，溶液又變?yōu)闊o色。性和活性炭的脫色作用。

觀看試驗樂觀思相聯(lián)系?？肌Ｋ嵊?學(xué)生思考答復(fù)問[投影]公園里的大理石雕像變得模糊了、森林里題。的樹木枯死了。是什么緣由？怎樣測定雨水的酸度？對學(xué)生的答復(fù)賜予評定，適當(dāng)講解。

試液測定。[投影]依據(jù)資料查得通過計測定，有雨水樣品一運用所學(xué)學(xué)問，學(xué)會用已學(xué)學(xué)問品的，所得數(shù)據(jù)如下：

題，培育學(xué)問遷因。因。移力量，增加圖表分析力量。PH隨時間而發(fā)生變化？[提問]在火力發(fā)電廠燃燒煤的廢氣中往往含有SOONCO2 2 2 22種方法的優(yōu)劣。和教育，增加環(huán)介紹防治酸雨的不同途徑。保意識、社會責(zé)形成結(jié)實的“可持續(xù)進展”觀。小結(jié)：二氧化硫性質(zhì)和作用以及檢驗方法，酸雨回憶樂觀思考。穩(wěn)固本節(jié)內(nèi)容。形成和防治。第一講化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與原則一、化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀與進展趨勢。2．學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，進展自主學(xué)習(xí)力量，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運用化學(xué)學(xué)問和科學(xué)探究方法解決一些問題。3學(xué)探究興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)、實事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)效勞人類社會的責(zé)任感。會的關(guān)系，有可持續(xù)進展意識和全球觀念。二、化學(xué)教學(xué)的原則(一)自主性原則現(xiàn)代教學(xué)論程和學(xué)的過程統(tǒng)一起來，轉(zhuǎn)變由教師一味主宰課堂教學(xué)的狀況。自主學(xué)習(xí)，強調(diào)的是自主，即教師不能包辦代替，教師的責(zé)任是創(chuàng)設(shè)問題情景，供給學(xué)習(xí)材料和背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)學(xué)生自己去思考、談?wù)摗L試、總結(jié)、驗證等等。一句話，不要讓學(xué)生完全被動地去承受去把握。(二)探究性原則教學(xué)過程既要傳授學(xué)問，又要培育力量。在學(xué)習(xí)的階段，學(xué)問的運用等，而現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的力量還包括動手實踐力量、制造和發(fā)散思維力量、獵取信息和溝通信息力量等等。所以探究性原則在化學(xué)教學(xué)中日益顯現(xiàn)出其重要性(四)實踐了很多聯(lián)系實際的內(nèi)容，并補充有“閱讀材料聯(lián)系實際的教學(xué)內(nèi)容也在不斷增加，包括有環(huán)境保護、能源、材料、食物、保健等；在化學(xué)試驗教學(xué)中，更可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，開展試驗。如，在金屬鋁的教學(xué)中，讓學(xué)生收。(五)層次性原則素養(yǎng)教育的主要渠道是課堂教學(xué)，素養(yǎng)教育的主體是全體學(xué)生。面對全在教學(xué)中，教師應(yīng)在層次性原則的指導(dǎo)下，充分理解學(xué)生的差異性，加強教育的針對性、有效性，對不同層次學(xué)生的實際狀況，提出切實有效的教學(xué)方法和途徑，對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，使每一個學(xué)生都得到教育。其次講化學(xué)教學(xué)的根本方法識。從心理學(xué)角度看，這種學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生知、情、意、行有機結(jié)合，共同投入的心理操作過程。二、爭論評議，變單向傳授為多向傳輸爭論評議能最大限度地活潑學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動群體學(xué)習(xí)的樂觀性和主動性。教師是爭論的籌劃者和組織者，要細(xì)心地安排爭論的全過程，奇異設(shè)疑，提出論點。即從學(xué)問的重點、難點、疑點動身，找到爭論的契機。可以讓學(xué)生與教師爭論：教師提出論點，由學(xué)生思考，反對，教師與學(xué)生一起不斷地改進、引申、深化，論或解法，在學(xué)生間消滅不同意見時，爭論自然地開放了。教師再在各種觀點間進展溝通、比較，擇優(yōu)汰劣，去偽存真。這種爭論的過程能使師生、學(xué)生之間的思維不斷地趨于同步，口開河，不假思考，思考與爭論要相互結(jié)合，相互促進。三、設(shè)境質(zhì)疑，變“正確無誤“為順乎自然化學(xué)的發(fā)生、進展過程是動態(tài)的、探究性的?；瘜W(xué)教學(xué)也是如此學(xué)生深入到他們自己的學(xué)習(xí)過程中去，鼓舞他們探究、爭論、制造、制造。要把公理化編寫學(xué)生進展各種探究，對各種可能的思路進展?fàn)幷?、辨析，對正、反兩方面相互比較，從而加順的。一，它是正確思路得以產(chǎn)生的“母機，變灌輸結(jié)論為暴露過程覺察學(xué)習(xí)是美國心理學(xué)家布魯納提倡的的作用，要進展覺察學(xué)習(xí)，就需要創(chuàng)設(shè)覺察的情境，也就是將根本概念、根本原理等化學(xué)問題的提出和覺察的過程進展合理、科學(xué)的處理(并不是機械重復(fù)當(dāng)年科學(xué)家的覺察過程，而是選擇最符合生疏規(guī)律、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造和思維力量的覺察過程)后展現(xiàn)給學(xué)生，使其親身經(jīng)受科學(xué)覺察過程，體驗爭論成功的喜悅，我們?？捎靡韵路椒ㄔO(shè)計覺察過程：第一，設(shè)計猜測過程，從特別到一般。通過對特例的觀看促使對一般情形下的結(jié)論的猜測，了對鈉的認(rèn)真爭論；學(xué)習(xí)鹵素的性質(zhì)，是先抓住對氯的爭論；在學(xué)習(xí)烷烴、烯烴、炔烴等這構(gòu)造的特點與這類物質(zhì)共性、共性的關(guān)系。其次，設(shè)計試驗過程，從感性到理性。以試驗操作獲得的結(jié)果為感性材料，通過理性、規(guī)律的再生疏，激發(fā)起科學(xué)的猜測。第三，設(shè)計規(guī)律推理過程，從舊知到知。運用學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計覺察過程得到順當(dāng)?shù)耐５谒?，設(shè)計類比情境，從生疏到生疏。所謂類比是由爭論對象A聯(lián)想到與它有某種類似或相關(guān)的對象B的思維過程。類比情境的設(shè)置可有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動，誘發(fā)其制造性的覺察。第五，設(shè)計運動過程，從靜態(tài)到動態(tài)。運動是物質(zhì)的固有屬性，是永恒的，確定的，靜止是轉(zhuǎn)化。微粒跟很大數(shù)量的微粒集體、可稱量的物質(zhì)之間系起來呢?于是摩爾——物質(zhì)的量的單位就應(yīng)運而生，讓學(xué)生又把握了一種的物理量。五、歸類總結(jié)，變零星積存為“整體集裝”尋常教學(xué)總是以單個學(xué)問點逐步進展的，因而學(xué)生也就以零星積存的方式承受和存貯學(xué)問，致遺忘率高、教學(xué)效率低。教學(xué)實踐證明，溝通學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，形成學(xué)問的板塊構(gòu)造，從而以“整集裝”的方式存儲于記憶之中，可極大地提高教學(xué)效果。比方，用類比的方法，在關(guān)系的內(nèi)容歸類于統(tǒng)一的模式之中。又如，對系列問題進展歸納、概括，提取共同的、本立體構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)，或運用變式教學(xué)形成學(xué)問的鏈?zhǔn)綐?gòu)造，等等。1．把握有關(guān)試管試驗的根本操作。2．能嫻熟把握中學(xué)有關(guān)試管的試驗題型及解答技巧。更要把握涉及試管的綜合試驗題的分析與作答技巧小一般是用管外徑與管長的乘積來規(guī)定，常用的主要有10mm×100mm、12mm×100；15mm×150mm、18mm×180mm、20mm×200mm32mm×200mm等。因此，試管的大小并不是固1】先選擇填空?再簡要說明作此選擇的理由。(1)某試管內(nèi)裝有約占其容積1／10A．約1mLB3mLC．無法推斷【答案】C。由于題目并沒有指明試管的大小規(guī)格(mL)。(2)擬在燒杯中于加熱條件下配制某溶液50mL，應(yīng)選A．400mL燒杯B．250mL燒杯C．100mL燒杯D．50mLC。有1．可用于少量物質(zhì)的溶解(可振蕩促溶)；21)；3．做23423長頸漏斗組裝成簡易的啟普發(fā)生器(圖5)。三、使用試管時的留意事項1．試管可直接在火焰上加熱，但加熱前要保持外壁枯燥。且加熱后不能驟冷，以防試管炸裂。2．手拿試管要1／3處。振蕩試管時，要用腕力甩動試管，使得試管底部振動。但手臂不得搖動。3．給試管里的固體或者液留神加熱試管里液體的中下部，并不時地上下移動試管，以防止暴沸(也可參加沸石或碎瓷片)。4．凡加熱試管的試驗，為避開試管里液體沸騰噴出傷人，試管口切不行朝向自己或他人。5．夾持試管時，試管夾應(yīng)從試管底部套入并夾持在離管口約1／3處(或中上部)，這樣在加熱時可防止燒壞試管夾。手握試管夾長柄，短柄在上，大拇指不要捏短柄，防止不燈芯接觸，以免試管炸裂。試驗完畢后，仍要從試管底部取出試管夾。6．加熱盛有液體的試管時，試管應(yīng)與試驗桌面成4°角，以使試管受熱面積增大。但加熱的時候，需要留意的是：試管中液體的體積不得超過試管容積的1／3。7．加熱盛有固體的試管(圖3)，試管口應(yīng)略向下傾斜。這樣做可以防止試管口處的冷凝水回流至加熱的試管底部而使其炸裂。8．在試驗室制取并用排水法收集氣體時，當(dāng)氣體收集完畢后，肯定要先撤導(dǎo)氣管，然后再9．試驗完畢后，10．向試管內(nèi)參加液體時，可以用滴取法或傾倒法。(1)滴取法：向試管內(nèi)滴加液體時，要用到膠頭滴管。膠頭滴管有常用滴管(圖6)和胖肚滴管(圖7，這種滴管為滴瓶專用，滴瓶如圖8)兩種。使用常用滴管吸取試液時，應(yīng)先捏癟橡膠帽，擠出其中的空氣，再把滴管伸入試液中吸取。使用胖肚滴管吸取試液時直懸空地放在試管口上方(圖9)用，滴液后應(yīng)馬上插入原瓶內(nèi)，不得弄臟，也不必用水沖洗。(2)傾倒法：①液體藥品通常盛在細(xì)口瓶里。取用的時候，要先把瓶塞拿下，倒放在桌上。然后一手拿起瓶子，標(biāo)簽向著手心。以免倒完藥品后，殘留在瓶口的藥液流下來腐蝕標(biāo)簽(圖10)。②試管略傾斜，瓶口要緊挨試管口，把液體緩緩地倒入試管。③試管內(nèi)參加固體時，可以用藥匙或鑷子。a．往試留神地送入試管底部，然后使試管直立起來，讓藥品全部落到底部?；?qū)⒃嚬芩椒胖?，把固體粉末放在折疊成槽狀的紙條上，然后送入試管管底，將試管直立起來后，取出紙條。b．往試管里裝入塊狀固體藥品(如大理石、鋅粒等)時，需先用鑷子取出。把這些塊狀的藥品或再把試管漸漸地直立起來1—2mL，固體只要蓋滿試管底部2A3A．給試管里的B管中的藥品進展加熱C沸傷人DB4AD5】用膠頭滴管吸取和滴加少量試劑，以下操作中錯誤的選項是()。A．將膠頭滴管伸人到中，然后用手BC平放或倒置DA6】以下試驗操作中，儀器需插入液面下的有()。①制備Fe(OH)2，用膠頭滴管將NaOH溶液FeSO4計；④用水吸取氨氣時的導(dǎo)管口；⑤向試管中的BaCl2溶液中滴加稀硫酸。A．③④⑤B．②⑤C．①②D．①②③④⑤【答案】C【練習(xí)7】下面是試驗室制取氨氣AC【練習(xí)8】以下有關(guān)試驗操作錯誤的選項是()。A．用藥匙取用粉末狀或小顆粒狀固體B．用膠頭滴管滴加少量液體C．給盛有2／3D．傾倒液體時標(biāo)簽朝向手心【答案】C【練習(xí)9】以下試驗操作與事故處理中錯誤的選項是()。A．使用水銀溫度計測量燒杯中水浴溫度時，不慎打破試管夾從試管底由下往上夾住距試管口約1／3C．制備乙酸乙酯時，將乙醇和乙酸依次參加到濃硫酸中D握用水潮濕的玻管插人端，緩慢旋進孔中【答案】C作用的活動方式。二、簡答題啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)特征是什么?運用啟發(fā)式教學(xué)有哪些要點?符合學(xué)生認(rèn)知和力量的進展規(guī)律的。運用要點有：(1)使學(xué)生具有最正確學(xué)習(xí)心理，即孔子所說的“憤悱(2(3高分同步強化訓(xùn)練一、單項選擇題以直觀感知為主的教學(xué)方法是()。A．試驗法B．爭論法C．演示法D．C【解析】在此題的解答過程中，有的考生簡潔錯選為試驗下，排解各種干擾，對爭論對象進展觀看的方法。二、多項選擇題在初中化學(xué)試驗教學(xué)中留意使學(xué)生養(yǎng)成良好的試驗習(xí)慣度的重要措施。就試驗教學(xué)而言，主要是培育和進展學(xué)生的()。A．觀看力量B．動手試驗力量C．抽象識記力量DABD【解析】抽象識記力量不是初中化學(xué)試驗教學(xué)主要培育的力量，試驗有利于提高形象識記力量。因此C項不正確。三、論述題化學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計教法?【答案】教法的設(shè)計，是指在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)依據(jù)(1)要突出學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀點，變“指揮者”為“引導(dǎo)者2．引導(dǎo)學(xué)生自我探究。思考如何讓學(xué)生通過獨立思考、爭論、溝通，去探究學(xué)問。讓學(xué)生依據(jù)自己的根底、習(xí)慣和力量，去讀、想、做、說、議、操作等自主活動，獨立搜尋問題、覺察問題、解決問題、整合學(xué)問、信息等，進而得到科學(xué)結(jié)論。3．引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控。思考如何讓學(xué)4(2心。(3)要留意聯(lián)系實際。在教學(xué)設(shè)計中，以教材學(xué)問為線索，加強更直觀的試驗教學(xué)，聯(lián)系，解決實際問題的欲望。例如：講解元素化合物學(xué)問時，從元素及其化合物在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用實例入手，如以探究“葡萄糖酸亞鐵糖漿”中是否含有Fe2+為明線，F(xiàn)e2+、Fe3+的膽推想、自主設(shè)計、相互探討、動手體驗、合作共享，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、思考化學(xué)的樂觀性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)的實效性。一、單項選擇題〔每題2分，共30分〕1、中學(xué)化學(xué)教學(xué)法是什么和什么之間的邊緣科學(xué)〔〕A、教學(xué)科學(xué)與化學(xué)科學(xué)B、教育科學(xué)與化學(xué)教學(xué)CD、教學(xué)科學(xué)與化學(xué)科學(xué)2、建國至今194—199，國家教育部共公布了幾套中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱A、五B、六C、七D、八3、我國著名課程論專家陳俠把課程的流派分為三大類，即〔〕A、兒童中心論、學(xué)問中心論和問題中心論B、兒童中心論、閱歷主義論和社會中心論C、學(xué)問中心論、學(xué)問中心論和社會中心論D、有用主義論、問題中心論和社會中心論4、波義耳認(rèn)為“試驗是最好的教師〔〕ABC》D5、我國哪年公布了義務(wù)教育法。依據(jù)義務(wù)教學(xué)法的精神，國家教育部于哪年公布《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱〔初審稿》？〔〕A、