教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)隨筆

本文格式為Word版，下載可任意編輯——教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)隨筆生活即教導(dǎo)，而我們科學(xué)的教學(xué)本來(lái)就是來(lái)源于生活而服務(wù)于生活。下面是我整理的《教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)隨筆》，接待閱讀。

教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)隨筆：小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《杠桿的科學(xué)》教學(xué)反思

《杠桿的科學(xué)》是六上科學(xué)第一單元的第2課，在生活中，學(xué)生也經(jīng)常會(huì)使用工具來(lái)完成一些事情，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會(huì)使用這些工具很大程度上來(lái)源于閱歷的積累，學(xué)生們可能并不領(lǐng)會(huì)或者沒有斟酌過這些工具的工作原理。本課的教學(xué)我結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，分析使用撬棍的過程，查看撬棍工作的特點(diǎn)，從而熟悉杠桿類工具。并且通過杠桿尺的測(cè)驗(yàn)，來(lái)分析熟悉杠桿省力、吃力和不省力也不吃力。本課我加強(qiáng)了測(cè)驗(yàn)前的指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)學(xué)科學(xué)，盡可能用好課程資源，讓學(xué)生獲得更多的感悟，整堂課收到了對(duì)比好的效果。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，熟悉杠桿

陶行知先生提出：生活即教導(dǎo)。而我們科學(xué)的教學(xué)本來(lái)就是來(lái)源于生活而服務(wù)于生活，因此在第一片面的教學(xué)時(shí)，我先呈現(xiàn)壓水井的壓桿、蹺蹺板等生活中的情景圖，讓學(xué)生判別這兩種杠桿，它們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么地方。然后又出示了羊角錘拔釘子、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面杖，讓學(xué)生判斷這些工具是不是杠桿，并說(shuō)說(shuō)自己的理由。通過老師的引導(dǎo)，再加上一些生活情境的再現(xiàn)，學(xué)生根本上都能正確判斷，并說(shuō)理由。

二、加強(qiáng)測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)，進(jìn)展才能

本課的重點(diǎn)片面是結(jié)果一個(gè)環(huán)節(jié)杠桿尺的研究測(cè)驗(yàn)，由于有了前一年上課的閱歷，我在測(cè)驗(yàn)前加強(qiáng)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)：

1、暫時(shí)規(guī)定把杠桿尺左邊掛的鉤碼，看作是重物，當(dāng)作阻力，鉤碼掛的格數(shù)就是阻力點(diǎn)的位置；右邊掛的鉤碼看作是我們用的力，鉤碼掛的格數(shù)就是用力點(diǎn)的位置。

2、問學(xué)生：阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離是幾格？用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離又是幾格呢？（一個(gè)小孔就是一格）左邊掛1個(gè)鉤碼，右邊掛2個(gè)鉤碼達(dá)成平衡了，你認(rèn)為這個(gè)杠桿是省力的還是吃力的？

3、我們要求只在左右各選一個(gè)位置掛鉤碼，并且演示。

4、盡量掛出更多的平衡。

有了這些測(cè)驗(yàn)前的指導(dǎo)和提示后，學(xué)生測(cè)驗(yàn)效率明顯大大地提高了。

三、用好課程資源，拓展思維

在第一片面的教學(xué)中我出示了壓水井的壓桿、蹺蹺板等生活中的情景圖，結(jié)果在拓展運(yùn)用時(shí)，我又再一次地出示，并且問學(xué)生：他們是屬于什么杠桿呢？為什么？讓學(xué)生連忙用課上所學(xué)舉行判斷并作出解釋，不但對(duì)學(xué)生所學(xué)的學(xué)識(shí)舉行了穩(wěn)定，更磨練了學(xué)生的思維才能，一舉兩得。

教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)隨筆：《杠桿》教學(xué)反思

本節(jié)課的主要學(xué)識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中確實(shí)應(yīng)用。

在杠桿應(yīng)用的探索這片面，教學(xué)參考中有兩種方案：

一是通過測(cè)驗(yàn)，不變更重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重，只變更力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學(xué)生也能很輕易看出兩個(gè)距離的大小關(guān)系，但是這樣學(xué)生參與的很少；

二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學(xué)生自己填，又感覺太難，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手。

所以我選擇了其次種處境，出示多種數(shù)據(jù)，讓學(xué)生歸納總結(jié)，通過課堂實(shí)踐，察覺還是沒有找準(zhǔn)學(xué)生的位置，致使這個(gè)環(huán)節(jié)測(cè)驗(yàn)速度緩慢，時(shí)間被耽延了，草草終止，學(xué)生還不是很理解。

通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感想是上課時(shí)教師確定要有時(shí)間觀念，要隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際處境變更教學(xué)方案，使課堂變的生動(dòng)，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實(shí)際處境做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探索片面可以通過一個(gè)小嬉戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為吃力，再舉行測(cè)驗(yàn)探索，效果會(huì)更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學(xué)過程中還疏忽了學(xué)具的使用，這就是我對(duì)本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)與反思。

教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)隨筆：小學(xué)六年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思

這個(gè)學(xué)期我第一次教六年級(jí)科學(xué)，對(duì)學(xué)識(shí)點(diǎn)了解不夠深刻，上課時(shí)展現(xiàn)過自己都講解不領(lǐng)會(huì)。面對(duì)這種處境，務(wù)必要上網(wǎng)查資料，專心備課，經(jīng)過一個(gè)階段的科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)六年級(jí)科學(xué)課的教學(xué)有了更深入的熟悉，我認(rèn)為教師首先理應(yīng)更新教導(dǎo)觀念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問，使學(xué)生感到教師與學(xué)生對(duì)等相處，一起探索研究，從而使學(xué)生建立科學(xué)的概念。愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)。以下我就課堂教學(xué)談一談自己的看法。

一、課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，在科學(xué)課中那么表現(xiàn)為學(xué)生先提出問題與揣摩，然后通過親自查看，測(cè)驗(yàn)、議論得出結(jié)論，學(xué)得學(xué)識(shí)，并在此過程中掌管科學(xué)的查看方法，測(cè)驗(yàn)方法、會(huì)意科學(xué)的人文精神。所以，科學(xué)的課堂是學(xué)生的。教師應(yīng)給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間，并對(duì)學(xué)生的研究結(jié)果給與崇敬和斷定。讓學(xué)生有一種成就感。

二、在課堂上以學(xué)生的活動(dòng)為主，但教師卻不是個(gè)旁觀者。教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)應(yīng)予以指導(dǎo)，給與適當(dāng)調(diào)控。在活動(dòng)前，教師應(yīng)講解活動(dòng)留神事項(xiàng)，提出研究問題；活動(dòng)中，教師應(yīng)作為一名參與者進(jìn)入學(xué)生的活動(dòng)里，并要了解各組學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)程；活動(dòng)后，教師應(yīng)組織學(xué)生有秩序的議論總結(jié)?？傊?，教師既不能占據(jù)課堂，又不能成為課堂上的擺設(shè)。做學(xué)生的引路人。

三、要激勵(lì)學(xué)生敢問，若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先賦予積極激勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問的士氣，而后再賦予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。還要報(bào)告學(xué)生，課堂提問題不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問，也只有在大家彼此質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到進(jìn)展。對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)回復(fù)，教師都要給與適當(dāng)評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)其實(shí)是多元化的，可以是一句激勵(lì)的話語(yǔ)，可以是一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，還可以是一下輕撫。切忌語(yǔ)言單調(diào)，一味的“你真棒”學(xué)生就會(huì)聽之無(wú)味了。除此以外，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還要簡(jiǎn)樸得體，不成啰嗦。像我總是怕學(xué)生聽不領(lǐng)會(huì)其他同學(xué)的發(fā)言，總熱愛把學(xué)生的發(fā)言再重復(fù)一遍，再給與評(píng)價(jià)，這樣就特別啰嗦。不但其他學(xué)生的聽課效率降低，還濫用了課堂時(shí)間，而有效的評(píng)價(jià)卻沒有做到位。留神到這一點(diǎn)，就使我整個(gè)課堂的評(píng)價(jià)體系完善了好多。學(xué)生的興趣大大提高了。

四、要留神引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問，學(xué)生不會(huì)提問，是由于他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)留神通過示范提問，向?qū)W生表示察覺問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的根基上，教師還應(yīng)留神啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問，由易到難，逐步上升。有進(jìn)步時(shí)，實(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

五、要培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中探究，以及活動(dòng)后的議論、匯報(bào)、總結(jié)，這些都需要有一個(gè)良好的紀(jì)律為課堂保障。要做到，自主探究有秩序，自由發(fā)言卻不亂。尤其是學(xué)生在匯報(bào)研究結(jié)果的時(shí)候，確定要讓全體學(xué)生都能專心聽，專心想。這就需要教師在這方面對(duì)學(xué)生舉行適時(shí)的課堂紀(jì)律調(diào)控，保障學(xué)生有一個(gè)良好的交流空氣。氣氛活躍而不亂。

我覺得作為一名科學(xué)課的教師，理應(yīng)時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來(lái)對(duì)付每一節(jié)課，認(rèn)專心真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，弄清每一個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)，才能給學(xué)生供給一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過程，從而達(dá)成較好的教學(xué)效果。做為一個(gè)剛教科學(xué)的我，還有大量缺乏的地方，理應(yīng)多多向有閱歷的教師學(xué)習(xí)，不斷的完善自己。

教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)隨筆：教科版六年級(jí)科學(xué)上《做框架》教學(xué)反思

《做框架》是教科版《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)《外形與布局》單元的的第五課，本次全市的科學(xué)集體備課我有幸承擔(dān)城區(qū)片的中心發(fā)言人，之所以選擇上這一課是由于首先它與大多數(shù)老師的教學(xué)進(jìn)度相符，其次，這節(jié)課也要送教下鄉(xiāng)，它的材料選擇具有普遍性。

這節(jié)課的整體活動(dòng)是分外明晰而有規(guī)律性的，通過圖片查看讓學(xué)生建立起框架布局的概念，初步了解它的優(yōu)點(diǎn)，自己做三角形和四邊形的框架并在實(shí)踐中察覺三角形的穩(wěn)定性，結(jié)果是利用三角形的穩(wěn)定性來(lái)加固正方體的框架。在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候以為這節(jié)課上起來(lái)會(huì)對(duì)比簡(jiǎn)樸，但上下來(lái)才察覺自己疏忽了太多的細(xì)節(jié)問題。

首先，對(duì)學(xué)生的了解和溝通不夠。在第一個(gè)環(huán)節(jié)熟悉框架布局的活動(dòng)中，出示好多圖片讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)框架布局是什么樣的，城區(qū)的學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中見的多一般會(huì)表述的較好，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生會(huì)有點(diǎn)不知從哪說(shuō)起，很輕易展現(xiàn)冷場(chǎng)，所以后來(lái)我設(shè)計(jì)了好多提示性的問題：這些建筑是實(shí)心的嗎？用什么材料怎樣搭建而成的？像人體的什么片面……在這樣的概括提示下學(xué)生會(huì)更有針對(duì)性的查看和斟酌，從而熟悉像人體骨架式的構(gòu)造就是框架布局。

其次，有先入為主的觀念，對(duì)小組活動(dòng)的合作指導(dǎo)有欠缺。在本校上課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了小組合作的模式，由于終究已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，所以在設(shè)計(jì)教案時(shí)根本沒有想到要對(duì)小組合作做概括的指導(dǎo)，在一個(gè)學(xué)校上課時(shí)就展現(xiàn)了小組中一個(gè)人做框架，其他人看著的處境，我馬上意識(shí)到了自己的疏忽，連忙指點(diǎn)同學(xué)們?cè)撛趺捶止ず献鳌＿@是一節(jié)以手工為主的制作課，沒有很好的分工合作是不成能在40分鐘內(nèi)完成的，這對(duì)我也是一個(gè)指點(diǎn)，任何時(shí)候都不要疏忽對(duì)學(xué)生合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。

再次，對(duì)三角形的穩(wěn)定性的研究中感覺自己主導(dǎo)作用過多，學(xué)生被教師牽著在一步一步往下探究，其探究的內(nèi)需力沒有很好的能到激發(fā)，最好能將學(xué)生的內(nèi)需力激發(fā)出來(lái)，有意愿去研究三角形的穩(wěn)定性，假設(shè)能夠設(shè)計(jì)一個(gè)情景，展現(xiàn)學(xué)生想做的框架有三角形的，也有四邊形等其他外形的，學(xué)生們也各自據(jù)理力爭(zhēng)，有內(nèi)在需要通過測(cè)驗(yàn)去檢驗(yàn)這些框架畢竟誰(shuí)的穩(wěn)定性最正確。可是六年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)上已經(jīng)知道三角形的穩(wěn)定性，所以要設(shè)計(jì)出這種教學(xué)情境很困難。

結(jié)果，在加固正方體框架的活動(dòng)中，從儉約的原那么啟程，其正方體的上、下兩個(gè)面上的斜桿可以不加，對(duì)框架的穩(wěn)定性影響不大。但事實(shí)上有時(shí)候?qū)W生作出來(lái)加了四根斜桿和加六根的承重才能還是有很大的不同，由于我們搭的正方體，尤其是學(xué)生搭的，不成能是夢(mèng)想中的穩(wěn)固的正方體，其邊總有長(zhǎng)短差異，展現(xiàn)正方體框架傾斜，不能完全直立，假設(shè)在上面壓重物，就有可能展現(xiàn)重物向下的壓力向側(cè)面傾斜，這是要考慮到的，由于你的比賽規(guī)矩是先看承重多少，后看材料的多少。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中我加上了這樣一段評(píng)價(jià)：“在做框架的過程中手工的精細(xì)度也是很重要的，有時(shí)可能不是你的設(shè)計(jì)有問題而是在做連接的時(shí)候有些偏差，就像現(xiàn)實(shí)生活中的建筑一樣，假設(shè)在施工和用料等方面有疏忽，再科學(xué)的設(shè)計(jì)建立出來(lái)的也只會(huì)是豆腐渣工程！細(xì)節(jié)抉擇成??！”這樣既能解釋結(jié)果和設(shè)計(jì)的為什么會(huì)展現(xiàn)偏差，又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

細(xì)節(jié)抉擇成敗，這句話也送給我自己。開放式的課堂上什么處境都有可能展現(xiàn)，提防細(xì)節(jié)才能更好的做學(xué)生的引導(dǎo)者。

教科版六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)隨筆：《輪軸的機(jī)要》

本課教學(xué)“輪軸”的機(jī)要，對(duì)學(xué)生而言，輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)樸機(jī)械學(xué)識(shí)，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛，在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生的潛意識(shí)，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會(huì)恍然大悟：“哦，原來(lái)是這個(gè)道理?。　?，并會(huì)去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。

為了讓學(xué)生能有切身體會(huì)，我為每個(gè)小組打定了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)?？蓻]有，最好找那種“