基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)

基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)摘要:對(duì)思維導(dǎo)圖的概念進(jìn)行了解釋,對(duì)基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析，并希望通過本次研究，總結(jié)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文課堂群文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖群文閱讀思維導(dǎo)圖是一種思維工具，可將抽象思維簡(jiǎn)化為直觀思維,將邏輯上緊密相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來。思維導(dǎo)圖能夠拓展思路,發(fā)散思維,對(duì)學(xué)生而言是一種很好的思維訓(xùn)練形式。群文閱讀是一種新型閱讀方式,是對(duì)傳統(tǒng)閱讀方式的繼承和創(chuàng)新,它在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上,以一個(gè)議題結(jié)構(gòu)多篇文本，基于師生共議提高學(xué)生的閱讀能力。一、 思維導(dǎo)圖的概念由英國(guó)學(xué)者東尼?博贊發(fā)明的思維導(dǎo)圖,是以樹狀結(jié)構(gòu)為主要表現(xiàn)形式，直觀地展示頭腦中的各種想法的一種思維工具。思維導(dǎo)圖實(shí)質(zhì)上是一種協(xié)調(diào)左右腦運(yùn)行,把抽象思維與形象思維相結(jié)合,以表現(xiàn)思維過程的圖形。二、 思維導(dǎo)圖的作用思維導(dǎo)圖就是一幅幫助人們了解并掌握大腦工作原理的使用說明書，并借助文字將想法“畫”出來,便于記憶。雖然思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式并不復(fù)雜，但是在我們發(fā)散思維時(shí)，思維導(dǎo)圖可以幫助我們的大腦建造多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，各個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)用于存儲(chǔ)不同思維階段的相關(guān)信息。因此，思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)人的思維能力，而提升思維能力有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí),并最終掌握自主學(xué)習(xí)能力。三、思維導(dǎo)圖和群文閱讀的聯(lián)系群文閱讀可以發(fā)展學(xué)生對(duì)多元信息的思辨能力。群文閱讀教學(xué)能否順利開展,與學(xué)生是否積極思考關(guān)系密切!因此，教師有必要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生拓展思路，從記憶思維起步,逐漸形成逆向思維、批判思維和創(chuàng)新思維，掌握高階思維能力。根據(jù)學(xué)生思維的發(fā)展水平，在群文閱讀教學(xué)中，教師可利用思維導(dǎo)圖教學(xué)生提煉并對(duì)比文本信息，使其完成知識(shí)的自我建構(gòu)。（一）思維導(dǎo)圖建構(gòu)閱讀行為體系在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生將面對(duì)更多的閱讀材料，而且要快速找到這些主題相同或相似的文本之間的關(guān)聯(lián)，在提煉有效信息的同時(shí)及時(shí)剔除腦中存儲(chǔ)的無(wú)用信息。這就要求學(xué)生充分發(fā)揮思辨能力，而思維導(dǎo)圖可以有效地提高學(xué)生的信息篩選和辨識(shí)能力，從而提高其閱讀速度,為學(xué)生進(jìn)一步探索文本勻出時(shí)間。反復(fù)訓(xùn)練后，學(xué)生就能掌握使用思維導(dǎo)圖快速提取文本信息的方法，這種科學(xué)的閱讀方法將使學(xué)生受益匪淺。（二） 思維導(dǎo)圖理清閱讀思維方式群文閱讀要根據(jù)議題對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行重組,在閱讀過程中,借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能對(duì)多篇文本進(jìn)行對(duì)比、區(qū)分和再次聯(lián)系，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的閱讀思維方式。例如，一提到戰(zhàn)斗英雄,學(xué)生首先就會(huì)想到的英雄人物，如董存瑞、黃繼光、邱少云等,但戰(zhàn)斗英雄的含義絕不僅限于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析戰(zhàn)斗英雄的特點(diǎn)，以“戰(zhàn)斗英雄”為核心詞聯(lián)系閱讀內(nèi)容。那么，每次學(xué)生想到戰(zhàn)斗英雄的時(shí)候，就不會(huì)再只想到英雄人物,還會(huì)想到其英雄事跡，事跡發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，以及英雄的英勇行為的意義，等等。（三） 思維導(dǎo)圖建立閱讀知識(shí)體系當(dāng)學(xué)生閱讀多篇文本時(shí),會(huì)立即在大腦中記住感興趣的內(nèi)容，但是一段時(shí)間之后，他們的記憶就會(huì)淡化。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生將在大量知識(shí)中提取相似的內(nèi)容，以形成一個(gè)穩(wěn)定的存儲(chǔ)單元。例如，北宋詩(shī)人王安石的作品《梅花》,它的主題是以雪作為映襯，襯托梅花不畏嚴(yán)寒的美好品格，教師在教學(xué)時(shí)可以引出與此詩(shī)意境相似的南宋詩(shī)人盧梅坡的《雪梅二首》,《雪梅二首》同樣以雪作為映襯，贊美梅花的芬芳和無(wú)畏的品質(zhì)。通過對(duì)比學(xué)習(xí),學(xué)生就能更好地鑒賞三首詩(shī)的異同，并更加深刻地領(lǐng)悟其藝術(shù)之美。四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略（一）巧設(shè)學(xué)案，提前自學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn),對(duì)所學(xué)知識(shí)的重新建構(gòu)。思維導(dǎo)圖正是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)，它建立在學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有助于學(xué)習(xí)者鍛煉思維能力。所以，要繪制一幅清晰的思維導(dǎo)圖，學(xué)生必須有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不一定能成為繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)材料，也就是說，我們?cè)诮虒W(xué)生繪制思維導(dǎo)圖前，必須讓其儲(chǔ)備與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一系列資料。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)他們收集、整理、歸納相關(guān)資料，讓這些資料進(jìn)入學(xué)生大腦,變成他們自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),是繪制思維導(dǎo)圖的前提。（二）教學(xué)相長(zhǎng)，形式不拘《學(xué)記》有云:“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也沒有人是十全十美的，教師雖然經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)積累了許多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但這些也不過是知識(shí)海洋中的一滴水，微不足道。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中不能按照自己備課時(shí)所預(yù)構(gòu)的思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)，而是要尊重學(xué)生的想法,讓他們理解思維導(dǎo)圖不僅僅是對(duì)文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的梳理，更是一種思維形式。然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制方式,掌握繪制技巧。最后結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖改進(jìn)教學(xué),這也有助于教師完善個(gè)人教學(xué)的缺漏之處。例如,教師以“聊”字作為思維導(dǎo)圖的核心詞，并結(jié)合學(xué)生以往學(xué)習(xí)古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)散思維自由暢談，將古詩(shī)的一般教學(xué)分為八個(gè)部分（詩(shī)題、詩(shī)意、作者、閱詩(shī)疑問、詩(shī)歌朗讀、寫作特點(diǎn)、思想感情和讀后感受）。這樣的思維導(dǎo)圖不但有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，教師也通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握了古詩(shī)學(xué)習(xí)的策略性知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師不能只關(guān)注知識(shí)的傳授,還要注重學(xué)生的全面發(fā)展。教師以“聊”為思維導(dǎo)圖的核心詞創(chuàng)設(shè)話題，就已經(jīng)很好地吸引了學(xué)生的注意力，在些基礎(chǔ)上,教師又引導(dǎo)學(xué)生從“聊”想開去，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體交流、互動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（三） 家校合作，完善體系從根本上說,思維導(dǎo)圖是一個(gè)思維的發(fā)散、聚合過程，而要進(jìn)行思維活動(dòng)，學(xué)生必須具備一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為學(xué)?？梢葬槍?duì)不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)計(jì)多樣的親子活動(dòng),與家長(zhǎng)合作，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建立起龐大的知識(shí)庫(kù)，以便學(xué)生能繪制出更加貼合思考過程的思維導(dǎo)圖。比如低年級(jí)主要培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的技巧，初步訓(xùn)練其發(fā)散思維，所以針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的家校建議主要有:1.設(shè)立親子繪畫大賽,培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧;2.在學(xué)校微信公眾號(hào)推送頭腦風(fēng)暴小游戲，要求家長(zhǎng)和孩子一起完成。此外，筆者認(rèn)為還可以讓家長(zhǎng)利用生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解思維導(dǎo)圖的繪制邏輯，加深學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解。（四） 確定核心，縱深思維群文閱讀是一種新型閱讀方式，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀方式的繼承和創(chuàng)新。它不是傳統(tǒng)的單點(diǎn)閱讀,而是一套多點(diǎn)閱讀的建構(gòu)模式，通過基于師生共議的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力。在群文閱讀教學(xué)中繪制思維導(dǎo)圖,關(guān)鍵是確定核心詞，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。核心詞是思考的原點(diǎn)，它既可以提煉自學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的疑問,也可以是課堂上的臨時(shí)生成，一般可以從四個(gè)方面來找:可以是對(duì)作品的整體把握，可以來源于學(xué)生的認(rèn)知沖突或矛盾點(diǎn)，可以來源于作品的體裁特征和作家的表達(dá)特點(diǎn)，也可以是與學(xué)生的生活和情感相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題。這個(gè)核心詞既是思維導(dǎo)圖的核心，也是聯(lián)系多篇文本的關(guān)鍵，它既能反映作品的主題，又能激活學(xué)生的閱讀積累和生活經(jīng)于澤元教授的群文閱讀實(shí)踐的五個(gè)層級(jí)中，第一個(gè)層級(jí)以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合，以“單元整組”閱讀教學(xué)為代表，以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的整體性，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。統(tǒng)編教材以單元為編排單位,讓學(xué)生在多種形式的閱讀感知中抓住多篇文本的相似點(diǎn)，深化理解，這就為教師開展群文閱讀教學(xué)提供了便利條件。例如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元是一個(gè)學(xué)習(xí)閱讀策略的單元，單元訓(xùn)練點(diǎn)是學(xué)會(huì)提問,每篇課文前都有相關(guān)導(dǎo)語(yǔ)，問題和任務(wù)的設(shè)計(jì)都是有梯度的,教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題繪制思維導(dǎo)圖，并在實(shí)踐中理解、活用閱讀策略,在實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。五、結(jié)論綜上所），思維導(dǎo)圖以圖形方式直觀地表現(xiàn)學(xué)生的思維過程,能夠幫助學(xué)生理清思路、發(fā)散思維,可以發(fā)展學(xué)生在對(duì)比閱讀中篩選、提取信息的能力，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的意義。群